domingo, 24 de abril de 2016

PUBLICACIÓN DE MI LIBRO "NEHEH"

La editorial PAISANDU acaba de publicar el libro que he escrito como coautora, para niños.

Esta es la reseña:

Neheh se cuela a través de la pantalla del ordenador en el antiguo Egipto de los faraones y de la mano de los dioses Khnum y Satis recorre su historia y su geografía, aprendiendo un montón de cosas sobre momias,  faraonespirámides y templos.

Se trata de un libro para descargar en formato digital y para ebooks. Si lo quieres, puedes hacerlo en: http://paisandu.com/product/neheh/


Carteles para descargar

Si estás usando Letrilandia con tus alumnos, mira lo que he encontrado. Se trata de carteles para la pared, recordando las letras aprendidas con este método. Gratis para descargar:

DESCARGA AQUI

sábado, 20 de febrero de 2016

ACABAR CON LAS ASIGNATURAS

¿Por qué los sistemas educativos se empeñan en una educación tradicional? La sociedad avanza, la tecnología y la mente humana se desarrolla a una velocidad vertiginosa. Vivimos en un mundo líquido. ¡Vamos a adaptarnos a los nuevos tiempos!. Leed este interesante artículo:

ACABAR CON LAS ASIGNATURAS

lunes, 15 de febrero de 2016

"NO ME CUENTES CUENTOS", EN MÁLAGA

Jornadas Educativas "No me cuentes cuentos" en Málaga, el 3 de Marzo de 2016

¿Quieres conocer cómo surge Carlota es feliz?
¿Sabes qué tienen en común la lámpara incandescente que Alva Edison patentó en 1880 y el actual sistema educativo?
¿Qué piensa Guillermo Caballero de la educación actual?...

"We don't need no education
We don't need no thought control"
Pink Floyd

domingo, 14 de febrero de 2016

GRACIAS ANA!!!!!

Este viernes se ha despedido de nuestra clase y de nuestro cole, la alumna en prácticas Ana Verdejo. Ha estado con nosotros en clase de pedagogía terapéutica durante sólo seis semanas, que le han bastado para demostrar ampliamente sus cualidades como maestra, como creativa y como persona. Le organizamos una fiestecita de despedida, aunque esperamos que nos visite pronto.
Te echaremos mucho de menos, Ana.



sábado, 6 de febrero de 2016

ACTIVIDAD: DESEOS DE POETA

·        TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Deseos de Poeta.

·        NIVEL DE DIFICULTAD / ADAPTACIÓN A OTROS NIVELES
Dado que soy profesora de pedagogía terapéutica, he planificado la actividad en un pequeño grupo de alumnos de Secundaria, con un nivel de competencia curricular de 1º de ESO.
La adaptaré a su nivel de comprensión y expresión, y deberán recibir explicación muy clara y concreta de la ejecución de la actividad.
·        TIEMPO
Una sesión de 60 minutos
·        OBJETIVOS 
-      Desarrollar la creatividad.
-      Mejorar la lectura comprensiva.
-      Perfeccionar la expresión escrita.
-      Adquirir el concepto de poesía.
-      Ampliar su vocabulario en lenguaje poético.
    Desarrollar la inteligencia emocional.
·        PROCEDIMIENTOS
-      Comenzamos hablando de la necesidad de tener sueños y deseos, como motivación para una vida más positiva y plena.
-      Individualmente hacemos una lista de nuestros deseos para el futuro, tanto para nosotros mismos, como para los demás, incluidos deseos para la sociedad o el mundo.
-      Realizamos una lluvia de ideas en la pizarra, donde cada uno diga sus deseos.
-      Explico qué es un poema y qué características puede tener.
-      Escribimos, con estructura y lenguaje adecuada, un poema, mezclando primera y tercera persona, dependiendo de para quién vaya dirigido el deseo.
-      Para terminar, cada alumno lee en voz alta su poema, y se lee el poema “Mis mejores deseos” del material proporcionado en el curso, analizando la similitud entre ambos problemas.
·        OBSERVACIONES
Por la dificultad de expresión de estos alumnos, podrán consultar entre ellos o a la profesora, la forma de expresión de los deseos.
·        RELACIÓN CON OTROS CONTENIDOS
La actividad formará parte de la sesión de inteligencia emocional que tengo con estos alumnos los viernes, además de formar parte del área de lengua y literatura.

POESIA  MODELO

MIS MEJORES DESEOS  
Que la vida te sea llevadera.
Que la culpa no ahogue la esperanza.
Que no te rindas nunca.
Que el camino que tomes sea siempre elegido entre dos por lo menos.
Que te importe la vida tanto como tú a ella.
Que no te atrape el vicio de prolongar las despedidas.
Que el peso de la tierra sea leve sobre tus pobres huesos.
Que tu recuerdo ponga lágrimas en los ojos de quién nunca te dijo que te amaba. 

Amalia Bautista (Madrid, 1962)  


Éstas son algunas de las fotos del trabajo realizado. Considero que ha sido muy fructífero, ya que los alumnos han mirado dentro de ellos mismos para encontrar sus deseos, y han conocido otra forma de escribir poemas.



miércoles, 3 de febrero de 2016

EGIPTOLOGIA PARA TODOS

Mi mayor afición, a la que dedico diariamente el tiempo que tengo libre, es el estudio del Antiguo Egipto. Pero me gusta compartir lo que aprendo, y lo hago publicando artículos de mi autoría en mi web Egiptodreams, en el blog que mantengo en constante actualización, "Egiptología para todos", y administrando un grupo en Facebook, también con el nombre de "Egiptología para todos".

Si te gusta el Antiguo Egipto y quieres conocer su historia, religión,  arte, costumbres...  de forma clara y sencilla...  te invito a formar parte de mi proyecto. Puedes pasar sólo a leer, a comentar o, incluso, participar enviando artículos o fotos propios.



domingo, 24 de enero de 2016

Guías para trabajar con ANEAEs

La Consejería de Educación ha publicado unas interesantes guías para conocer un poco más el mundo de los alumnos con necesidades educativas de apoyo educativo, o con necesidades educativas específicas.
Podéis descargarlas AQUÍ.

lunes, 7 de diciembre de 2015

Adaptaciones Curriculares SIgnificativas


Os vuelvo a dejar este enlace a mi vídeo sobre Adaptaciones Curriculares Significativas. Espero que os sea útil.


LA ESCLAVITUD DE LOS DEBERES

Os copio un interesante artículo de Andrés Ibáñez, que ha publicado ABC, y que me ha resultado interesantísimo. Habría que revisar y reorganizar todo el sistema escolar. No son superhéroes, son niños, y tienen derecho a jugar, divertirse, hacer deporte y participar en actividades que ellos mismos elijan, y para las que no tienen tiempo. Después de tantas horas de trabajo y estudio, y que sigamos con estos resultados mediocres en el informe Pisa... da que pensar.

Ahí va el artículo:

La esclavitud de los deberes
«Estamos creando una extraña generación de personas fofas, carentes de cuerpo, asociales, estresadas, incapaces de disfrutar, con malos hábitos de salud y dominadas continuamente por un sentimiento de culpa, ese que sienten aquellos que creen que no dan la talla, que no hacen lo que deben, que no están a la altura de lo que se espera de ellos»
LOS deberes de los escolares han llegado a convertirse en uno de los grandes problemas de las familias de este siglo XXI. Se trata de una obsesión nacional que tiene ya proporciones de pandemia. Los alumnos de Primaria y Secundaria dedican entre seis y siete horas diarias (descontando las horas de comer de Primaria y la media hora de recreo) al colegio, pero al llegar a casa no tienen tiempo libre para jugar con sus amigos, divertirse, charlar con sus padres, leer, hacer deporte o, en general, dedicarse a sus distracciones, sean las que sean. De acuerdo con los asesores pedagógicos que recorren los colegios instruyendo a nuestros hijos en algo llamado «Técnicas de estudio», deberían dedicar un mínimo de dos horas diarias a repasar en casa lo visto en clase. Eso aparte de los deberes, que pueden ocupar de una a tres horas diarias. De modo que si el joven españolito está siete horas en el colegio y tiene que dedicar luego dos horas (¡como mínimo!) a estudiar y dos a hacer deberes, entonces ¿tiene una jornada laboral de once horas? Los que han inventado este horrendo sistema parecen tener una visión verdaderamente sórdida de la existencia. Creen que el ser humano ha venido a este mundo a sufrir y que merece ser castigado. Creen que la vida ha de ser una serie de obligaciones infinitamente tediosas, y que el placer y la diversión deben ser erradicados.
Los niños españoles no tienen tiempo para jugar con sus amigos ni tienen amigos con los que jugar. Cerca de mi casa está el maravilloso parque de Berlín: acérquese usted entre semana, una de esas tardes cálidas de principios de otoño que invitan a disfrutar del aire libre. Se encontrará las praderas y los campos de deporte vacíos. Sólo hay niños muy pequeños, adultos corriendo o sacando a pasear al perro y ciudadanos de la tercera edad. Los niños y adolescentes están todos en sus casas haciendo deberes. Algunos duermen poco por culpa de los deberes. Hay niños que hacen deberes hasta las once o las doce de la noche, quizá porque les cuesta más que a otros o porque administran mal su tiempo. Estamos creando una extraña generación de personas fofas, carentes de cuerpo, asociales, estresadas, incapaces de disfrutar, con malos hábitos de salud y dominadas continuamente por un sentimiento de culpa, ese que sienten aquellos que creen que no dan la talla, que no hacen lo que deben, que no están a la altura de lo que se espera de ellos. ¿Fofos y sin cuerpo?, me dirán ustedes. Pero ¿y la educación física? Lo cierto es que en los colegios la educación del cuerpo prácticamente ha desaparecido. La furia teórica y mental que asuela nuestro sistema educativo ha convertido la educación física en otra asignatura de pupitre, con exámenes escritos, apuntes y trabajos. Nada se libra de la estupidez rampante de los pedagogos.
Los deberes tienen el efecto de introducir el colegio dentro del hogar. Los profesores de nuestros hijos se convierten en personajes que nos obsesionan y llenan nuestras tardes y noches, nuestros fines de semana y nuestras vacaciones. Los sentimos sentados en el sofá a nuestro lado, picando de la cena, poniéndose delante del televisor, organizando nuestro tiempo, volviéndonos a todos locos con exigencias caprichosas y a menudo imposibles de cumplir. Durante las tardes de la semana, la familia no puede reunirse a charlar de esto o aquello, no digamos ya salir a dar un paseo o a ver una exposición o quedar con unos amigos para tomar algo. El tema de conversación, la actividad, el centro de la tarde es siempre el mismo, losdeberes, los deberes, los deberesA veces dan las once y media de la noche y los deberes no se han acabado. Muchos padres ayudan a sus hijos a hacerlos simplemente para lograr que la parte del día dedicada a las obligaciones termine de una vez. Y es que no sólo los niños españoles tienen deberes: sus padres, y en muchos casos sus abuelos, tienen deberes también.
Un chiste reciente compara la situación de los años setenta y la actual: en los setenta, el niño suspendía y el padre se enfadaba con el hijo; en la actualidad, el niño suspende y el padre se enfada con el profesor. Es lógico que esto suceda así: muchas veces, los padres sienten que son ellos también los suspendidos. Muchos padres y madres aprenden a imitar la letra de sus hijos para acelerar un poco el proceso de los deberes, dado que los niños escriben muy despacio: el niño dice la respuesta y la madre la escribe. Una trampa inocente. En otros casos, los padres se ven obligados a ayudar a sus hijos de forma más activa. Por ejemplo, mi hijo de 11 años tuvo que hacer una presentación powerpoint en inglés sobre el Alto Renacimiento. ¿Cómo diablos podría hacerlo solo? Buscamos modos de explicar en inglés lo que era el chiaroscuro y el sfumato, a pesar de lo cual el profesor no quedó satisfecho y hubo que seguir trabajando durante semanas, añadiendo más imágenes, más texto y más datos. Nunca era suficiente. Nunca estaba contento este buen hombre. A veces los padres, desesperados, agotados, hartos, deseosos de paz y de un poco de tiempo libre, les hacen los deberes a sus hijos o les ayudan a acabarlos. Luego, los implacables, feroces profesores devuelven estos trabajos llenos de marcas de boli rojo. A mí me pusieron un 6 por un comentario de texto a un poema de Juan Ramón Jiménez.
Exigencia sí, desde luego. Exigencia desmedida y absurda, no. Estoy convencido de que gran parte del llamado «fracaso escolar» es un efecto directo del sistema que sufrimos, diseñado para crear sentimiento de culpa, estrés y desánimo. ¿Por qué los niños que van a colegios ingleses no tienen deberes de ninguna clase? La situación es intolerable y, ciertamente, insostenible. La esclavitud fue abolida hace mucho tiempo. La esclavitud de los escolares españoles y de sus familias tiene que ser abolida también.
Fuente: http://www.abc.es/sociedad/abci-esclavitud-deberes-201512042106_noticia.html?ref_m2w=https%3A%2F%2Fwww.facebook.com%2F

miércoles, 2 de diciembre de 2015

Junta de Andalucía: La hora del código

Os copio un artículo muy interesante de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Mi colegio suele participar en este evento:

La consejera de Educación, Adelaida de la Calle, ha animado a los centros docentes andaluces a sumarse a la próxima celebración de 'La hora del código', iniciativa de ámbito internacional por la que alumnos de distintos países dedicarán durante la semana del 7 al 13 de diciembre una hora a iniciarse en la creación de programas y aplicaciones informáticas mediante tutoriales web.

Adelaida de la Calle, que ha asistido en el IES 'Atenea' de Mairena del Aljarafe (Sevilla) a un avance de esta actividad, ha destacado las ventajas de este programa que busca enseñar programación sin conocimientos previos y que ha sido impulsada por la organización sin ánimo de lucro Code.org y la Asociación Andaluza de Profesores de Informática con la colaboración de distintas empresas tecnológicas, centros de innovación y de los colegios e institutos. 

En 2014 participaron en 'La hora del código' más de 100 millones de estudiantes de 80 países, a los que se unieron líderes políticos y sociales como Barack Obama, David Cameron, Bill Gates o la Premio Nobel de la Paz Malala Yousafzai, junto a grandes corporaciones como Microsoft, Apple, Google, Disney, etcétera. El objetivo de este año es alcanzar los 200 millones de alumnos participantes.

Code.org pone a disposición del profesorado tutoriales auto-guiados que permiten a los alumnos de Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato aprender a programar de la mano de los personajes de 'Frozen', 'Ice age', 'Angry birds' y 'Plants vs zombies'. 

La actividad se organiza en formato de distintos talleres sobre 'Ciencias de la Computación y trabajo en equipo', 'Ciencias de la Computación y motivación', 'Ciencias de la Computación son para tod@s' y 'Ciencias de la Computación y Creatividad'. Mediante atractivos recursos webs y técnicas de autoaprendizaje, los alumnos comienzan a crear sus propios juegos y aplicaciones, a la vez que se les motiva a acercarse a la ciencia y el lenguaje informático.

La consejera ha resaltado igualmente que una de las bases de la actividad es la igualdad de género y la coeducación, con el objetivo de acercar a todos los estudiantes a una área profesional dominada hasta ahora por trabajadores masculinos. El trabajo en equipo y la igualdad de oportunidades son otros de los valores que fomenta esta iniciativa educativa, según ha señalado De la Calle.

Los centros andaluces pueden apuntarse a esta actividad hasta el 7 de diciembre. La titular de Educación ha hecho hincapié en que la escuela debe contribuir a evitar una brecha digital y, del mismo modo que se apuesta por la formación en lenguas extranjeras o en lengua castellana, “hay que dedicar también la máxima atención a un lenguaje de programación que nos permitirá interactuar con mayor solidez en un mundo global”.

No obstante, Adelaida de la Calle ha recordado que los currículos educativos andaluces ya contemplan la importancia de este tipo de competencia tecnológica y ha destacado que este curso se ha introducido como novedad el área de 'Cultura y práctica digital'. Se trata de una nueva materia, dentro de las asignaturas de libre configuración autonómica, para que los alumnos de 6º de Primaria mejoren su manejo digital, profundicen en la aplicación práctica de las TIC, aprendan a utilizar las herramientas digitales desde el punto de vista educativo y se conciencien de la importancia de la seguridad en internet.

Fuente: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/GabinetePrensa/Notas_de_prensa/2015/12_Diciembre/nota_prensa_021215_LaHoradelCodigo&vismenu=0,0,1,1,1,1,0,0,0

domingo, 22 de noviembre de 2015

Artículo sobre César Bona

Os dejo el enlace a un fantástico artículo sobre César Bona. Aunque matizo algunas ideas... me parece un maestro estupendo y con unas ideas que nos pueden ayudar mucho a mejorar nuestro sistema educativo.

Nos habla sobre el respeto a los niños. Por supuesto que el cambio educativo tiene que traer "respeto a los alumnos". Pero yo recuerdo, cuando estudié en mi colegio Virgen Inmaculada (Gamarra), que siempre me han respetado y me he sentido muy querida, al igual que, en mis 25 años de docencia, SIEMPRE he respetado y querido a mis alumnos, como saben todos los que me conocen. Eso no es nada nuevo, o al menos, no donde yo me muevo.
También me parece muy bien que el alumno construya su aprendizaje, que trabaje por proyectos, que investigue, que trabaje en equipo y que sea creativo, y, además, bilingüe o trilingüe, que maneje las nuevas tecnologías y sepa rellenar rúbricas. Todo eso es esencial para una sociedad que avanza y cambia a un ritmo vertiginoso. Pero... sin dejar atrás de un plumazo la educación tradicional, las explicaciones del profesor (o profesora), la memorización, el trabajo personal... más bien abogaría por "completar" el sistema de educación español, aprovechando la experiencia del pasado y abriendo al alumno a los nuevos modelos de educación poco a poco, preparándolos desde educación infantil, preparando a los profesores y a las familias y concienciando a la sociedad.
Dicho ésto, os dejo el enlace al artículo

CESAR BONA

viernes, 20 de noviembre de 2015

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Os dejo el enlace a un interesantísimo y práctico artículo sobre cómo trabajar las inteligencias múltiples, el aprendizaje cooperativo, y mucho más, en;

ENTRAR AQUI

jueves, 19 de noviembre de 2015

sábado, 14 de noviembre de 2015

Conferencia sobre "La mujer en el Antiguo Egipto"

Marta Pérez, administradora de Andalucía Egiptológica y presidenta de la Asociación de Mujeres Najmarabic, de Málaga, ha impartido hoy su conferencia sobre "La mujer en el Antiguo Egipto" en la Asociación "Amigos de la Concordia" de Málaga, con aforo completo y entusiasmo por parte del público.
Al finalizar la conferencia, el presidente de dicha Asociación le ha hecho entrega a la conferenciante de una escultura con los símbolos de la misma, y ha ofrecido un aperitivo para todos los asistentes.






miércoles, 11 de noviembre de 2015

Trabajamos con el Abecedario

Hoy he estado trabajando el abecedario con mis alumnos con NEE de infantil.
En primer lugar, hemos recitado el abecedario, señalando cada letra en el poster que tenemos en la pared, mientras repetían cada letra después de mí.



A continuación, hemos empezado a jugar con el puzzle del abecedario.
Primero han separado en su mesa las letras de los dibujos, para que puedan verlo con más claridad. A continuación, yo les iba asignando letras, según la capacidad de cada uno, para que buscaran el dibujo que empezara por la misma. Debían encajar cada letra con su dibujo.
Con mi ayuda, han ido encajando una pareja con otra para formar el abecedario.



Al final, después de discriminar y unir estas letras (previamente trabajadas en su aula ordinaria y en el aula de pedagogía terapéutica), le he repartido a cada uno la mitad, para que, de forma cooperativa, montaran el puzzle completo, con ayuda.


Para terminar la sesión, hemos visto, oído y cantado, con el ordenador, la canción del abecedario.



Se han divertido mucho, mientras afianzaban el Abecedario.





martes, 3 de noviembre de 2015

12 REGLAS ANTIBULLYING PARA DECIR A TUS HIJOS

En una época en que el acoso y el bulling están al orden del día, y la inseguridad en la red es patente, no está de más que aconsejemos a nuestros hijos y alumnos para prevenir ambas cosas. Aquí os dejo un interesante artículo.

 http://www.objetivobienestar.com/bienestar/bienestar-del-entorno/12-reglas-antibullying-para-decir-a-tus-hijos-5194.html?utm_medium=social&utm_source=facebook&utm_campaign=noticia

12 REGLAS ANTIBULLYING PARA DECIR A TUS HIJOS

  1. "Compórtate con educación en la red. No hagas ahí lo que no harías a la cara".
  2. "No pienses que estás del todo seguro al otro lado de la pantalla".
  3. "No facilites tus datos personales. Ni pongas fotos que puedan identificar dónde vives o estudias. Te sentirás más protegido".
  4. "No contestes a las provocaciones, ignóralas. Cuenta hasta cien y piensa en otra cosa. Y comunícalas a tus padres, tutores o profesores".
  5. "Si te molestan, abandona la conexión y pide ayuda".
  6. "Si te acosan, guarda las pruebas".
  7.  "Advierte a quien abusa de que está cometiendo un delito".
  8. "¿Qué es lo que te sucede? Puedes hablar siempre que quieras conmigo". Si detectas que tu hijo muestra cambios de humor, está triste, huidizo, finge enfermedades para no ir al colegio o no tiene amigos, habla con él para saber qué sucede y cómo poder intervenir. Esta regla se aplica también a los profesores.
  9. "No eres inferior a nadie". Se debe concienciar a la víctima de que no es inferior a sus compañeros y crear pautas correctas para responder a las amenazas, humillaciones o maltrato.
  10. "No estás solo". Padres, profesores y, si fuera necesario, -en casos constitutivos de delito o falta-, la Policía están contigo para frenar esa situación.
  11. "Si eres testigo de un caso de acoso: no seas cómplice. Tu silencio engrandece al maltratador y le ratifica en su conducta. Implícate y denuncia".
  12. "Si recibes archivos, vídeos o fotos en las que se humilla a un compañero, o son de carácter íntimo y privado, no participes en su difusión: denuncia. Toma nota: hay una unidad de la Policía Nacional especializada,seguridadescolar@policia.es"
Ana S. Juárez

Educar no es una tarea fácil, esta lista puede ayudarte a saber qué no decirle a tus hijos. 

miércoles, 21 de octubre de 2015

Carmen Sanz: Lo mejor para un superdotado es subirle de curso

Os copio un interesantísimo artículo de Carmen Sanz, Psicóloga clínica sanitaria experta en inteligencia humana y superdotación intelectual y directora de El mundo del Superdotado, que ha salido publicado en Tiching, un gran blog de educación:




El título de su libro reza La maldición de la inteligencia. ¿Es una maldición ser superdotado?
Ser diferente a los demás siempre es complicado. Si además destacas por algo que tu no conoces y hace que los demás te rechacen, sí que se convierte en una maldición. Los niños que son superdotados deben enfrentarse al rechazo de sus compañeros porque tienen intereses diferentes, gustos diferentes, etc.
Ser rechazado en la infancia debe ser muy duro.
En muchos casos pasan verdaderos dramas, sufren mucho psicológicamente y a veces hay episodios de acoso físico. Muchos de los casos que nos llegan a El mundo del superdotado son niños con graves problemas psicológicos, ansiedad, depresión, etc. Por cosas como esta sí que es una maldición, pero viene de la no atención a este colectivo.
¿La sociedad percibe que es un problema que alguien sea superdotado?
La sociedad tiene un concepto erróneo de la superdotación. Generalmente, y sobretodo los profesores, asocian la superdotación con alto rendimiento o con excelencia  y esto no tiene porqué ser así. Una cosa es que tengas el potencial, pero si no lo sabes dirigir va a terminar en fracaso escolar, como poco. Nosotros vemos niños con problemas psicológicos y de integración social y otros con fracaso escolar. Son niños que se aburren, que no han sido bien dirigidos, que no aprenden a esforzarse, que no están motivados, y cuando llegan a la ESO empiezan a fracasar.  Estos niños no son identificados como superdotados.
¿Es un problema de atención de sus necesidades?
Claro. Mucha gente piensa que por ser superdotado ya puedes triunfar en la vida sin ayuda y esto no es cierto.
¿Es fácil detectar un niño o niña superdotado?
No, no lo es. Además hay mucho estereotipo sobre este tema. Oigo muchas veces que “es que ha aprendido a leer muy pronto” o “saca todo sobresalientes”, etc. Hay muchos niños que no hacen estas cosas, que aparentemente son como los demás, pero luego hacemos las pruebas y resulta que tienen un coeficiente intelectual elevadísimo. No es fácil detectarlo. Sí que hay síntomas que pueden llamarnos la atención. Yo siempre digo a los padres que ante la duda hagan la prueba. Nosotros la hacemos en tres horas, viene gente de todas partes, y salimos de dudas.
¿Todos los niños que os visitan vienen sin diagnosticar?
No, también hay mucho niño mal diagnosticado. A veces nos vienen niños con trastorno de hiperactividad, o con un diagnóstico de síndrome de Asperger, que al final lo que tienen es una superdotación que no está siendo tratada.
¿A qué señales debemos estar atentos?
Cuando los niños son rechazados por su entorno, tienen dos formas de manifestarlo. Por un lado, encontramos niños que actúan de forma pasiva e intentan integrarse, disimulan su alta capacidad y dejan de sacar buenas notas. Tienden a acabar aislados, se quedan solos en el patio, tienen pocos amigos, etc. Algunos manifiestan ansiedad, tienen dermatitis espantosas, no comen bien…
¿Todos actúan igual?
Hay otro tipo de niños que lo que hacen es rebotarse contra el entorno que no les acepta. Son niños conflictivos, agresivos, hostiles. Sus problemas se agudizan porque su entorno les intenta contener.
¿Ninguno consigue formar parte del grupo?
Otro tipo de niños sí que consiguen integrarse y desarrollar su asertividad.
¿Qué hacer con ellos?
La principal medida, sin duda, es subirlos de curso. Sin embargo, en este país lo más probable es que un niño superdotado acabe por repetir curso. Es increíble que un niño con altas capacidades que ha sido maltratado por el sistema educativo, porque no se le ha dado la atención que necesitaba, encima se le haga repetir curso. Es lógico que terminen abandonando en muchos casos los estudios.
¿Las terapias son todas iguales?
Nosotros utilizamos el método Darwin que está dando muy buenos resultados. En primer lugar, porque las terapeutas son también personas con altas capacidades, es condición sine qua non
Con cada uno trabajamos lo que necesita: técnicas de autoestima, motivación, aprender a estudiar, resistir a la frustración... y también trabajamos todos los traumas. La atención es totalmente personalizada porque cada individuo tiene una vivencia distinta.
¿Y funciona?
Tenemos un 90% de éxito con los niños que tratamos. Los niños levantan la cabeza. Los vemos llegar encogidos, mirando hacia abajo, pasándolo mal. En un tiempo no excesivamente largo les vemos hacer un cambio de chip, te miran a los ojos, vienen felices. Esto no significa que se resuelvan todos los problemas. A menudo hay que actuar también en el centro escolar. Si el niño está siendo acosado, hay que poner en aviso al centro para que actúe. El acoso existe y es frecuente. También hay que hablar con los profesores, a veces no son conscientes de lo que tienen en clase y no saben cómo tratarle. 
Si a un niño superdotado le subes de curso, le das incentivos y le motivas, se ponen las pilas. El resultado siempre es positivo. Pero es muy importante que los profesores sepan lo que les pasa a estos niños, y cómo deben actuar.
¿Los profesores están preparados para atenderles?
Nosotros trabajamos con terapias para los niños o los adultos que nos llegan, pero en lo que más estamos incidiendo es en la formación del profesorado. Hacemos un curso homologado por el Ministerio dirigido a ellos. El congreso que celebramos el próximo 9 de octubre en Caixaforum en Madrid, también está principalmente orientado a los docentes. Y para ellos también hemos escrito el libro. Nuestra idea es que sean capaces de identificar a estos niños y niñas.
¿Cuántos casos cree que están sin identificar?
Según las estadísticas, el 2% de la población tiene altas capacidades. Si tenemos 8 millones de niños en España, son 160.000, y solo hay 15.000 identificados. El resto están en centros educativos sin que nadie sepa que son superdotados, y probablemente tienen problemas.
¿Hay reticencias por parte de los centros o profesores a subir a los alumnos de curso?
Hay dos tipos de problemas: falta de medios y falta de tiempo del profesorado. El que tiene 20 o 25 niños y que tiene uno con dislexia, otro con déficit de atención… al que es superdotado lo deja en una esquina, con unos cuantos deberes de más y solucionado. Craso error. Culturalmente se piensa que acelerar al niño, promocionarlo de curso es malo para su desarrollo emocional. En absoluto. Lo mejor que podemos hacer con un niño es subirle de curso y ayudarle un poco a integrarse. Su edad mental es superior. Un niño de 8 años superdotado tiene una cabeza de 11. Tiene más puntos en común con los de 11, por tanto solo con subirle de curso ya le estamos ayudando mucho.
¿Qué es lo que funciona mejor con estos niños?
Los trabajos por proyectos. Todo lo que ellos puedan investigar, aportar, exponiendo en clase sus logros… Hay que hacer que utilicen su curiosidad innata.
No son medidas demasiado costosas…
Para nada, pero cuando la Administración oye “atención personalizada” en seguida lo relaciona con recursos, de los cuales escasea. Por este motivo cada vez ponen más trabas para que a un niño se le diagnostiquen altas capacidades. Estamos viendo constantemente como suben los índices de CI para que menos niños tengan acceso a esta calificación. Y vemos como dejan fuera chicos y chicas con un CI de 119 porque no llega a 120. Mire usted, con un CI de 119 ya necesita un trato especial. Ni siquiera las Administraciones autonómicas van a la par. Un niño es superdotado en Andalucía, pero no  lo es en Madrid. Esto no tiene ningún sentido.
¿Qué proponen a los centros para ayudar a estos chicos y chicas?
Nuestras propuestas a los centros pasan también por que abran un aula en cada colegio para altas capacidades. Un punto de encuentro para superdotados de todas las edades, para que se conozcan. En un centro con 1000 alumnos tenemos un mínimo de 20 que son superdotados. Deberían juntarlos un par de horas por semana y trabajar con ellos la autoestima, sus habilidades sociales, o desarrollo de proyectos. Con esto haríamos a los niños felices. Si se identifican, dejan de sentirse “bichos raros”. Además, así el resto del colectivo escolar vería también que es algo normal. De esta forma ser superdotado dejaría de ser una maldición.
¿Cómo se involucran las familias en la educación de estos niños?
Antes, cuando le decías a un padre que su hijo era superdotado, se echaba a llorar. Esto ya casi no pasa. La gente se informa mucho. El problema lo suelen tener en las escuelas, ya que cuando van con el diagnóstico los profesores, muchas veces, no lo comparten y no toman medidas. Las familias se sorprenden cuando les decimos que los niños son como los padres, superdotados.
¿Es hereditario?
Sí, por supuesto. No está muy claro cómo se transmite la inteligencia, pero de padres superdotados nacen hijos con altas capacidades también. Además nos encontramos con otra cosa curiosa, y es que la mayoría de veces los padres acuden con hijos varones. Cuando les preguntamos si tienen hermanas suelen responder que sí, pero que la niña no tiene el mismo problema, que “es normal”. Otro caso error. Seguramente esa niña también es superdotada.
¿Y por qué no se detecta?
Las niñas suelen desarrollar mecanismos de defensa al rechazo, se integran mejor en el grupo y por eso no se significan tanto como los niños. También hay un tema sociocultural, y es que a las chicas se les pide que sean guapas, no inteligentes, y en ello centran la mayor parte de su atención a medida que crecen. 


sábado, 17 de octubre de 2015

EDUCACIÓN EN VALORES

Os paso el enlace de un artículo muy interesante, en el que encontramos algunas actividades para enseñar a los niños el valor de las cosas, no el precio.
Es muy importante la educación emocional y en valores de los más pequeños, para contribuir a la creación de una sociedad más justa.


ARTÍCULO EDUCACIÓN EN VALORES

viernes, 16 de octubre de 2015

SISTEMA EDUCATIVO FINLANDÉS, UN MODELO A SEGUIR

El sistema educativo finlandés está considerado uno de los mejores del mundo, especialmente por sus buenos resultados en los Informes Pisa, la evaluación que realiza la OCDE cada tres años. ¿A qué se debe? Te explicamos algunas características esenciales de la educación en el país nórdico que pueden contribuir a explicar su éxito y servirnos para reflexionar sobre nuestro propio sistema de enseñanza.
DIEZ PILARES DEL SISTEMA EDUCATIVO FINLANDÉS
  1. 1. Los docentes son profesionales valorados. La educación es una profesión con prestigio y los profesores tienen gran autoridad en la escuela y en la sociedad. El equivalente a Magisterio en Finlandia es una titulación complicada, exigente y larga, que además incluye entrevistas personales, por lo que los maestros son profesionales muy bien preparados y vocacionales.  
  2. 2. La educación es gratuita y, por lo tanto, accesible a todos. El sistema educativo público establece que la educación es obligatoria y gratuita entre los 7 y los 16 años y debe ser impartida por centros públicos. Tampoco se paga por los libros ni por el material escolar, y todos los niños reciben una comida caliente al día en el colegio, también gratuita. En el caso de que el niño viva a más de 5 kilómetros del centro escolar, el municipio debe organizar y pagar el transporte.
  3. 3. El reparto del dinero público se hace de forma equitativa. Los fondos estatales se reparten de forma justa entre los centros. Hay una base de subvención común para todos pero la cifra final varía atendiendo a las necesidades de cada uno, de manera que se compense a aquellos con más carencias para equipararlos al resto. La igualdad de oportunidades es un valor esencial.
  4. 4. El currículo es común pero los centros se organizan. Cada escuela y sus profesores diseñan y organizan el currículo (aunque tiene unas líneas generales y un marco común para todos) y se planifican para conseguir los logros establecidos como mejor consideren.
  5. 5. La educación se personaliza. Desde los primeros cursos se interviene para apoyar a los alumnos con necesidades especiales, con lo que se evita que sus dificultades aumenten con los años y se minimizan los porcentajes de fracaso escolar. Se respeta el ritmo de aprendizaje de cada niño y se huye de las pruebas y actividades estandarizadas. Además, los profesores suelen ocuparse del mismo grupo desde 1.º (7 años) hasta 6.º (12 años), lo que ayuda a que los conozcan mucho mejor.
  6. 6. Los alumnos tienen tiempo para todo. La educación se toma en serio pero también se da importancia al juego y al descanso. Los niños no comienzan el colegio hasta los 7 años, momento en el que se les considera maduros para aprender. Además, las jornadas lectivas son más cortas. Los estudiantes de Primaria tienen solo 3 o 4 clases al día, con descansos de 15 minutos entre cada una de ellas a los que se suma el descanso para comer. Apenas hay deberes, el trabajo se hace en clase, no en casa.
  7. 7. Preparar la clase es parte de la jornada laboral. Los profesores no imparten tantas horas de clase como en otros países, sino que el tiempo que pasan en el aula es más reducido y destinan las horas restantes a preparar sus lecciones, investigar, organizarse o trabajar de forma colaborativa con otros docentes.
  8. 8. Se evita la competencia y las cifras. Los estudiantes no hacen exámenes ni reciben calificaciones hasta 5.º curso (11 años) y los informes que el profesor elabora para los padres son descriptivos, no numéricos.
  9. 9. Se premia la curiosidad y la participación. La imaginación y la capacidad de emprendimiento son muy apreciadas en la sociedad finlandesa, abundan los profesionales de campos artísticos y creativos y también los de tecnología e ingeniería. Esto también se fomenta en la educación, donde se valora la creatividad, la experimentación y la colaboración por encima de la memorización y las lecciones magistrales.
  10. 10. Los padres se implican. La sociedad y las familias consideran que la educación es fundamental y la complementan con actividades culturales. A esto contribuyen las ayudas que reciben los padres para la conciliación de la vida laboral y familiar, para que dispongan de más tiempo con sus hijos.

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miércoles, 14 de octubre de 2015

APRENDIENDO EL ABECEDARIO

Como parte de nuestro trabajo de lecto-escritura, a los niños les encanta realizar el Puzzle del Abecedario. Juegan al tiempo que aprenden, y es una satisfacción para ellos el momento en que lo terminan.


FLOR DE LAGARTO EN CLASE

En la ventana de nuestra clase tenemos plantas de la flor de lagarto. Mirad qué flores tan bonitas nos da...




La stapelia variegata o la flor de lagarto es una planta originaria del suroestes africano con tallos carnosos ramificados desde su base y que suelen medir entre los 5 y 10 cm de alto; además sus ramas se caracterizan por tener 4 costillas divididas en protuberancias agudas.

Tiene un color grisáceo con rasgos rojizos. Sus flores en forma de estrella de 5 puntas son amarillas con manchas marrones emiten un olor putrefacto que atrae a los insectos.

Es una planta muy bonita a la vista pero que no es recomendada para espacios pequeños o de interior. Necesita estar a la semisombra y no soporta la humedad.

MATERIAL SOBRE DIVERSIDAD, INCLUSIÓN Y DISCAPACIDAD

He encontrado una web interesantísima con material muy práctico para atención a la diversidad, inclusión y discapacidad. Os dejo el enlace para que os descarguéis lo que os interese.

MATERIAL DIVERSIDAD, INCLUSIÓN Y DISCAPACIDAD

jueves, 1 de octubre de 2015

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Actividades de coordinación visomotriz:

Con los más pequeñitos, comienzo con las actividades de coordinación visomotriz, que en este curso quiero que consigan las siguientes:


1. Actividades de movimiento de los ojos.
2. Actividades de picado libre, de figuras, en papel, en cartulina, etc.
3. Actividades de rasgado, a tiras disminuyendo tamaño, realización de collages.
4. Actividades de recortado y pegado de líneas, figuras y dibujos, formando láminas.
5. Actividades de pintura y colorado, de figuras y dibujos.
6. Calcado y reseguido de líneas, figuras y dibujos, caminos y laberintos.
7. Dibujo de líneas, figuras y dibujos libres y dirigidos.
8. Modelado en plastilina, barro, etc.
9. Plegado siguiendo líneas o haciendo papiroflexia.
10. Ensartado y cosido.