martes, 25 de agosto de 2009

Descarga de actividades y artículos

Las secciones:

  • Recursos para profesores y padres
  • Todo sobre competencias básicas
  • Artículos interesantes

han sido ampliadas con nuevos enlaces, en los que podéis descargar todo tipo de actividades e ideas para enriquecer la enseñanza diaria de nuestros alumnos.

Espero que os sirvan.

Un abrazo y hasta dentro de unos dias...

domingo, 23 de agosto de 2009

Enseñar a Leer a Los Alumnos con Discapacidad Intelectual

Enseñar a Leer a Los Alumnos con Discapacidad Intelectual: Una Reflexión Sobre la Práctica
José Luis Ramos Sánchez (*)

Síntesis: En este trabajo se presenta una reflexión sobre la enseñanza de la lectura dirigida a los alumnos con discapacidad intelectual. Desde una perspectiva teórico-práctica, creemos que no existen métodos de lectura eficaces sólo para un determinado tipo de alumnos con discapacidad, o, al menos, consideramos que si el procedimiento es adecuado para el alumno con discapacidad, también lo puede ser para el resto. En todo caso, defendemos que la propia característica del alumno y del contexto, junto con la aplicabilidad de conocimientos que hoy se poseen sobre las etapas y los procesos de lectura y escritura, van a condicionar los logros.

1. Introducción

La cuestión de encontrar métodos de lectura eficaces para enseñar a leer ha sido una obsesión entre los profesionales que nos dedicamos a la educación de los más jóvenes. En los últimos años han surgido numerosas propuestas encaminadas a dar respuesta a las dudas de los maestros dedicados a enseñar a leer, pero, sobre todo, han sorprendido aquellas que específicamente van dirigidas a los alumnos con discapacidad intelectual, sin tener en cuenta que estos, así como el resto, no constituyen un grupo homogéneo, y que, por eso, es casi imposible argumentar de manera general los mismos objetivos de enseñanza, aunque sí de procedimientos comunes a ella. En esta línea, a la hora de afrontar la enseñanza de la lectura ha existido un planteamiento inadecuado cuando se presenta la clásica pugna entre los métodos (analítico y sintético), puesto que no se trata de defender el predominio del uno sobre el otro, sino de que uno cede paso al otro dependiendo de los objetivos de cada situación. Además, la enseñanza eficaz de la lectura para todos implica tener en cuenta la existencia de unas etapas cuyo respeto e identificación facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Por otro lado, la expresión «aprender a leer» es muy ambigua, si tenemos en cuenta que leer implica poner en funcionamiento procesos comunes a todos los alumnos, aunque no todos podrán desarrollarlos en la misma medida. En todo caso, podríamos considerar que el alumno está «aprendiendo a leer» y admitirlo como un continuo, teniendo en cuenta que se trata de un proceso general complejo que abarca desde la decodificación de letras hasta la comprensión de textos.

Por su parte, la investigación educativa viene demostrando que debe mantenerse una postura crítica en torno al concepto tradicional de «madurez para la lectura», puesto que se ha comprobado que las experiencias lectoras y escritoras en edades tempranas facilitan el aprendizaje de todos los alumnos, y no sólo de aquellos que tienen discapacidad intelectual.
Estos argumentos constituirán los referentes básicos a partir de los cuales desarrollaremos nuestra exposición, que estará basada en la siguiente idea central:

No se ha comprobado que exista un método exclusivo que favorezca el aprendizaje de la lectura dirigido a los alumnos con discapacidad intelectual, aunque sí podríamos hablar de estrategias metodológicas que favorecen el aprendizaje lector de todos los alumnos, incluidos aquellos que tienen discapacidad intelectual.

Podéis leer el artículo completo en: http://www.rieoei.org/rie34a07.htm

Unidad 10: Organización del centro educativo

La atención a la diversidad es uno de los indicadores de calidad del centro educativo.
Los alumnos con altas capacidades son muy inteligentes, pero pueden suspender hasta un 65% y fracasan en sus estudios, según los estudios internacionales. Para darles respuesta educativa es necesario:

Identificarles, aplicando pruebas psicopedagógicas de inteligencia, creatividad, y cuestionarios de padres y profesores.
Aplicarles programas de intervención, que pueden ser de aceleración, agrupamiento y enriquecimiento.
Se pueden proponer adaptaciones curriculares en el aula para trabajar en las asignaturas que sea conveniente.

El objetivo de la educación inclusiva es el reconocimiento de las diferencias y la construcción del aula como comunidad de aprendizaje para que se trabaje de forma que cada persona encuentre lo que necesite y ayude a los demás.

Unidad 9: Dificultades de aprendizaje frecuentes: Dificultades de atención e Hiperactividad

Los trastornos de atención e hiperactividad pueden ocasionar dificultades en el aprendizaje:

Dificultades en la lectura
Dificultades en el lenguaje.
Dificultades en las matemáticas.
Dificultades en la escritura.

Para mejorar la atención y el rendimiento, es conveniente que el profesor trabaje en equipo con los profesores y los padres. Además, conviene facilitar rutinas claras, ser flexible y aplicar metodologías activas mediante la tecnología y las conductas que favorezcan la atención sostenida.

Es importante no precipitarse en la calificación de “hiperactividad” a los primeros síntomas que observamos de impulsividad. Es necesario identificar las causas que lo provocan, realizar un diagnóstico preciso e intervenir en consecuencia.

Conveniente tener en cuenta los procesos de aprendizaje de cada uno de los alumnos, desde la base neuropsicológica, las habilidades cognitivas y el entrono educativo.

Las dificultades de aprendizaje se resuelven en la mayoría de los casos mediante la preparación de los profesionales y los profesores para afrontarlas, aplicando diagnósticos eficaces e interviniendo con recursos y herramientas que podemos disponer hoy, siempre con enfoque positivo.

Los programas deben aplicarse en función de las necesidades y las causas que provocan el bajo rendimiento escolar: Neuropsicológicas, cognitivas y conductuales.

viernes, 14 de agosto de 2009

Recursos para profesores y padres

Estoy colgando en el blog, en el apartado con el citado título, una serie de enlaces con numerosas actividades y consejos para que podamos trabajar con nuestros niños las competencias básicas tanto en clase con en casa. Espero que os sea útil. Saludos cordiales.

jueves, 13 de agosto de 2009

Unidad 8: Habilidades superiores de pensamiento y metodología del estudio

La eficacia en el aprendizaje depende, en gran parte, de los procesos y de los procedimientos al aprender:

El pensador efectivo justifica su idea, razona su aprendizaje, observa cómo ocurren las cosas, cuándo se repiten, en qué condiciones, deduce, generaliza...

Las habilidades de pensamiento se pueden agrupar en:

Análisis
Síntesis
Conceptualización
Manejo de la información
Pensamiento crítico
Investigación
Metacognición

Las Pruebas Psicopedagógicas para conocer el nivel de habilidades, estrategias y la metodología del estudio de los alumnos, pueden ser:

Escala ACRA
Prueba K-ABC
DIE 1, 2 o 3.

Unidad 7: Las dificultades de aprendizaje en matemáticas y la lateralidad

El cálculo es una operación compleja en la que intervienen una gran cantidad de mecanismos:

Neuropsicológicos: de percepción y reconocimientos de dígitos, atencionales, de memoria a corto y largo plazo.

Cognitivos: mecanismos de procesamiento verbal o gráfico.

De capacidades: razonamiento. La lateralidad puede favorecer el aprendizaje de las matemáticas, así como el desarrollo de las áreas cerebrales occipitales, temporales, parietales y frontales.


Los trastornos de cálculo se denominan discalculia.

Para superar la discalculia u otras dificultades de aprendizaje matemáticos, es necesario:

Realizar un diagnóstico para identificar las causas que las provocan.
Aplicar pruebas neuropsicológicas y otras como el K-ABC, de orientación espacial y de competencias matemáticas.
Aplicar los programas correspondientes para las mejoras necesarias.

Utilizar una didáctica adecuada al aprendizaje matemático: Matemáticas manipulativas, incorporación de las Tecnología de la Información y la Comunicación, desarrollo de proyectos y otras actividades, adaptadas a cada etapa y a cada caso.

Las ciencias, Física y Química, se relacionan directamente con las matemáticas.

Las prácticas educativas, las clases activas y un buen nivel en competencias matemáticas, son garantía de un buen rendimiento escolar en las asignaturas científicas.

miércoles, 12 de agosto de 2009

Unidad 6: Las dificultades de Lenguaje y la audición

El proceso del lenguaje es complejo:

Se inicia en la audición. El sentido del oído nos permite percibir los sonidos, su volumen, tono, timbre y la dirección de la cual provienen.

Las áreas del cerebro más específicas del lenguaje son el lóbulo temporal (capta los sonidos que se perciben por medio de la audición), el Área de Wernicke (relacionada con la comprensión del lenguaje), el Área de Broca (relacionada con el habla y la expresión oral), normalmente del hemisferio izquierdo.

Procesamiento léxico: Los procesos léxicos exigen reconocer una palabra (leer), que supone descifrar el significado que ese grupo de letras representa. Existen dos procedimientos o rutas que conducen desde el signo gráfico al significado de las palabras: la ruta léxica y la ruta fonológica. La audición se mide con la audiometría y con pautas de observación en el aula.


Los trastornos del lenguaje se clasifican en:

Fonológicos: Incapacidad para el uso de los sonidos.

Disfasias: Inadecuada y retrasada adquisición de lenguaje.

Afasias: Es una alteración del lenguaje producida por una lesión cerebral, después de que el niño haya adquirido el lenguaje.

Retraso específico del lenguaje: La comprensión del lenguaje por parte del niño es inferior al nivel adecuado a su edad mental.

Retraso simple del lenguaje: Disfunción del lenguaje de tipo evolutivo con desfase cronológico.

Retraso del habla: Suelen comenzar a hablar en una edad cercana a los dos años, y con la ayuda del logopeda puede alcanzar un nivel lingüístico normal.

Dislalia: Trastorno en la articulación de las palabras. Los programas de intervención para mejorar el lenguaje pueden ser: para mejorar la integración auditiva (Método Berard y Tomatis), con base musical como el Suziki, motrices, de articulación, expresión y comprensión.


El nivel lingüístico del alumno influye en su rendimiento escolar porque es un instrumento clave para el aprendizaje. Los profesores pueden trabajar diferentes habilidades del lenguaje a través de las asignaturas y Áreas curriculares.

Unidad 5: Problemas de escritura e importancia del movimiento en los aprendizajes

La escritura es la actividad de composición escrita y productiva mediante la que expresamos ideas y conocimientos, a través de signos gráficos.

Requiere patrones de motricidad adquiridos, la destreza manual necesaria para realizar los trazos precisos y claros, y coordinación visomotora.

Los procesos del cerebro para escribir son: El cerebro da la orden del gesto de escribir a los músculos de la mano mediante la activación del Lóbulo Frontal, el área Motora, Premotora y otros procesos complejos.

El movimiento influye en el aprendizaje y el cerebelo realiza funciones relacionadas con la información, y la función significativa del aprendizaje.

Para identificar las causas de las dificultades de escritura se pueden aplicar: Pautas de observación en el aula, pruebas neuropsicológicas y específicas de lectura.

Unidad 4: Funciones visuales y estrategias lectoras

La lectura eficaz requiere la realización de complejos procesos de reconocimiento de letras y palabras, léxicos y gramaticales, hasta captar el significado de lo que se lee.

El sistema visual incide en las dificultades de la lectura: motricidad ocultar, convergencia, acomodación, atención visual, agudeza de lejos y de cerca, estereopsis y lateralidad.

Las estrategias de lectura comprensiva, crítica y creativa son necesarias para obtener un buen rendimiento escolar y superar las dificultades de aprendizaje.

La lectura se puede realizar a diferentes niveles de profundización:

La lectura comprensiva requiere la captación del significado.
La lectura crítica aplica habilidades de análisis, síntesis, argumentativas y valorativas, entre otras.
La lectura creativa aplica habilidades de pensamiento divergente e imaginativas.

Para identificar las dificultades lectora y las causas que las provocan se deben aplicar pruebas de optometría para medir las habilidades visuales, auditivas y otras psicopedagógicas como el PROLEC ó el TALE, que miden el nivel alcanzado por el sujeto que realiza la prueba en los diferentes procesos lectores.

La dislexia es un trastorno de la lectura
Tipos: visual, auditiva o fonológica, adquirida.
Procedimientos para superar la dislexia: Realizar un diagnóstico de pruebas neuropsicológicas y psicopedagógicas y aplicar los programas de intervención correspondientes.
Las actividades de animación a la lectura previenen las dificultades lectoras.

lunes, 3 de agosto de 2009

Unidad 3: Las dificultades de aprendizaje en las diferentes etapas educativas

El cerebro es un órgano que actúa como un gran receptor para captar la información para el aprendizaje:

Los sentidos actúan como receptores externos.
Las áreas cerebrales reciben la información suministrada por los sentidos y la procesan. Existen diferentes áreas en los lóbulos cerebrales para cada función y áreas de asociación que actúan pasando la información de unas áreas a otras para integrarla y comprenderla.

- El lóbulo occipital procesa la información visual.
- El lóbulo temporal procesa la información auditiva.
- El lóbulo parietal procesa la información táctil e integra la información.
- El lóbulo frontal está implicado en las funciones ejecutivas y otras.

Cada uno de los hemisferios está especializado en diferentes funciones de aprendizaje: el hemisferio izquierdo para las funciones del lenguaje, en la ejecución de los procedimientos aritméticos y secuenciales y el derecho, para relaciones espaciales y funciones más globales.

El sistema límbico está implicado en las emociones y la motivación para el estudio.

Existe una plasticidad cerebral que hace posible el aprendizaje. A través de la sinapsis se pasa la información de una neurona a otra y se establecen redes neuronales.

Un modelo de aprendizaje actualizado y eficiente debe incluir:
- Desarrollo de habilidades neuropsicológicas para el aprendizaje.
- El aprendizaje relacionado con las habilidades superiores de pensamiento, Inteligencias múltiples y creatividad.
- La atención a la diversidad: a las dificultades de aprendizaje, otras dificultades y la atención a las altas capacidades.