Buenas noches!!! Ahora que parece que todo el mundo va a saber inglés... os dejo el enlace a una página con fichas divertidas en inglés, que podemos utilizar para nuestros niños:
http://www.attentionworksheets.com/
domingo, 21 de abril de 2013
sábado, 9 de marzo de 2013
METODOLOGIA AICLE CLIL
Hola a todos. Ultimamente estoy muy atareada en mi colegio, preparándome en un curso de nuevas metodologías muy interesantes, estudiando inglés y coordinando un grupo de trabajo de bilingüismo, tareas que me dejan poco tiempo para hacer otras cosas, como escribir en el blog.
De todos modos, os dejo un enlace muy interesante sobre metodología AICLE CLIL, para el bilingüismo:
AICLE CLIC
Sed felices
De todos modos, os dejo un enlace muy interesante sobre metodología AICLE CLIL, para el bilingüismo:
AICLE CLIC
Sed felices
domingo, 9 de diciembre de 2012
domingo, 14 de octubre de 2012
PROGRAMA DE REFUERZO DE LA ATENCION
ATENCIÓN
Objetivos
1. Diferenciar y reconocer auditivamente sonidos, ruidos, fonemas, números, sílabas y palabras.
2. Localizar y reconocer visualmente colores, formas, objetos, letras, números, sílabas y palabras.
3. Recordar objetos, situaciones, secuencias de forma verbal y motora.
4. Agrupar colores, formas y objetos teniendo en cuenta criterios diferentes.
5. Relacionar objetos espaciales y lógicamente.
Actividades
Unidad 1: Actividades de manipulación de objetos
1. Agrupación de objetos teniendo en cuenta un criterio o dos criterios.
2. Ensartado de cuentas.
3. Composición de figuras y formas en un tablero de clavijas.
4. Construcción de distintas formas con cubos y tacos de madera.
5. Composición de rompecabezas sencillos.
6. Realización de series de forma manipulativa.
Unidad 2: Actividades de carácter psicomotor
1. Lanzamiento y recogida de objetos.
2. Imitación de movimientos.
3. Ejecución de marchas que impliquen realización de un movimiento a la orden del profesor.
4. Actividades de relajación segmentaria.
Unidad 3: Actividades sobre estímulos visuales
1. Localizar y reconocer ritmos en una secuencia manipulativa o gráfica.
2. Localización de formas o figuras iguales a una dada.
3. Completación de series de formas y/o colores básicos.
4. Localización y conteo de animales, flores, etc. En una lámina.
5. Localización de elementos extraños en una lámina.
6. Reconocimiento de las diferencias entre dos dibujos similares.
7. Subrayado o redondeo de letras, números, palabras en un texto, etc.
8. Localización de un objeto que responde a unas características.
Unidad 4: Actividad sobre estímulos auditivos
1. Reconocer elementos extraños incluidos en una serie oral.
2. Continuación de series orales iniciadas por el profesor.
3. Juego de tenis de números: el profesor dice un nº y el alumno debe decir anterior posterior, doble, etc.
4. Identificación de ruidos, sonidos y voces.
5. Reconocimiento de la dirección desde donde viene un ruido.
Unidad 5: Actividades centradas en el recuerdo
1. Enumerar con ojos cerrados, los objetos existentes en un espacio y que previamente ha manipulado.
2. Ídem con una habitación de la casa o del colegio, que haya observado sistemáticamente.
3. Ídem de las figuras observadas en una lámina previamente.
4. Descripción de las acciones realizadas durante un tiempo pasado.
5. Observación de lo que ocurre en la calle o en el patio, describiendo después todo lo que ha visto.
Unidad 6: Actividades en el espacio gráfico
1. Picado y pegado de figuras y formas.
2. Coloreado y reseguido de figuras y formas.
3. Recorrido de caminos y laberintos.
4. Completación de figuras.
5. Copiado de figuras y formas.
6. Dictado de figuras y formas.
7. Dictado de figuras, colores, formas, etc.
Objetivos
1. Diferenciar y reconocer auditivamente sonidos, ruidos, fonemas, números, sílabas y palabras.
2. Localizar y reconocer visualmente colores, formas, objetos, letras, números, sílabas y palabras.
3. Recordar objetos, situaciones, secuencias de forma verbal y motora.
4. Agrupar colores, formas y objetos teniendo en cuenta criterios diferentes.
5. Relacionar objetos espaciales y lógicamente.
Actividades
Unidad 1: Actividades de manipulación de objetos
1. Agrupación de objetos teniendo en cuenta un criterio o dos criterios.
2. Ensartado de cuentas.
3. Composición de figuras y formas en un tablero de clavijas.
4. Construcción de distintas formas con cubos y tacos de madera.
5. Composición de rompecabezas sencillos.
6. Realización de series de forma manipulativa.
Unidad 2: Actividades de carácter psicomotor
1. Lanzamiento y recogida de objetos.
2. Imitación de movimientos.
3. Ejecución de marchas que impliquen realización de un movimiento a la orden del profesor.
4. Actividades de relajación segmentaria.
Unidad 3: Actividades sobre estímulos visuales
1. Localizar y reconocer ritmos en una secuencia manipulativa o gráfica.
2. Localización de formas o figuras iguales a una dada.
3. Completación de series de formas y/o colores básicos.
4. Localización y conteo de animales, flores, etc. En una lámina.
5. Localización de elementos extraños en una lámina.
6. Reconocimiento de las diferencias entre dos dibujos similares.
7. Subrayado o redondeo de letras, números, palabras en un texto, etc.
8. Localización de un objeto que responde a unas características.
Unidad 4: Actividad sobre estímulos auditivos
1. Reconocer elementos extraños incluidos en una serie oral.
2. Continuación de series orales iniciadas por el profesor.
3. Juego de tenis de números: el profesor dice un nº y el alumno debe decir anterior posterior, doble, etc.
4. Identificación de ruidos, sonidos y voces.
5. Reconocimiento de la dirección desde donde viene un ruido.
Unidad 5: Actividades centradas en el recuerdo
1. Enumerar con ojos cerrados, los objetos existentes en un espacio y que previamente ha manipulado.
2. Ídem con una habitación de la casa o del colegio, que haya observado sistemáticamente.
3. Ídem de las figuras observadas en una lámina previamente.
4. Descripción de las acciones realizadas durante un tiempo pasado.
5. Observación de lo que ocurre en la calle o en el patio, describiendo después todo lo que ha visto.
Unidad 6: Actividades en el espacio gráfico
1. Picado y pegado de figuras y formas.
2. Coloreado y reseguido de figuras y formas.
3. Recorrido de caminos y laberintos.
4. Completación de figuras.
5. Copiado de figuras y formas.
6. Dictado de figuras y formas.
7. Dictado de figuras, colores, formas, etc.
viernes, 24 de agosto de 2012
Para detectar A.N.E.A.E.
Guía muy interesante para detectar alumnos con necesidades educativas especiales:
http://orientacionandujar.wordpress.com/2012/08/24/inicio-de-curso-a-n-e-a-e-o-n-e-e-indicadores-para-el-diagnostico-y-orientaciones/
http://orientacionandujar.wordpress.com/2012/08/24/inicio-de-curso-a-n-e-a-e-o-n-e-e-indicadores-para-el-diagnostico-y-orientaciones/
jueves, 7 de junio de 2012
Mañana me pongo la camiseta del revés
Se ha organizado una campaña que nos ha parecido muy sugerente y que
pasamos a comentaros. Varias ONG (entre ellas Manos Unidas, Acción contra el
Hambre, Aldeas Infantiles, Medicos sin Frontera, Cruz Roja, Intermon Oxfam,
Unicef,…), se han puesto de acuerdo para organizar la Campaña SOMOS ASÍ:
UNIDOS PARA CAMBIAR EL MUNDO.
Su finalidad es la de fomentar la solidaridad en la sociedad en la que vivimos,
así como reconocer lo que todos los colaboradores de las ONG hacen cada día. Para
ello han creado el día SOMOS. Este día será el 8 de junio y la intención es que no se
quede solo en un día para agradecer a todas esas personas que dan su tiempo,
esfuerzo y vida por los demás, sino que nos unamos en un movimiento solidario
donde participemos de la siguiente manera:
“El 8 de Junio sal a la calle con algo al revés. Demostremos entre todos
que podemos darle la vuelta a las cosas y vivir en un mundo mejor.”
Podemos participar dándole la vuelta a nuestra ropa: camisetas, pantalón,
gorra, chaquetas, reloj,… Hay más sugerencias en la página web de la Campaña:
http://www.somosasi.org/dia_somos.php
También encontramos en la página lo que han llamado KIT MINISOMOS
PARA ESCUELAS, con una actividad motivadora, poster, distintivo para colorear,… Y
varios videos:
http://youtu.be/INeaxILrX4Q
jueves, 16 de febrero de 2012
Guía para padres y profesores
He colgado en el directorio de recursos el enlace a una interesante guía de orientación educativa para padres y profesores, que aquí os repito: http://orientacionandujar.wordpress.com/2012/02/16/guia-de-orientacion-educativa-para-padres-y-profesores/
viernes, 27 de enero de 2012
Bilingüismo en los colegios
Las teorías y los diversos enfoques que existen sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de las lenguas, y en especial, el de las lenguas extranjeras, han ido evolucionando y avanzando de forma sistemática y constante durante las últimas décadas.
En el pasado, se aprendía memorizando largas listas de vocabulario y de normas gramaticales para tener un buen dominio del idioma. Sin embargo un gran número de alumnos no eran capaces de poner en práctica ese supuesto dominio de la lengua con algún hablante nativo.
En la actualidad los niños y jóvenes de los centros que trabajan en bilingüismo a través de AICLE / CLILaprenden lenguas extranjeras de una forma diferente desde edades tempranas.
¿El proceso ha mejorado realmente? ¿Se aprenden mejor las lenguas? Tan solo con pasarse por un aula de infantil o de primaria bilingüe dan una respuesta afirmativa a estas preguntas.
jueves, 8 de diciembre de 2011
NUEVOS ENLACES A RECURSOS
He actualizado el blog con enlaces a nuevos recursos para para profesores:
•Decorar el aula para aprender a leer
•Recursos para inglés en primaria
•Pruebas evaluación diagnóstico y competencias básicas
•Pruebas nivel competencia curricular
¡¡¡Espero que os sirvan!!!
•Decorar el aula para aprender a leer
•Recursos para inglés en primaria
•Pruebas evaluación diagnóstico y competencias básicas
•Pruebas nivel competencia curricular
¡¡¡Espero que os sirvan!!!
martes, 7 de junio de 2011
¿Que es el informe PISA?
El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en inglés), tiene por objeto evaluar hasta qué punto los alumnos cercanos al final de la educación obligatoria han adquirido algunos de los conocimientos y habilidades necesarios para la participación plena en la sociedad del saber. PISA saca a relucir aquellos países que han alcanzado un buen rendimiento y, al mismo tiempo, un reparto equitativo de oportunidades de aprendizaje, ayudando así a establecer metas ambiciosas para otros países.
Las pruebas de PISA son aplicadas cada tres años. Examinan el rendimiento de alumnos de 15 años en áreas temáticas clave y estudian igualmente una gama amplia de resultados educativos, entre los que se encuentran: la motivación de los alumnos por aprender, la concepción que éstos tienen sobre sí mismos y sus estrategias de aprendizaje. Cada una de las tres evaluaciones pasadas de PISA se centró en un área temática concreta: la lectura (en 2000), las matemáticas (en 2003) y las ciencias (en 2006); siendo la resolución de problemas un área temática especial en PISA 2003. El programa está llevando a cabo una segunda fase de evaluaciones en el 2009 (lectura), 2012 (matemáticas) y 2015 (ciencias).
La participación en PISA ha sido extensa. Hasta la fecha, participan todos los países miembros, así como varios países asociados. Los estudiantes son seleccionados a partir de una muestra aleatoria de escuelas públicas y privadas. Son elegidos en función de su edad (entre 15 años y tres meses y 16 años y dos meses al principio de la evaluación) y no del grado escolar en el que se encuentran. Más de un millón de alumnos han sido evaluados hasta ahora. Además de las pruebas en papel y lápiz que miden la competencia en lectura, matemáticas y ciencias, los estudiantes han llenado cuestionarios sobre ellos mismos, mientras que sus directores lo han hecho sobre sus escuelas.
Una vez completada la primera fase de nueve años, PISA continuará el seguimiento del rendimiento de los alumnos en tres áreas temáticas principales, pero también buscará profundizar su introspección sobre las evaluaciones venideras. Hará esto mediante el desarrollo de mejores formas de seguimiento del progreso de los alumnos, haciendo posibles comparaciones más precisas entre el rendimiento y la instrucción, y haciendo uso de evaluaciones informatizadas. Estas innovaciones serán exploradas inicialmente como componentes suplementarios y opcionales de PISA, pero que serán integradas al núcleo del programa en aquellos casos en que se considere apropiado.
Las pruebas de PISA son aplicadas cada tres años. Examinan el rendimiento de alumnos de 15 años en áreas temáticas clave y estudian igualmente una gama amplia de resultados educativos, entre los que se encuentran: la motivación de los alumnos por aprender, la concepción que éstos tienen sobre sí mismos y sus estrategias de aprendizaje. Cada una de las tres evaluaciones pasadas de PISA se centró en un área temática concreta: la lectura (en 2000), las matemáticas (en 2003) y las ciencias (en 2006); siendo la resolución de problemas un área temática especial en PISA 2003. El programa está llevando a cabo una segunda fase de evaluaciones en el 2009 (lectura), 2012 (matemáticas) y 2015 (ciencias).
La participación en PISA ha sido extensa. Hasta la fecha, participan todos los países miembros, así como varios países asociados. Los estudiantes son seleccionados a partir de una muestra aleatoria de escuelas públicas y privadas. Son elegidos en función de su edad (entre 15 años y tres meses y 16 años y dos meses al principio de la evaluación) y no del grado escolar en el que se encuentran. Más de un millón de alumnos han sido evaluados hasta ahora. Además de las pruebas en papel y lápiz que miden la competencia en lectura, matemáticas y ciencias, los estudiantes han llenado cuestionarios sobre ellos mismos, mientras que sus directores lo han hecho sobre sus escuelas.
Una vez completada la primera fase de nueve años, PISA continuará el seguimiento del rendimiento de los alumnos en tres áreas temáticas principales, pero también buscará profundizar su introspección sobre las evaluaciones venideras. Hará esto mediante el desarrollo de mejores formas de seguimiento del progreso de los alumnos, haciendo posibles comparaciones más precisas entre el rendimiento y la instrucción, y haciendo uso de evaluaciones informatizadas. Estas innovaciones serán exploradas inicialmente como componentes suplementarios y opcionales de PISA, pero que serán integradas al núcleo del programa en aquellos casos en que se considere apropiado.
miércoles, 18 de mayo de 2011
¿QUÉ ENTENDEMOS POR CALIDAD EN EDUCACIÓN?
El descenso de natalidad que se ha producido en nuestro contexto y la amplia oferta educativa existente sitúa a los centros docentes en una situación competitiva donde la calidad se convierte en un factor estratégico fundamental.
Pero por otra parte, los retos que nos hemos marcado de universalizar la escolarización inicial y de afrontar la formación permanente que la sociedad de la información demanda, solamente resultarán eficaces y tendrán sentido si se llevan a cabo desde una perspectiva de calidad.
La OCDE (1995) define la educación de calidad como aquella que "asegura a todos los jóvenes la adquisición de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta".
No obstante hay que tener en cuenta que no es lo mismo preparar para la vida adulta en un entorno rural, relativamente sencillo y estable, que en el entorno complejo y cambiante de una enorme ciudad; ni es lo mismo educar aceptando sin más el modelo actual de sociedad que considerando la posible construcción de un mundo mejor para todos.
Otra definición sería: "La escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados." (J. Mortimore)
Y la eficacia no estará en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada, sino en hacer progresar a todos los alumnos a partir de sus circunstancias personales. En este sentido conviene enfatizar en la calidad de los procesos escolares, y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos.
Según CLIMENT GINÉ (a partir del artículo de CLIMENT GINÉ: "Des de l'esfera dels valors". Publicado en el número 7 de la Revista de Blanquerna, URL-2002), desde la esfera de los valores, un sistema educativo de calidad se caracteriza por su capacidad para:
- Ser accesible a todos los ciudadanos.
- Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales, ajustados a las necesidades de cada alumno para que TODOS puedan tener las oportunidades que promoverán lo más posible su progreso académico y personal.
- Promover cambio e innovación en la institución escolar y en las aulas (lo que se conseguirá, entre otros medios, posibilitando la reflexión compartida sobre la propia práctica docente y el trabajo colaborativo del profesorado)
- Promover la participación activa del alumnado, tanto en el aprendizaje como en la vida de la institución, en un marco de valores donde TODOS se sientan respetados y valorados como personas.
- Lograr la participación de las familias e insertarse en la comunidad
- Estimular y facilitar el desarrollo y el bienestar del profesorado y de los demás profesionales del centro.
Fuente: http://peremarques.pangea.org/calida2.htm#que
Pero por otra parte, los retos que nos hemos marcado de universalizar la escolarización inicial y de afrontar la formación permanente que la sociedad de la información demanda, solamente resultarán eficaces y tendrán sentido si se llevan a cabo desde una perspectiva de calidad.
La OCDE (1995) define la educación de calidad como aquella que "asegura a todos los jóvenes la adquisición de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta".
No obstante hay que tener en cuenta que no es lo mismo preparar para la vida adulta en un entorno rural, relativamente sencillo y estable, que en el entorno complejo y cambiante de una enorme ciudad; ni es lo mismo educar aceptando sin más el modelo actual de sociedad que considerando la posible construcción de un mundo mejor para todos.
Otra definición sería: "La escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados." (J. Mortimore)
Y la eficacia no estará en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada, sino en hacer progresar a todos los alumnos a partir de sus circunstancias personales. En este sentido conviene enfatizar en la calidad de los procesos escolares, y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos.
Según CLIMENT GINÉ (a partir del artículo de CLIMENT GINÉ: "Des de l'esfera dels valors". Publicado en el número 7 de la Revista de Blanquerna, URL-2002), desde la esfera de los valores, un sistema educativo de calidad se caracteriza por su capacidad para:
- Ser accesible a todos los ciudadanos.
- Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales, ajustados a las necesidades de cada alumno para que TODOS puedan tener las oportunidades que promoverán lo más posible su progreso académico y personal.
- Promover cambio e innovación en la institución escolar y en las aulas (lo que se conseguirá, entre otros medios, posibilitando la reflexión compartida sobre la propia práctica docente y el trabajo colaborativo del profesorado)
- Promover la participación activa del alumnado, tanto en el aprendizaje como en la vida de la institución, en un marco de valores donde TODOS se sientan respetados y valorados como personas.
- Lograr la participación de las familias e insertarse en la comunidad
- Estimular y facilitar el desarrollo y el bienestar del profesorado y de los demás profesionales del centro.
Fuente: http://peremarques.pangea.org/calida2.htm#que
jueves, 20 de enero de 2011
Qué poco trabajamos!!!
Un día como hoy en un aula de 25 alumnos-as de 3 años.
Entran en " semi fila" porque se despistan, se sueltan, algunos se vuelven hacia la puerta porque no quieren entrar, ..., les acaricias, intentas calmar y tiras de ellos hasta el aula."Que monos, que majetes que son, pequeñas personitas aprendiendo a descubrir el mundo".Quito la mayoría de los chaquetones porque ellos solos no son capaces, para sus papás, que solo tienen uno en casa, es más rápido quitárselo que enseñarle a que lo haga solo, y encima del chaquetón llevan envuelta una gran bufanda, gorro y guantes que hay que guardar en los bolsillos de cada uno con cuidado no vaya a ser que se pierdan y la madre te lo recrimine durante toda la semana. Porque aunque en la reunión de principio de curso se dice bien claro que todas las prendas de vestir deben ir con nombre... ¿pa qué?, ya se encargará la profe de recordar de qué niño es cada cosa, total..., solo son 25 niños x 2 guantes 25 bufandas 25 bolsitas del almuerzo 25 gorros..., cuando empiezas a asociar "los de piolín son los de Marta", "Hello Kity de María"...., llega el cambio de tiempo y..., vuelta a empezar.Bolsitas con el desayuno por el suelo, unos sentados en su sitio, otros corriendo por el aula. Se pone orden levantando la voz y dando palmadas. Las 9.20, por fin se han sentado todos, momento de calma, hacemos asamblea, repito más de 20 veces que para hablar hay que levantar la mano, hay que respetar el turno, unos escuchan, otros están en su mundo y otros, después del gran tazón de cereales de desayuno que les han puesto en casa sienten la llamada de la selva.En mitad de la asamblea 4 niños se levantan porque quieren hacer " caca ". Según van acabando hay que ayudarles a limpiar el culito, porque no saben (Otra cosa que sería muchísimo más fácil de aprender en casa pero.. sus atareadísimos papás no han tenido tiempo) y se llenan ropa, manos, baño y a otro compañero si se acerca demasiado.Por fin has conseguido que escuchen "que monos", como van aprendiendo,..., cantamos canciones, cuentan sus aventuras, vemos un libro sorprendente que ha traído Pablo de casa con imágenes preciosas del Tema que estamos trabajando... Empezamos el trabajo por rincones, se vive un momento de calma, juegan, experimentan, aprenden, comparten,..., les miras y piensas... "están felices, pa comérselos"... y al momento "¡te arrepientes de no haberte comido a alguno!", se levantan, le quitan el material a otro compañero, grito, agresión, llanto,... niño a la silla de pensar. Así 3 uno detrás de otro, llanto, ... limpio mocos, limpio mocos. Para recoger el material yo pido, yo vuelvo a pedir, yo toco el silbato, yo toco el tambor y doy pAlmadas y termino GRITANDO: A RECOGER A ORDENAR CADA COSA EN SU LUGAR, a la vez que voy cogiendo cosas del suelo y unos pocos me imitan mientras otros miran extrañados, que deben pensar... "¿recoger?, si eso en casa siempre lo hacen mis papás, ¿por qué lo voy a hacer en el cole?"Hora del aseo, por grupos se lavan las manos y van al baño. Reparto jabón, reparto servilletas, reparto papel higiénico, algunos son super autónomos, se nota que lo hacen a menudo, otros... uno empuja porque iba el primero, uno mete el dedito en el grifo, agua por todas partes, pis fuera,...Almuerzos: ábreme el zumo, se me ha derramado el zumo, un yogur abierto en el suelo, galletas oreo pisoteadas, yo no quiero pan, a mi ésto no me gusta, en casa nunca lo como, mamá ha dicho que a ver si en el cole aprendo a comerlo, pero a mi no me gusta, llanto me quiero ir con mi mamá, seño pélame la pera que a mi mamá no le ha dado tiempo ("total, ya lo hará la profe que solo tiene 24 niños más en el aula") y limpio mocos. Anda, fulanito ha vomitado... no hay conserje en el cole porque era un gasto innecesario para el ayuntamiento, ... ¿para qué están los maestros?...¿qué hago?, dejo solos a los 24 niños mientras voy a por serrín y a cambiar la ropa y llamar a los papás del que está enfermo... ¡¡socorro!!Recogemos y 15 minutos para volver a poner los chaquetones. Patio y madres y abuelos en la muralla vigilando que a sus hijos no les pase nada, porque los maestros ¿para qué estamos? Mocos, pipi, fulanito me ha pegado, menganito no te subas en el árbol, periquito no muerdas, las pie dras no se chupan, la arena no se come,limpio mocos, limpio mocos, limpio mocos ...El pequeño Luis se acerca y te dice "Seño ¿te puedo decir una cosa?, Estás muy guapa" "¡Pa comérselo!"Vuelta a clase, colgamos chaquetones en las perchas, limpio caras con toallitas, manos con agua y jabón, y vuelta a la tarea: no se pinta en la hoja del compañero, los papeles a la papelera, limpio mocos...Hora de la salida: la familia agolpada en la puerta para que su hijo-a salga el primero, me piden explicaciones de por qué un niño se ha arrancado la postillita de la frente, otro dice que se ha raspado el dedo con el suelo, otro que no se ha tomado el zumo, otra madre preocupada porque el niño ha bebido poca agua, y otra porque su niño ha salido de clase con mocos, una bufanda que no aparece, un guante perdido desde la semana pasada, una botella de agua que no es suya, ... ¿y el nombre?, ¿tenía puesto el nombre?... Y el día que tienes tutorías con las familias, y a una le tienes que decir que desde el equipo de orientacion finalmente se le deriva a su hijo al centro base, o; salud mental, no lo entiende, explicales que su hijo es retrasado sin mencionar esa palabra...; otra familia te cuenta que se esta separando, y tu en ese momento eres la psicologa de los padres de tus niños, a otra familia le explicas que empezarán a intervenir servicios sociales... Y los días de claustro, y los días de consjeo escolar, hablar con el concejal, los padres para que arreglen el patio, ALgunas instalaciones porque el reglamento de regimen interior.... y bla bla bla Llego a casa , la boca seca porque no me acordé o mejor dicho no tuve tiempo de beber agua, y una vecina cotilla, que me dice, andaaa ehhh ya hasta mañana..., que poco trabajáis los maestros..Claro, porque la preparación de la clase y el material del día siguiente me lo ha buscado y elaborado ella o su marido. Y cuando siempre oyes lo mismo en relación a nuestro trabajo, de lo bien que se vive, de las vacaciones, de la suerte que tenemos de poder estar criando a sus hijos cuando ellos andan despreocupados de sus retoños, y ahora si nos quitan 200 euros cada mes de nuestra nomina, y nos quitan el 30% de las pagas extras de diciembre y junio bien merecido nos lo tenemos por ganar tanto... cuando el sueldo medio del maetrso no supera los 1500 euros... piensas: Y SIENDO QUE LAS UNIVERSIDADES ACEPTAN MATRICULAS DE NUEVOS ALUMNOS, ¿TAN TONTA ES LA GENTE PARA NO ESTUDIAR A PENAS NADA PORQUE MAGISTERIO CASI TE LO REGALAN, Y CONSIGUES ESE TRABAJO DE TUS SUEÑOS, DONDE SIN HACER NADA TE PAGAN Y SIEMPRE SE ESTA DE VACACIONES???
Entran en " semi fila" porque se despistan, se sueltan, algunos se vuelven hacia la puerta porque no quieren entrar, ..., les acaricias, intentas calmar y tiras de ellos hasta el aula."Que monos, que majetes que son, pequeñas personitas aprendiendo a descubrir el mundo".Quito la mayoría de los chaquetones porque ellos solos no son capaces, para sus papás, que solo tienen uno en casa, es más rápido quitárselo que enseñarle a que lo haga solo, y encima del chaquetón llevan envuelta una gran bufanda, gorro y guantes que hay que guardar en los bolsillos de cada uno con cuidado no vaya a ser que se pierdan y la madre te lo recrimine durante toda la semana. Porque aunque en la reunión de principio de curso se dice bien claro que todas las prendas de vestir deben ir con nombre... ¿pa qué?, ya se encargará la profe de recordar de qué niño es cada cosa, total..., solo son 25 niños x 2 guantes 25 bufandas 25 bolsitas del almuerzo 25 gorros..., cuando empiezas a asociar "los de piolín son los de Marta", "Hello Kity de María"...., llega el cambio de tiempo y..., vuelta a empezar.Bolsitas con el desayuno por el suelo, unos sentados en su sitio, otros corriendo por el aula. Se pone orden levantando la voz y dando palmadas. Las 9.20, por fin se han sentado todos, momento de calma, hacemos asamblea, repito más de 20 veces que para hablar hay que levantar la mano, hay que respetar el turno, unos escuchan, otros están en su mundo y otros, después del gran tazón de cereales de desayuno que les han puesto en casa sienten la llamada de la selva.En mitad de la asamblea 4 niños se levantan porque quieren hacer " caca ". Según van acabando hay que ayudarles a limpiar el culito, porque no saben (Otra cosa que sería muchísimo más fácil de aprender en casa pero.. sus atareadísimos papás no han tenido tiempo) y se llenan ropa, manos, baño y a otro compañero si se acerca demasiado.Por fin has conseguido que escuchen "que monos", como van aprendiendo,..., cantamos canciones, cuentan sus aventuras, vemos un libro sorprendente que ha traído Pablo de casa con imágenes preciosas del Tema que estamos trabajando... Empezamos el trabajo por rincones, se vive un momento de calma, juegan, experimentan, aprenden, comparten,..., les miras y piensas... "están felices, pa comérselos"... y al momento "¡te arrepientes de no haberte comido a alguno!", se levantan, le quitan el material a otro compañero, grito, agresión, llanto,... niño a la silla de pensar. Así 3 uno detrás de otro, llanto, ... limpio mocos, limpio mocos. Para recoger el material yo pido, yo vuelvo a pedir, yo toco el silbato, yo toco el tambor y doy pAlmadas y termino GRITANDO: A RECOGER A ORDENAR CADA COSA EN SU LUGAR, a la vez que voy cogiendo cosas del suelo y unos pocos me imitan mientras otros miran extrañados, que deben pensar... "¿recoger?, si eso en casa siempre lo hacen mis papás, ¿por qué lo voy a hacer en el cole?"Hora del aseo, por grupos se lavan las manos y van al baño. Reparto jabón, reparto servilletas, reparto papel higiénico, algunos son super autónomos, se nota que lo hacen a menudo, otros... uno empuja porque iba el primero, uno mete el dedito en el grifo, agua por todas partes, pis fuera,...Almuerzos: ábreme el zumo, se me ha derramado el zumo, un yogur abierto en el suelo, galletas oreo pisoteadas, yo no quiero pan, a mi ésto no me gusta, en casa nunca lo como, mamá ha dicho que a ver si en el cole aprendo a comerlo, pero a mi no me gusta, llanto me quiero ir con mi mamá, seño pélame la pera que a mi mamá no le ha dado tiempo ("total, ya lo hará la profe que solo tiene 24 niños más en el aula") y limpio mocos. Anda, fulanito ha vomitado... no hay conserje en el cole porque era un gasto innecesario para el ayuntamiento, ... ¿para qué están los maestros?...¿qué hago?, dejo solos a los 24 niños mientras voy a por serrín y a cambiar la ropa y llamar a los papás del que está enfermo... ¡¡socorro!!Recogemos y 15 minutos para volver a poner los chaquetones. Patio y madres y abuelos en la muralla vigilando que a sus hijos no les pase nada, porque los maestros ¿para qué estamos? Mocos, pipi, fulanito me ha pegado, menganito no te subas en el árbol, periquito no muerdas, las pie dras no se chupan, la arena no se come,limpio mocos, limpio mocos, limpio mocos ...El pequeño Luis se acerca y te dice "Seño ¿te puedo decir una cosa?, Estás muy guapa" "¡Pa comérselo!"Vuelta a clase, colgamos chaquetones en las perchas, limpio caras con toallitas, manos con agua y jabón, y vuelta a la tarea: no se pinta en la hoja del compañero, los papeles a la papelera, limpio mocos...Hora de la salida: la familia agolpada en la puerta para que su hijo-a salga el primero, me piden explicaciones de por qué un niño se ha arrancado la postillita de la frente, otro dice que se ha raspado el dedo con el suelo, otro que no se ha tomado el zumo, otra madre preocupada porque el niño ha bebido poca agua, y otra porque su niño ha salido de clase con mocos, una bufanda que no aparece, un guante perdido desde la semana pasada, una botella de agua que no es suya, ... ¿y el nombre?, ¿tenía puesto el nombre?... Y el día que tienes tutorías con las familias, y a una le tienes que decir que desde el equipo de orientacion finalmente se le deriva a su hijo al centro base, o; salud mental, no lo entiende, explicales que su hijo es retrasado sin mencionar esa palabra...; otra familia te cuenta que se esta separando, y tu en ese momento eres la psicologa de los padres de tus niños, a otra familia le explicas que empezarán a intervenir servicios sociales... Y los días de claustro, y los días de consjeo escolar, hablar con el concejal, los padres para que arreglen el patio, ALgunas instalaciones porque el reglamento de regimen interior.... y bla bla bla Llego a casa , la boca seca porque no me acordé o mejor dicho no tuve tiempo de beber agua, y una vecina cotilla, que me dice, andaaa ehhh ya hasta mañana..., que poco trabajáis los maestros..Claro, porque la preparación de la clase y el material del día siguiente me lo ha buscado y elaborado ella o su marido. Y cuando siempre oyes lo mismo en relación a nuestro trabajo, de lo bien que se vive, de las vacaciones, de la suerte que tenemos de poder estar criando a sus hijos cuando ellos andan despreocupados de sus retoños, y ahora si nos quitan 200 euros cada mes de nuestra nomina, y nos quitan el 30% de las pagas extras de diciembre y junio bien merecido nos lo tenemos por ganar tanto... cuando el sueldo medio del maetrso no supera los 1500 euros... piensas: Y SIENDO QUE LAS UNIVERSIDADES ACEPTAN MATRICULAS DE NUEVOS ALUMNOS, ¿TAN TONTA ES LA GENTE PARA NO ESTUDIAR A PENAS NADA PORQUE MAGISTERIO CASI TE LO REGALAN, Y CONSIGUES ESE TRABAJO DE TUS SUEÑOS, DONDE SIN HACER NADA TE PAGAN Y SIEMPRE SE ESTA DE VACACIONES???
lunes, 17 de enero de 2011
Opina y pregunta
Inaugurada la sección Opina y Pregunta, para que podáis participar en el blog. Está situada en la columna de la izquierda. Espero vuestros mensajes. Saludos.
Vuelvo pronto...
Queridos amigos y seguidores, tras un largo paréntesis en mi trabajo en este blog debido a problemas de salud, estoy preparando nuevos temas que iré publicando en breve.
Gracias por seguirme, espero no defraudaros.
Sed felices...
Gracias por seguirme, espero no defraudaros.
Sed felices...
jueves, 22 de julio de 2010
Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas en alumno con TDAH
El alumno con TDAH padece una serie de problemas que afectan a su rendimiento escolar: unas veces por su comportamiento, impulsividad e hiperactividad, otras porque su falta de atención y concentración no le permiten que los contenidos escolares acaben siendo significativos para él, mostrando lagunas en los aprendizajes, o su olvido constante de lo aprendido (como las tablas de multiplicar) le obligue a estudiar una y otra vez los mismos contenidos.
En general, la asignatura de matemáticas es una materia compleja con unos resultados no demasiados alentadores en nuestro país. Para los alumnos con TDAH las dificultades en matemáticas se multiplican, debido a que el déficit afecta a aspectos involucrados en la resolución de problemas.
Los alumnos con TDAH necesitan actividades de refuerzo.
Debemos procurar que se sienten al lado de los compañeros más sociables y colaboradores.
Tenemos que respetar su ritmo de aprendizaje y priorizar actividades con refuerzo inmediato.
Se les debe dar refuerzos inmediatos (“premios”) cuando estén trabajando de forma individual, que consisten en frases de aliento y de reconocimiento: “qué bien lo estás haciendo”, “estás aprendiendo mucho”... etc.
Cuando los resultados o el proceso sea el adecuado, los premios consistirán en otorgarles responsabilidades para su implicación en la dinámica del aula. También es conveniente captar su atención de forma sutil (por ejemplo, apoyando una mano en su hombro) cuando notemos que está distraído. Debemos valorar sus esfuerzos y logros y compararlos con sus propios avances, nunca con el resto de los compañeros y compañeras.
Hay que evitar tanto la sobreprotección como la exigencia excesiva, tenemos que adaptarnos a su propio ritmo de trabajo.
En general, la asignatura de matemáticas es una materia compleja con unos resultados no demasiados alentadores en nuestro país. Para los alumnos con TDAH las dificultades en matemáticas se multiplican, debido a que el déficit afecta a aspectos involucrados en la resolución de problemas.
Los alumnos con TDAH necesitan actividades de refuerzo.
Debemos procurar que se sienten al lado de los compañeros más sociables y colaboradores.
Tenemos que respetar su ritmo de aprendizaje y priorizar actividades con refuerzo inmediato.
Se les debe dar refuerzos inmediatos (“premios”) cuando estén trabajando de forma individual, que consisten en frases de aliento y de reconocimiento: “qué bien lo estás haciendo”, “estás aprendiendo mucho”... etc.
Cuando los resultados o el proceso sea el adecuado, los premios consistirán en otorgarles responsabilidades para su implicación en la dinámica del aula. También es conveniente captar su atención de forma sutil (por ejemplo, apoyando una mano en su hombro) cuando notemos que está distraído. Debemos valorar sus esfuerzos y logros y compararlos con sus propios avances, nunca con el resto de los compañeros y compañeras.
Hay que evitar tanto la sobreprotección como la exigencia excesiva, tenemos que adaptarnos a su propio ritmo de trabajo.
viernes, 16 de julio de 2010
Evaluación por competencias
Los nuevos sistemas de evaluación intentan reflejar la diversidad de procesos mentales que se activan para facilitar el aprendizaje, centrándose más en los procesos que en el producto.
La reproducción de conocimientos no es una garantía del dominio de una competencia, por lo que se hace necesario, la búsqueda de nuevas formas de evaluación.
La evaluación por competencias debe de realizarse en situaciones lo más próximas posible a los contextos reales.
La evaluación por competencias nos indica las fortalezas y las debilidades de los alumnos. Esto nos sirve para ajustar el proceso de aprendizaje y para tomar decisiones acerca de la planificación y la ejecución de la enseñanza. De esta manera la evaluación es una parte integral del proceso de aprendizaje de los alumnos y de la enseñanza del profesor.
La reproducción de conocimientos no es una garantía del dominio de una competencia, por lo que se hace necesario, la búsqueda de nuevas formas de evaluación.
La evaluación por competencias debe de realizarse en situaciones lo más próximas posible a los contextos reales.
La evaluación por competencias nos indica las fortalezas y las debilidades de los alumnos. Esto nos sirve para ajustar el proceso de aprendizaje y para tomar decisiones acerca de la planificación y la ejecución de la enseñanza. De esta manera la evaluación es una parte integral del proceso de aprendizaje de los alumnos y de la enseñanza del profesor.
Competencia de aprender a aprender
Aprender a aprender supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma. Supone también poder desenvolverse ante las incertidumbres tratando de buscar respuestas que satisfagan la lógica del conocimiento racional. Implica admitir diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques.
El proceso de aprender a aprender no es una disciplina sino que afecta al desarrollo del pensamiento y al propio proceso del aprendizaje.
La adquisición de esta competencia requiere ser consciente de lo que se sabe y de lo que queda por aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan los procesos de aprendizaje.
La adquisición de la competencia de aprender a aprender no se logrará de modo espontáneo, sino que se conseguirá con una intervención consciente, programada, continuada y evaluable dentro del sistema educativo.
El proceso de aprender a aprender no es una disciplina sino que afecta al desarrollo del pensamiento y al propio proceso del aprendizaje.
La adquisición de esta competencia requiere ser consciente de lo que se sabe y de lo que queda por aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan los procesos de aprendizaje.
La adquisición de la competencia de aprender a aprender no se logrará de modo espontáneo, sino que se conseguirá con una intervención consciente, programada, continuada y evaluable dentro del sistema educativo.
Competencia en autonomía e iniciativa personal
Entendemos por competencia en autonomía e iniciativa personal la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.
La competencia en autonomía e iniciativa personal implica:
Habilidades personales.
Habilidades sociales.
Habilidades relacionadas con el liderazgo.
La adquisición de esta competencia no es exclusiva de un área de conocimiento sino que afecta al aprendizaje en general y al desarrollo personal y social del alumno.
La autoestima hace referencia al grado de aceptación de uno mismo.
La responsabilidad es la capacidad de dar respuesta de los propios actos.
El espíritu de superación es una actitud que motiva a las personas a perfeccionarse a sí mismas, venciendo los obstáculos y dificultades que se presenten; desarrollando la capacidad de hacer mayores y mejores esfuerzos para lograr los objetivos propuestos.
La competencia en autonomía e iniciativa personal implica:
Habilidades personales.
Habilidades sociales.
Habilidades relacionadas con el liderazgo.
La adquisición de esta competencia no es exclusiva de un área de conocimiento sino que afecta al aprendizaje en general y al desarrollo personal y social del alumno.
La autoestima hace referencia al grado de aceptación de uno mismo.
La responsabilidad es la capacidad de dar respuesta de los propios actos.
El espíritu de superación es una actitud que motiva a las personas a perfeccionarse a sí mismas, venciendo los obstáculos y dificultades que se presenten; desarrollando la capacidad de hacer mayores y mejores esfuerzos para lograr los objetivos propuestos.
domingo, 4 de julio de 2010
Competencia social y cívica
Entendemos por competencia social y cívica todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una forma activa y constructiva en la vida social y política de su entorno.
Una conducta socialmente habilidosa se define como un conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás y resolviendo de inmediato los problemas surgidos en una situación determinada minimizando la probabilidad de futuros problemas.
La participación implica la distribución del protagonismo como una forma de luchar contra la exclusión y favorece la igualdad de oportunidades.
La tolerancia supone aceptar a las personas que sean y piensan diferente a sí mismo a través de la colaboración, con el fin de contribuir a la mejora del bien común y garantizar los derechos humanos básicos.
Una conducta socialmente habilidosa se define como un conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás y resolviendo de inmediato los problemas surgidos en una situación determinada minimizando la probabilidad de futuros problemas.
La participación implica la distribución del protagonismo como una forma de luchar contra la exclusión y favorece la igualdad de oportunidades.
La tolerancia supone aceptar a las personas que sean y piensan diferente a sí mismo a través de la colaboración, con el fin de contribuir a la mejora del bien común y garantizar los derechos humanos básicos.
Competencia cultural y artística
Entendemos por competencia cultural y artística el conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
La competencia cultural y artística requiere poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente.
La competencia cultural y artística se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias.
Una actitud básica en esta competencia es el valorar la diversidad cultural y el diálogo intercultural.
La competencia cultural y artística requiere poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente.
La competencia cultural y artística se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias.
Una actitud básica en esta competencia es el valorar la diversidad cultural y el diálogo intercultural.
Fichas imprimibles para vacaciones
Podéis descagaros fichas para vacaciones en:
http://duo1.lacoctelera.net/
http://duo1.lacoctelera.net/
jueves, 24 de junio de 2010
Competencias básicas en las TIC
Artículo de la Universidad Autónoma de Barcelona en el cual se plantean las competencias básicas que se están demandando desde las TIC y el cambio que está generando en el rol del estudiante.
http://peremarques.pangea.org/competen.htm
http://peremarques.pangea.org/competen.htm
Tratamiento de la información y competencia digital
Las tecnologías de la información y de la comunicación (TICS) son uno de los principales componentes y motores de la sociedad de la información.
La competencia de tratamiento de la información y competencia digital es disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual, incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.
La competencia de tratamiento de la información y competencia digital es disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual, incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico se define como la habilidad para interactuar con el mundo físico, en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás seres humanos y del resto de los seres vivos.
La interacción con el espacio físico requiere la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrolla la vida y la actividad humana y también una respetuosa interacción con el mismo.
La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico incluye ámbitos del conocimiento muy diversos (ciencia, salud, actividad física, consumo, procesos tecnológicos, etc.).
Las dimensiones asociadas a esta competencia son cinco: conocimientos de objetos cotidianos, procesos tecnológicos y medio ambiente que conforman el pensamiento científico técnico y consumo y salud, que tienen un carácter más de aplicación práctica.
El proyecto PISA ha estructurado su marco de evaluación en ciencias desde cuatro dimensiones: los contextos, los conocimientos científicos, las competencias y las actitudes.
La interacción con el espacio físico requiere la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrolla la vida y la actividad humana y también una respetuosa interacción con el mismo.
La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico incluye ámbitos del conocimiento muy diversos (ciencia, salud, actividad física, consumo, procesos tecnológicos, etc.).
Las dimensiones asociadas a esta competencia son cinco: conocimientos de objetos cotidianos, procesos tecnológicos y medio ambiente que conforman el pensamiento científico técnico y consumo y salud, que tienen un carácter más de aplicación práctica.
El proyecto PISA ha estructurado su marco de evaluación en ciencias desde cuatro dimensiones: los contextos, los conocimientos científicos, las competencias y las actitudes.
domingo, 20 de junio de 2010
Competencia matemática
En la visión actual de la educación matemática se está priorizando su carácter práctico y su conexión con la vida cotidiana.
La competencia matemática es la habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
La finalidad en esta competencia se alcanza en la medida que el alumno es capaz de aplicar los conocimientos matemáticos de manera espontánea a una amplia variedad de situaciones, provenientes del resto de los campos de conocimiento y de la vida cotidiana.
La competencia de manejo de elementos matemáticos hace referencia a la capacidad para identificar, relacionar, describir y representar los elementos matemáticos.
El uso de herramientas matemáticas es la habilidad para utilizar, de manera autónoma y creativa, las herramientas propias de la expresión matemática para explicitar el propio pensamiento.
El uso de representaciones matemáticas es la capacidad de representar y describir los distintos objetos, situaciones matemáticas, composiciones y configuraciones espaciales a partir de una información dada o del mismo entorno.
La competencia matemática es la habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
La finalidad en esta competencia se alcanza en la medida que el alumno es capaz de aplicar los conocimientos matemáticos de manera espontánea a una amplia variedad de situaciones, provenientes del resto de los campos de conocimiento y de la vida cotidiana.
La competencia de manejo de elementos matemáticos hace referencia a la capacidad para identificar, relacionar, describir y representar los elementos matemáticos.
El uso de herramientas matemáticas es la habilidad para utilizar, de manera autónoma y creativa, las herramientas propias de la expresión matemática para explicitar el propio pensamiento.
El uso de representaciones matemáticas es la capacidad de representar y describir los distintos objetos, situaciones matemáticas, composiciones y configuraciones espaciales a partir de una información dada o del mismo entorno.
Competencia lingüística
La competencia en comunicación lingüística es la habilidad para expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada en todos los posibles contextos sociales y culturales, como la educación y la formación, la vida privada , profesional, y el ocio.
La contribución de la competencia lingüística a la construcción personal de saberes es fundamental.
El desarrollo de la competencia lingüística es clave para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir.
Distinguimos dos grandes tipos de discurso oral: el discurso poli gestionado y el discurso mono gestionado.
La comunicación escrita, es una herramienta indispensable para el desarrollo individual y social, esencial para el aprendizaje y la transmisión de conocimiento en todos los ámbitos.
En el Informe PISA se define la competencia lectora como: la comprensión y el empleo de textos escritos y la reflexión personal a partir de ellos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad.
La contribución de la competencia lingüística a la construcción personal de saberes es fundamental.
El desarrollo de la competencia lingüística es clave para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir.
Distinguimos dos grandes tipos de discurso oral: el discurso poli gestionado y el discurso mono gestionado.
La comunicación escrita, es una herramienta indispensable para el desarrollo individual y social, esencial para el aprendizaje y la transmisión de conocimiento en todos los ámbitos.
En el Informe PISA se define la competencia lectora como: la comprensión y el empleo de textos escritos y la reflexión personal a partir de ellos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad.
¿Qué son y para qué educar en competencias?
El enfoque de educar por competencias surge para dar una respuesta más coherente a las finalidades educativas, tal como se plantean en este momento y a las exigencias que se producen desde el entorno laboral y social.
El concepto de competencia surge dentro del mundo empresarial asociado a conceptos de selección, evaluación del desempeño, productividad, etc...
Existen diferentes iniciativas europeas que definen el concepto de competencia clave y hacen propuestas de posibles clasificaciones de dichas competencias clave.
Entendemos por competencia clave, un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes esenciales para que todos los individuos puedan tener una vida plena como miembros activos de la sociedad.
Las competencias básicas no son, en sí mismas, conocimientos, habilidades o actitudes por separado, aunque integran los tres tipos.
Para que se den las competencias básicas deben existir situaciones reales o simuladas en las que estas se puedan manifestar.
La aplicación de competencias básicas se ponen en marcha en situaciones que nos permiten integrar esos recursos y manifestarlos de forma eficiente.
El enfoque por competencias implica cambios en “para qué y qué enseñar”, y también sobre el “cómo enseñar y evaluar”. Según este planteamiento todos los docentes son educadores cuya función es preparar a los alumnos para que actúen de forma eficaz en todos los ámbitos de la vida.
En la LOE se han incluido las competencias básicas del currículo considerándolas un referente para la evaluación.
El concepto de competencia surge dentro del mundo empresarial asociado a conceptos de selección, evaluación del desempeño, productividad, etc...
Existen diferentes iniciativas europeas que definen el concepto de competencia clave y hacen propuestas de posibles clasificaciones de dichas competencias clave.
Entendemos por competencia clave, un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes esenciales para que todos los individuos puedan tener una vida plena como miembros activos de la sociedad.
Las competencias básicas no son, en sí mismas, conocimientos, habilidades o actitudes por separado, aunque integran los tres tipos.
Para que se den las competencias básicas deben existir situaciones reales o simuladas en las que estas se puedan manifestar.
La aplicación de competencias básicas se ponen en marcha en situaciones que nos permiten integrar esos recursos y manifestarlos de forma eficiente.
El enfoque por competencias implica cambios en “para qué y qué enseñar”, y también sobre el “cómo enseñar y evaluar”. Según este planteamiento todos los docentes son educadores cuya función es preparar a los alumnos para que actúen de forma eficaz en todos los ámbitos de la vida.
En la LOE se han incluido las competencias básicas del currículo considerándolas un referente para la evaluación.
jueves, 27 de mayo de 2010
Otra forma de pasar el verano
En la Escuela de Danza y Teatro DFlow, de Málaga, se oferta un interesante campamento de verano con numerosas actividades relacionadas con la expresión corporal y la danza.
Os informamos en 952 36 11 06.
Os informamos en 952 36 11 06.
jueves, 15 de abril de 2010
2010: AÑO INTERNACIONAL DE LA BIODIVERSIDAD
2010: AÑO INTERNACIONAL DE LA BIODIVERSIDAD, HABLA DE BIODIVERSIDAD PORQUE ALGO EMPIEZA A SER IMPORTANTE CUANDO HABLAS DE ELLO.
Los alumnos de 3º de la ESO del Colegio La Presentación están haciendo una revista-blog digital y necesitamos vuestra ayuda, solo tienes que rellenar la encuesta del margen derecho en el siguiente enlace:
http://lapresentacionapoyalabiodiversidad.blogspot.com/
Cuanto más personas lo rellenen más nos ayudareis. Ayúdanos a que llegue este E-Mail a cuantas más personas mejor.
Muchas gracias
Los alumnos de 3º de la ESO del Colegio La Presentación están haciendo una revista-blog digital y necesitamos vuestra ayuda, solo tienes que rellenar la encuesta del margen derecho en el siguiente enlace:
http://lapresentacionapoyalabiodiversidad.blogspot.com/
Cuanto más personas lo rellenen más nos ayudareis. Ayúdanos a que llegue este E-Mail a cuantas más personas mejor.
Muchas gracias
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