jueves, 28 de diciembre de 2006

PARA TODOS MIS ALUMNOS Y EX-ALUMNOS

Chicos, necesito que me paséis los mails de todos los alumnos que están o han estado en mi clase, con el fin de hacerles llegar la página de este blog, y podamos comunicarnos a trav´´es de él.

Sed felices. Marta.

ANTIGUOS ALUMNOS/AS

Para los Antiguos alumnos y alumnas de mi clase, informaros de que organizaremos una comida para vernos en primavera. Ponéos en contacto con Rosa o David, o escribidme directamente a mi correo marta_colegio@egiptodreams.com

Os informaremos conforme vaya habiendo algo más concreto. Feliz navidad y mucho amor en el 2007.

Marta.

miércoles, 27 de diciembre de 2006

Enlaces educativos y leyes

En la citada sección, en el panel de la derecha, tenéis enlaces a páginas sobre educación y a páginas de legislación . Si teneis alguna duda, podéis consultar aqui mismo. Saludos. Marta.

Programas modelo de Recuperación de Aprendizajes Básicos

Aunque para cada alumno/a, además de la adaptación curricular correspondiente, realizo un programa de recuperación de habilidades básicas cuando lo requiera, he publicado programas modelo de refuerzo para que podáis utilizarlos en casa con vuestros hijos, adaptándolos, lógicamente, a su edad o nivel. Espero que os sea útil. Estos programas están publicados en los blogs del mes de diciembre de 2006.

Marta.

Fotos nuevas

Actualizadas las fotos de la Clase de Marta, con algunas tomadas en la víspera de Navidad. Por protección de imágenes de los niños, no sale la cara de ninguno. A finales de curso, como siempre, los padres tendréis todas las fotos hechas a vuestros hijos durante el curso.

Saludos.

PROGRAMA DE REFUERZO DE LA ESCRITURA AL DICTADO

PROGRAMA DE REFUERZO DE LA ESCRITURA AL DICTADO

A) OBJETIVOS
El objetivo general del presente programa de refuerzo sería: escribir el dictado de forma adecuada y para conseguirlo sería necesario alcanzar los siguientes aspectos:
· Diferenciar auditiva y visualmente fonemas y letras
· Asociar adecuadamente cada fonema con su grafema o letra.
· Escribir fonemas al dictado
· Establecer correspondencias entre significante y significado
· Idem de palabras
· Idem de frases y textos

B) ACTIVIDADES
B1. Actividades previas.
Los alumnos que presentan dificultades de escritura al dictado suelen presentar como causas o de forma asociada una serie de carencias en aprendizajes subyacentes al de la escritura al dictado que es preciso reducir/ eliminar de forma previa o paralela a la ejecución de este programa de refuerzo.
Los aspectos que pueden ser deficitarios son los siguientes:
· Déficit auditivo, en la discriminación fonemática o en la memoriaauditiva.
· Déficit lector
· Déficit en la estructuración rítmica
· Déficit en el lenguaje oral.

B2. Actividades de desarrollo

1. Actividades dirigidas al establecimiento de correspondencia entre fonema y grafema..
1.1. Selección de la letra que corresponde al sonido emitido por el profesor, de entre un número determinado de letras confeccionadas en cartulina o papel.
1.2. Idem pero utilizando sílabas
1.3. Composición de sílabas con las letras confeccionadas en cartulina.
1.4. Idem pero componiendo palabras y tomando como unidad la sílaba.
1.5. Decir palabras que comiencen por la sílaba o fonema que articvula en un momento determinado el profesor.

2. actividades dirigidas a reforzar los conceptos de palabra y frases.
2.1. Composición de frases a partir de una palabra dictada por el profesor.
2.2. Localización y subrayado de una palabra, dictada por el profesor, de una frase o lista.
2.3. Contemplación de frases a las que falta alguna palabra que se pueden combinar.
2.4. Completación de palabras a las que falta alguna letra.
2.5. Formación de frases a las que falta alguna palabra que se puede combinar.
2.6. Ordenación de frases.

3. Actividades para prevenir confusiones, omisiones, adiciones o inversiones.
3.1. Localización de palabras a partir de un modelo visual o auditivo.
3.2. Completación de palabras y frases a las que le falten letras o palabras.
3.3. Lectura y copiado de palabras que contengan sílabas inversas y trabadas.
3.4. Descomposición de palabras, que contengan sílabas inversas y trabadas en sílabas y letras.
3.5. Reseguido de palabras como las indicadas en la actividad anterior.
3.6. Generación de palabras a partir de una letra o sílaba.

4. Actividades de lectura.
4.1. Lectura de láminas de palabras, generando a partir de cada una de ellas una frase, primero de forma oral, posteriormente escribirla.
4.2. Lectura y escritura de frases, siguiendo la siguiente secuencia:
a) Lectura por el profesor
b) lectura en voz alta por el alumno
c) lectura silenciosa por el alumno
d) Escritura de una frase: - Cambiando el/ los personajes
- Cambiando las acciones
- Transformando en negativa, interrogativas...
4.3. Enumeración de palabras que comienzan por una determinada letra o sílaba.
4.4. Escritura de palabras que comienzan por una determinada letra o sílaba.
4.5. Idem de palabras que terminen por una determinada letra o sílaba.
4.6. Idem de palabras que comiencen y terminen por una misma letra o sílaba.

5. Actividades de dictado.
5.1. Dictado de dibujos
5.2. Dictado de líneas cuyos nombres previamente se han acordado con los alumnos.
5.3. Dictado de fonemas.
5.4. Dictado de palabras.
5.5. Dictado de palabras que se deben incluir en frases en las que faltan las palabras que se dicten.
5.6. Dictado de frases, siguiendo la secuencia indicada en el modelo didáctico.

6. Juegos de correspondencia fonema- letra.
6.1. Como se escribe: Los alumnos deberán escribir la palabra que el profesor articula.
6.2. Porqué letra comienza: el profesor dirá una palabra y los niños deberán decir la letra por la que comienzan. Igualmente se puede realizar este juego para decir porqué letra termina.
MATERIALES:
Para la confección y presentación de las actividades de ese programa puede consultarse la siguiente bibliografía y materiales:
· “La disortografía”. Jorrin, D. Editorial CEPE.
· “Programa de reeducación de las dificultades en la escritura” (volumen del 1 al 5) Huerta, E. y Matamala, A. Editorial CEPE.
· “Maduración del lenguaje” ( 5,6 y 7 años) Rius, M D. Editorial CEPE.
· “Recuperación de la exactitud lecto-escritora. Valles Arandiga, A. Editorial CEPE.
· “Recuperación y desarrollo de la comprensión y la expresión”. Villanova Peña, J. ML.
· “Colección de textos para valorar el dominio lector, Varios. Editorial, MEC.

PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS:

Objetivos:
El objetivo general y básico de este programa será comprender las ideas principales, secundarias y sus relaciones en textos sencillos.
1. Alcanzar la comprensión de textos sencillos.
2. Determinar las ideas principales, personajes y momentos más importantes de un texto.
3. Deducir sencillos mensajes implícitos de un texto.
4. Relacionar un texto con otros o ideas conocidos por el alumno.
5. Confeccionar sencillos resúmenes de un texto.

Actividades:
c. 1. Actividades previas:
A los alumnos que presentes déficit asociados o como causa en los aspectos señalados en el programa anterior, pueden aplicarseles los criterios señalados en el mismo.
c.2. Actividades de desarrollo:
Las actividades tipo que creemos aconsejables para que formen parte del P.D.I de los alumnos con problemas de comprensión a este nivel serían:
1. Actividades de comprensión oral: los tipos de actividades pueden verse en el programa anterior, haciendo poco mas complejos los mandatos y rases utilizados.
2. Lecturas comprensivas de textos de cierta complejidad: Siguiendo la secuencia anterior y comenzando por textos en lo que el alumno alcance el éxito fácilmente, para de esta manera habituarlo a la realización de la secuencia de actividades que se han señalado.
3. Actividades que favorezcan la asimilación semántica de las palabras y textos mismos.
· Construcción de familias de palabras.
· Búsqueda de sinónimos y antónimos.
· Búsqueda de palabras en el diccionario.
· Relleno de lagunas en frases incompletas.
· Transformación de frases negativas en positivas, interrogativas, administrativas, etc.
4. Actividades que favorezcan la asimilación semántica de las palabras y los textos mismos.
· Dado los personajes, acciones principales y lugares donde se desarrollan una acción, el alumno deberá componer la historia correspondiente.
· Composición de textos con la misma estructura que uno ha leído y comentado con anterioridad, pero con distinto tema central.
· Después de leer un texto en que todas las acciones son fantásticas, los alumnos deberán construir uno de las mismas características pero con distintas acciones fantásticas.
· Composición de un texto similar a una historia o cuento leído, cambiando los personajes y las acciones principales de los mismo.

5. Actividades que ayuden a determinar los personajes, ideas y temas centrales.
· Subrayado de las palabras más importantes de un texto.
· Lectura de un texto y posteriormente responder a preguntas como…
· Realización de resúmenes con posterioridad a leer un texto.
· Confección de sencillos esquemas de un texto previamente leído.
· Representar gráficamente los personajes y acciones más importantes de un cuento o historia

6. Actividades que ayuden a extraer el sentido implícito de un texto.
· Memorizar poesías, canciones, trabalenguas, etc. , explicando a continuación el significado de cada uno de ellos.
· Coleccionar refranes, explicando el sentido que tienen cada uno de ellos.
· Buscar palabras en el diccionario y construir con cada una de ellas una frase.
· Buscar la intención o finalidad comunicativa de un texto.

7. Juegos de comprensión lectora:
· Localiza y corrige los errores: Se le proporciona al alumno un texto, que previamente se lee y se comenta en líneas generales. A continuación el alumno deberá localizar errores en la composición del texto.
· Escribe tantas “mentiras” como…: Se le proporciona el alumno un texto en el que todas las acciones que se realizan son imposibles o tienen un carácter fantástico. el alumno deberá construir un relato en el que cambien los personajes y las acciones. Lectura posterior del texto confeccionado por el alumno.
· Cambia los personajes: Este juego puede tener varias modalidades, entre las que mencionaremos las siguientes: A). Dado un pequeño relato, cuento o historia, el alumno deberá poner los personajes buenos como los malos y al revés. B) Dado un texto de las mismas características del anterior, el alumno debe cambiar los alumnos y los personajes del centro. C) Dado un texto similar a los anteriores se deberán cambiar a las acciones que los personajes llevan a cabo.

D.) Materiales:
Para ayudarse en la confección de actividades y en la presentación de las mismas puede y debe recurrirse a los siguientes materiales:
- Maduración del lenguaje ( 5, 6 y 7 años), RIUS, MD., Ed. Seco-Olea
- Fichas de lenguaje y lectura comprensiva, BUSTOS, I., Ed. CEPE, Madrid, 1982.
- Colección de textos para valorar el dominio lector, , VARIOS, ed. MEC.
- Reforzamiento y reeducación de los aprendizajes básicos (vol.. 1, 5 y 9). Ed. Publicaciones ICCE.
- Recuperación de la comprensión y expresión, VILANOVA PEÑA, ed. CEPE
- Recuperación de la exactitud lecto-escritora, VALLES ARANDIGA,A. Ed. CEPE.
- La escalera (vol. 3 y 5), MOLINA, S. Ed. CEPE.

PROGRAMA DE REFUERZO DE LA COMPRENSIÓN DE FRASES

PROGRAMA DE REFUERZO DE LA COMPRENSIÓN DE FRASES

Este programa está dirigido a aquellos alumnos que habiendo sido iniciados en el proceso lector, poseen mecánica lectora aceptable, y sin embargo su comprensión lectora se limita al reconocimiento aislado de palabras.
a) Modelo didáctico:
A la hora de llevar a la práctica un programa de refuerzo de la comprensión lectora de frases, hay que tener en cuenta:
1. Los textos o frases deberán estar compuestos por las palabras que formen parte de su vocabulario usual, o en su caso hacerlas usuales antes de comenzar las actividades.
2. La dificultad de las frases y actividades debería ser en función del nivel individual de comprensión lectora del alumno, comenzando por oraciones simples y después coordinadas y subordinadas.
3. La actividad central de recuperación deberá ser la que se indica secuencializada, siendo las demás de ayuda.
4. Las actividades de este programa deben complementarse con el programa de comprensión de palabras y con él programa de refuerzo de las técnicas orales.
a) Dada una frase o texto simple dividirlo en las menores unidades significativas.
b) Oralización mediante conversación sobre cada una de las unidades en que hemos dividido la grase, realizando preguntas sobre cada una de ellas, estableciendo sus antónimos y sinónimos si existieran, formando frases con cada una.
c) Correlacionar cada uno de los componentes con unidades icónicas, previamente realizadas mediante el dibujo por el propio alumno.
d) Dirigir el alumno hacia la deducción de la idea principal mediante correlación de las partes, preguntas, sugerencias, etc.
e) Dirigir al alumno añadiendo a la frase o texto otras que tengan que ver con la idea principal.

b) Objetivos:
Objetivo general: comprender y ejecutar una frase escrita.
Objetivos específicos:
1. Alcanzar la comprensión semántica de las palabras de una frase.
2. Asociar una lámina con la frase adecuada de un grupo de ellas.
3. Completar frases a las que les falta una o dos palabras.
4. Deducir la idea principal de un texto sencillo o frase.
5. Relacionar las frases con su contenido con otras que el niño conozca o construya.
6. Generar frases parecidas a una dada.
7. Cambiar el género y/o número de una frase.
8. Trasformar frases en negativas, interrogativas, exclamativas, etc.
9. Reconocer errores de sintaxis en una frase.
10. Ordenar sencillas frases.
c) Actividades
1. Actividades de comprensión de carácter oral:
a) Completación de frases que el profesor dicte.
b) Finalización de frases que el profesor dicte.
c) Generación de frases a partir de una palabra
d) Ejecución de las actividades que indique las frases dictadas por el profesor.

e) Realización de juegos de lenguaje oral ( como los indicados en el programa anterioro).

2. Lecturas de frases y textos sencillos siguiendo la secuencia explicitada en el modelo didáctico.
Las frases o texto deben comenzar por el nivel del niños y se pueden ir complicando de manera progresiva siempre siguiendo la secuencia señalada con anterioridad.

3. Actividades dirigidas a comprender el significado de las palabras.
a) Buscar palabras en el diccionario y construir frases con cada una de las acepciones encontradas.
b) Correlación con flechas de dibujos y palabras.
c) Idem pero utilizando frases en lugar de palabras.
d) Descripción de láminas, dibujos y de fotografías.
e) Relleno de frases incompletas
f) Búsqueda en un texto o frase de las palabras que no encajan en el sentido del mismo.
g) Búsqueda de sinónimos y antónimos
h) Confección de familias de palabras o derivaciones de una palabra.

4. Actividades dirigidas a reforzar la comprensión visual y auditiva:
a) Descripción oralmente de láminas, dibujos, fotografías, situaciones etc.-
b) Apartir de una proyección o película vista en TV, recordar las secuencias, personajes,etc, más importante de la misma.
c) Dada una lámina y varias frases en la que una de ellas hace referencia a la misma, el alumno deberá señalar la frase correcta.
d) Dadas las columnas situaremos en unos dibujos y en otros frases que hagan referencia a los dibujos, teniendo el alumno que unir mediante flechas.
e) El profesor o un alumno lee una frase y otros alumnos ha de elegir de entre varías láminas la que más se ajuste a la frase leída.
5. Actividades dirigidas a la comprensión del mensaje de la frase o texto:
a) Subrayado de las palabras importantes de una frase o texto.
b) Construcción de una frase con el mismo significado pero con distintas palabras, que una leída previamente.
c) Subrayado de lo que se dice del objeto principal en la frase o texto.
d) Transformación de frases ( p.e. : De negativa a positiva, interrogativas…)
e) Terminación de frases previamente comenzadas por el profesor u otro alumno.
f) Generación de frases a partir de las palabras que componen un texto o una lista de palabras.
g) Generación de frases que manifiesten estados de ánimo ( tristeza, alegría, furia etc)
h) Confección de frases que signifiquen lo mismo, parecido o lo contrario que una dada.
6. Juegos de comprensión
a) Descubre el error: Dada una frase o texto que contiene una o varias palabras que no encajen en el sentido general, los alumnos deberán localizarla.
b) Sustituye el error: Dada una frase donde una palabra no encaje con el sentido general de la misma, sustituirla por una que sea adecuada.

c) Materiales:

Para ayudarse en la confección de actividades y en la presentación de las mismas pueden y debe recurrirse a los siguientes materiales:
- Maduración del lenguaje ( 5, 6 y 7 años), RIUS, MD. Editorial Seco- Olea.
- Reforzamiento y reeducación de los aprendizajes básicos ( vol. 1,5, y 9) editorial Publicaciones IICE.
- Fichas de lenguaje y lecturas comprensivas, BUSTOS, I. Editorial, C.E.P.E. Madrid, 1982
- La escalera (vol 3 y 5), MOLINA, S. editorial CEPE.
- Recuperación de la comprensión y expresión, VILANOVA PEÑA, editorial CEPE.
- Recuperación de la exactitud lecto-escritora, VALLES ARANDIGA, A. Editorial CEPE:
- Fichas de recuperación para problemas de dislexia y ejercicios de rehabilitación psicomotriz (Nivel II) PEÑA, M y PALACIOS, J. Editorial, EOS.
- Colección de textos para valorar el dominio lector. VARIOS, ed.MEC.

PROGRAMA DE REFUERZO DE LA COMPRENSIÓN DE PALABRAS.

1. PROGRAMA DE REFUERZO DE LA COMPRENSIÓN DE PALABRAS.

Este programa de refuerzo de la comprensión lectora lo hemos confeccionado para aquellos alumnos que comienzan a leer y no son capaces de comprender las palabras de forma aislada. Aunque un alumno que comprende oralmente las palabras tiene muchas posibilidades de comprenderlas a nivel escrito, sin embargo no existe una correspondencia exacta entre comprensión oral y comprensión escrita.
La causa por las que un alumno no comprende las palabras escritas que es capaz de convertir en signos sonoros, suelen estar entre las siguientes:
a) Deficiencias del método de lectura empleado.
b) Déficit en la competencia y ejecución semántica.
c) Déficit en la memoria auditivo-visual.

a) Modelo didáctico:
Además de las consideraciones señaladas a nivel general de la lectoescritura y de la comprensión lectora, creemos aconsejable tener en cuenta las siguientes:
1. Las palabras que han de ser leídas comprensivamente, deben ser comprendidas previamente a nivel oral. Por ello resulta recomendable el comenzar con aquellas palabras que el niño ya comprende a nivel oral o que forman parte de su vocabulario usual. En los casos en que ello no sea así, es necesario trabajar el vocabulario sobre el que se van a realizar actividades de comprensión lectora.
2. Son importantes en los niveles más bajos de comprensión lectora ayudas visuales como dibujos asociados a las palabras, dictado de dibujos, sustituir un dibujo por una palabras representativa, etc., pueden ser muy importantes al comienzo del refuerzo, pero hemos de estar vigilantes para suprimir estas ayudas en cuanto ello sea posible.
3. De manera inmediata en que una palabra es comprendida de forma aislada, debe ser incluida en una frase a fin de vincular esta fase de la comprensión con la siguiente.
4. A la hora de ejecutar este programa es importante tener en cuenta cuál/es es/son el/los déficit que está/n en la base de las dificultades comprensivas que presenta el alumno. Así si un alumno tiene déficit de memoria visual-auditiva, las actividades deben centrarse en este aspecto.
5. Las actividades de estos programas pueden y deben completarse con las actividades señaladas en el Programa de las Técnicas Orales del Volumen I.
b) Objetivos:
El objetivo general y básico de este programa es comprender el significado de las palabras leídas, y se debe conseguir a través de los siguientes:
1. Reconocer una palabra que no pertenece a la serie que se dicta.
2. Enumerar palabras que pertenecen a una categoría.
3. Asociar palabras a los dibujos correspondientes.
4. Generar familias de palabras.
5. Localizar auditiva y visualmente las palabras más usuales.
6. Comprender el significado de las palabras más usuales, expresadas de forma oral.
7. Correlacionar palabras escritas y sus correspondientes significados.
8. Decir/ escribir una frase a partir de una palabra conocida.
9. Completar una frase a la que le falta una palabra conocida.

c) Actividades:
C.1.- Actividades previas:
Cuando un aluno no es capaz de comprender palabras escritas es bastante usual que como causa o de forma asociada presente déficit o carencias en la mecánica lectora, la competencia semántica, la ejecución semántica o en la integración y asociación auditiva y/o en la memoria auditiva o visual. En los casos en que esto ocurra así, será necesario que de forma previa, o al menos paralela, se lleve a acabo una reducción- eliminación de las carencias correspondientes, mediante:
1. Actividades de competencia y ejecución semántica (ver programas de refuerzo del lenguaje oral, en el volumen I).
2. Actividades de integración y asociación auditiva (Ver programas de refuerzo del lenguaje oral, en el volumen I).
3. Actividades de memoria auditiva y visual (Ver programas de refuerzo de la memoria auditiva y visual en el capítulo dedicado a la percepción del volumen I)
4. Actividades de mecánica lectora (Ver programas anteriores).
C.2.- Actividades de desarrollo:
1. Actividades de reconocimiento auditivo de las palabras:

1. 1. Reconocimiento de una palabra que pertenece a una categoría y que se ha dicho dentro de una serie (p.e: Dentro de la serie: “amapola, burro, mono, rojo, jazmín, oso, azucena, etc.” El alumno deberá conocer el color que se ha dicho en esa serie).
1. 2. Reconocimiento de una palabra que no pertenece a la serie que está diciendo (p.e.: ¿Qué palabra no pertenece a la serie de flores: “amapola, clavel, rosa, hombre, jazmín, azucenas, etc.”.)
1. 3. Realización de correspondencias orales, de manera que el profesor dice una palabra y el alumno deberá decir el femenino. Igualmente puede hacer con diminutivos, plurales, etc.
1. 4. Enumeración de palabras que pertenecen a una categoría dada, (p.e.: decir animales)
1. 5. Realización de correspondencias con antónimos y sinónimos de una palabra dada.
1. 6. Completar una frase a la que le falte una palabra (de forma oral).
1. 7. Terminación de frases ya iniciadas (p.e. “El sol sale de día y la luna sale de…).
1. 8. Definición funcional de una palabra dada (p.e. : el profesor dice “tenedor” y los alumnos deberán decir qué es y para qué se utiliza.)
1. 9. “Adivinación “de la palabra que corresponde con la función que explica el profesor o un alumno.
1. 10. Generación de analogías (p.e : el profesor dice “la cabeza la tenemos arriba y los pies los tenemos…” debiendo el alumno añadir la palabra que falta).

2. Actividades de reconocimiento visual de las palabras:
2.1. Localización dentro de una lista de palabras de una, de la que hemos dicho su significado o función.
2.2. Asociación de columnas de palabras con sus dibujos correspondientes.
2.3. Asociación de palabras con otra que tenga relación (Ej. Árboles con sus frutos, profesiones, productos…)
2.4. Idem de palabras con sus sinónimos, sus antónimos, sus derivadas, etc.
2.5. Localización de las palabras que forman parte de una misma categoría (ej. Que palabras de las siguientes son árboles? “rosa, almendro, olivo, aceituna, mono, rojo, pino…”)
2.6. Búsqueda de una palabra dentro de una lista, una vez que el profesor ha descrito la función.

3.- Actividades de Completación de palabras y frases
3.1. Sustitución del dibujo que se encuentra en una frase por la palabra que le corresponde.
3.2. Completación de palabras a las que les falta una letra o sílaba.
3.3 Generación de palabras compuestas a partir de dos simples.
3.4. Localización de la palabra (de una lista) que falta en una frase.
3.5. Finalización de una frase ya iniciada y a la que le falta una palabra.
3.6. Completación de una frase a la que le falta una palabra.

4.- Actividades de comprensión de los contrarios y los iguales.
4.1. Asociación de dos columnas de palabras, en una de las cuales se encuentran palabras y en la otra sus sinónimos.
4.2. Idem pero con antónimos.
4.3. Escribir, sobre una columna de palabras. Otra columna de sinónimos.
4.4. Idem con palabras antónimas.
4.5. Realizar juegos con antónimos y sinónimos, como puede ser el tenis de palabras.

5.- Actividades de asociación de significantes y significados
5.1. Emparejamiento de una lista de palabras con una columna de dibujos.
5.2. Escribir la palabra correspondiente a un dibujo.
5.3. Establecimientos de correspondencias entre un dibujo y más de una palabra.
5.4. Búsqueda del significado de una palabra en el diccionario.
5.5. Realización de dictados de palabras de manera que el profesor enseñará los dibujos y los alumnos deberán escribir las palabras correspondientes.
5.6. Escritura de frases a partir de una palabra dicha.

6.- Actividades de generación de palabras.
6.1. Dada una serie de palabras, escribir o decir otras que tengan relación con ellas.
6.2. Generación de una o más palabras, de forma oral o por escrito, que comiencen por la misma sílaba o letra que una dada.
6.3. Idem de palabras que terminen por la misma letra o sílaba.
6.4. Decir o escribir palabras que reflejen o manifiesten estados de ánimo, sentimientos, etc.
6.5. Generación de palabras derivadas de una dada.
6.6. Continuación, de forma oral o escrita, de una serie de palabras que ha sido previamente iniciada.

7.- Juegos de comprensión lectora. Todos los juegos pueden ser ejecutados de forma oral o escrita.
7.1. Adivina qué es: el profesor definirá una palabra que el alumno tendrá que adivinar.
7.2. Acierta lo contrario: el profesor dirá una palabra, y el alumno dirá la palabra que signifique lo contrario.
7.3. Los hijos de esta palabra son: el profesor dirá una palabra y los alumnos dirán palabras que tengan relación con ella.
7.4. Busca el error: el profesor dirá una frase en la que existe un error de bulto que el alumno deberá corregir.
7.5. Tenis de palabras: puede emplearse en sinónimos, antónimos, familias, categorías, campos semánticos, etc.
7.6. Qué le corresponde: el profesor puede decir un oficio y el alumno deberá decir lo que hacen, herramientas que utilizan, y se puede aplicar para trabajar el género, el número…

REFUERZO DE INICIACIÓN A LA ESCRITURA

PROGRAMA DE REFUERZO DE INICIACIÓN A LA ESCRITURA

A) Modelo Didáctico-
Son absolutamente aplicables las orientaciones didácticas señaladas a nivel general de la escritura a la ejecución de este programa.


B) Objetivos:
El objetivo general y básico es preparar al alumno para la iniciación del proceso de escritura y se debería conseguir a través de los siguientes:

1- Mejorar la coordinación visomotora
2- Controlar la presión que se ejerce con el útil de escritura.
3- Coger adecuadamente el útil de escritura.
4- Automatizas los hábitos de dirección izquierda-derecha.
5- Adoptar una postura adecuada al escribir.
6- Asociar visual y auditivamente los fonemas y grafemas de la lengua.
7- Enlazar las letras que forman una palabra.

C) Actividades:
c.1- Actividades previas:
En los casos que existan dificultades muy claras en algunos de los aspectos que inciden en la escritura sería necesaria sería necesaria la ejecución de actividades de forma previa o paralela, para la reducción/elminación de los citados déficits.
c.2- Actividades de desarrollo:
1- Actividades dirigidas a reforzar los aspectos posturales de la escritura.
1.1- Adopción de la postura de escribir por parte del profesor imitando los alumnos los movimientos que ejecuta, pero si llegar a escribir realmente. Comentar los fallos que se hayan tenido.
1.2- Ejecución de la misma postura por los alumnos pero si poder seguir el modelo del profesor.
1.3- Colocación de los folios sobre la mesa, cada uno inclinándose levemente para cada lado, eligiendo el alumno el correspondiente en función de su dextralidad. A los alumnos que intenten cambiar el papel, puede fijársele con chinchetas, adhesivo, etc.

2- Actividades dirigidas a reforzar la presión-prensión de útil de escritura.
2.1- Ejecución de los mismos trazos, grafías y reseguidos de figurs simples con el lápiz cogido de forma adecuada, comparando los resultados obtenidos de una y otra forma.
2.2- Realización de dibujos en la pizarra cogiendo la tiza de forma adecuada.
2.3- Idem, pero utilizando papel grande y pinceles.
2.4- Copiado de letras cogiendo adecuadamente el lápiz.
2.5- Idem, de palabras y frases.
2.6- Jugar con el alumno a apretar con la mano sobre un “manto” de plastilina extendido sobre la mesa, oralizando el efecto causado cuando aprieta menos.
2.7- Rellenos de figuras geométricas, apretando mucho el lápiz en una mitad, y disminuyendo la presión en la otra.
2.8- Realización de trazos simples (líneas rectas o curvas) alternando la presión realizada sobre el papel.
2.9- Copiado de frases, alternando la presión en cada palabra.

3. Actividades dirigidas a reforzar los aspectos grafomotrices de la escritura.
Una vez que el alumno ha conseguido un cierto nivel de coordinación viso-manual creemos recomendable el uso de cuadrícula mediana para la ejecución de los trazos que indicamos a continuación y posteriormente pasar a la cuadrícula pequeña. Para la secuencialización de las actividades que se indican puede consultarse el programa de Refuerzo de la Grafomotricidad:
• Actividades de trazo de líneas rectas.
• Actividades de trazo de líneas curvas.
• Actividades de trazo de líneas mixtas.
• Actividades de trazo de bucles en sinistrogiro.
• Actividades sobre dibujos.
• Actividades sobre letras y palabras.


4. Actividades dirigidas a reforzar los aspectos cognitivo de la escritura:
4. 1. juegos de palabras, como los indicados en los programas sobre disortografías.
4. 2. Composición de frases añadiendo una palabra cada alumno a la dada por el profesor u otro alumno.
4.3. Descomposición de palabras muy comunes para el niño ( su nombre, mamá, papá, etc.)
4.4. Invención de símbolos que indiquen una determinada acción o petición, debiendo el profesor escribir debajo lo que indican.
4.5. Composición de frases de dibujos por los alumnos. En lugar de utilizar palabras se utilizarán dibujos que pueden realizar los propios alumnos.

5. Actividades dirigidas a fomentar el gusto por la escritura como forma de comunicación y expresión.
5.1. Utilización de tarjetas con dibujos ( lavabo, patio, lápiz, cuaderno, sacapuntas etc) para comunicarse con los compañeros o con el profesor.
5.2. Envío de sencillas cartas o telegramas realizados entre todos los alumnos a otros alumnos de otra ciudad o colegio para pedirle postales de esta ciudad, comunicándoles que van a realizar una excursión.
5.3. Idem pero pidiendo información a una empresa de cualquier producto (libros, chocolate…)
5.4. Juego de pedidos: Los niños jugarán a realizar pedidos de una empresa a otra (los niños que no saben escribir pueden dibujar lo que piden).

D) Materiales:
Los materiales que pueden utilizarse para la ejecución de este programa pueden ser fabricados por el profesor o por los propios alumnos y pueden utilizarse para ellos materiales comunes de escritura y dibujos.

REFUERZO DE LA COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL

REFUERZO DE LA COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL Y MANUAL

OBJETIVOS

1. Ejecutar movimientos libres con los didstintos elementos corporales.
2. Imitar movimientos gruesos que otros realizan.
3. Realizar movimientos globales, obedeciendo a órdenes verbales.
4. Mantener el equilibrio mientras se realizan distintos movimientos.
5. Mantener la agilidad, fuerza y resistencia.
6. Realizar marchas a distinto ritmo.
7. Parar en carrera, a una orden, sin perder el equilibrio.
8. Lograr independencia motora del brazo respecto al resto del cuerpo.
9. Alcanzar la disociación de movimientos de brazos y manos.
10. Idem de los dedos de la mano.
11. Rebotar y recoger objetos.
12. Coordinar los movimientos ojo-mano.

ACTIVIDADES

Unidad 1: Actividades de marchas y carreras
1. Marchas libres deteniendo y continuando a la orden.
2. Ejecutar distintos tipos de marchas:
a. Andar, correr
b. Sobre un pie, dos pies alternativamente
c. Hacia delante, atrás, de lado.
d. De puntilla, de talones.
3. Idem, pero realizando la marcha sobre una línea dibujada.
4. Idem, sobre un banco de poca altura.
5. Marchas a distintos ritmos, siguiendo precusiones o músicas.
6. Ejecución de distintos tipos de carreras: libres, entre dos, de testigos, de sacos, con aros.
7. Marchas sobre tacos de madera
8. Realizar marchas posando los pies dentro de aros puestos en elsuelo.

Unidad 2: Actividades de cuadropedia, arrastre, gateo y reptación

1. Arrastrar objetos pesados.
2. Marchar apoyándose en pies y manos.
3. Idem hacia atrás.
4. Marchar, apoyándose en pies y manos.
5. Reptar con manos, barriga y pies.
6. Reptar sirviéndose dólo de las manos. Después, sólo de pies o de barriga.

Unidad 3: Actividades de equilibrio dinámico

1. Realización de marchas alternando los pies.
2. Marchas con selección de superficie (una losa sí y otra no, o sobre bancos de madera)

Unidad 4: Actividades de coordinación dinámica general

1. Juego de la comba.
2. Juego del enredo.
3. Imitación de los movimientos característicos de los animales.
4. Juego del pañuelo.
5. Juegos con balón.
6. Juego de la rueda.
7. Juego de la silla.

Unidad 5: Actividades de lanzar, recoger, etc.

1. Trasladar objetos de una caja a otra ordenadamente.
2. Tirar una pelota o saquito a un blanco a 1 metro de distancia e ir aumentando la distancia.
3. Realización de construcciones con encajables, tacos de madera, etc.

Unidad 6: Actividades de destrezas de manos y dedos

1. Batir palmas a un ritmo.
2. Batir palmas y pitos alternativamente, imitando el ritmo del profesor.
3. Trasladar objetos de difícil equilibrio en las palmas de la mano.
4. Realización de giros de muñecas, fijando el sentido de los giros e insistiendo en los sinistrogiros.
5. Abrir y cerrar dedos rápidamente con dos manos o una alternativamente.
6. Tocar con cada dedo el pulgar, lento y rápido.
7. Tocar el tambor con dos dedos sobre la mesa.
8. Abrir una mano mientras cerramos la otra. Ir aumentando la velocidad.
9. Juntar y separar dedos, de forma arbitraria y luego con indicaciones.
10. Lanzar objetos con cada mano alternativamente.
11. Enroscar y desenroscar objetos.

UNIDAD 7: Actividades de coordinación viso-manual y grafomotriz.

1. Encajar y desencajar objetos.
2. Manipular plastilina haciendo figuras y formas.
3. Agrupar distintos objetos: cuentas, cubiletes, etc.
4. Ensartar cuentas.
5. Realizar dibujos con los dedos en la pizarra, arena, con pintura de dedos, etc.
6. Colorear, copiar dibujos, dibujo libre.
7. Recortar líneas rectar, curvas, mixtas, dibujos.
8. Reseguir líneas diferentes o dibujos.
9. Calcar líneas diferentes y dibujos.
10. Colorear, rellenar, entramado de figuras.
11. Hacer cadenas y deshacerlas.
12. Clasificar formas geométricas.
13. Picar diferentes líneas y figuras.




UNIDAD 8: Juegos de coordinación dinámica general.

1. Juegos con pelotas: lanzar, recoger, botar en el suelo y en la pared, encestar, lanzarse la pelota de una mano a la otra, otro compañero, etc.
2. Juegos con bolas: juego de las canicas, lanzarlas a un hoyo. Etc.
3. Juegos con cartas: barajar, repartir, solitarios, etc.
4. Juego de construcciones: torres, puentes, caminos, casas, etc.
5. Juego de los bolos.
6. Juego del tenis.

REFUERZO DE LA ESTRUCTURACIÓN TEMPORAL

ESTRUCTURACIÓN TEMPORAL

Objetivos.

1. Diferenciar los conceptos básicos temporales y sus contrarios.
2. Reconocer a nivel vivencial las nociones temporales básicas.
3. Reconocer a nivel gráfico las nociones temporales básicas.
4. Emplear adecuadamente en su lenguaje las nociones temporales básicas.
5. Reconocer formas de ritmos,
6. Reproducir series rítmicas.
7. diferenciar y reconocer las formas socializadas del tiempo.
8. Usar de manera adecuada en el lenguaje las formas socializadas del tiempo.

Actividades del área de estructuración temporal.

Conceptos básicos: antes- al mismo tiempo- después, rápido-lento, regular- irregular, principio- en medio- final, más- menos, fuerte- débil, igual- desigual, corto- largo, ya- al mismo tiempo, primero- último, día- noche, hora- día- semana- mes- año.

Actividades para cada concepto.

1. Orientación espacial:

- Actividades que impliquen la utilización de un concepto.
- Reconocimiento del uso adecuado- inadecuado del concepto.
- Conversar sobre actividades que impliquen el concepto.
- Actividades cotidianas en clase, conversando después sobre los conceptos utilizados ( p.e.: qué se hizo antes y qué después).
- Dibujar acciones realizadas por él mismo, haciendo en hojas distintas, p.e. , qué se hizo antes y qué después.
- Reconocimiento en viñetas de concepto trabajado anteriormente.
- Ordenación de viñetas teniendo en cuenta los conceptos temporales.
- Localización de errores en el orden de viñetas que representen actividades cotidianas para el alumno.
- Discriminación de tiempos fuertes y débiles.
- Discriminación de la noción de sucesión, con movimientos, oralización, ordenación y reconocimiento de errores.
- Discriminación de la noción de duración, recorriendo caminos diferentes o emitiendo sonidos sostenidos.
- Oralización de actividades que se realizan en algún momento del día y de la no che.


2. Actividades sobre el ritmo:

- Actividdes rítmicas libres, con instrumentos, andando al ritmo de una música.
- Secuencias rítmicas simples, con marchas con ritmo y detención, ritmo y movimiento de un miembro, movimientos codificados por tarjetas de colores, reproducción manual de estructuras rítmicas ( oo oo oo-ooo ooo ooo).
- Secuencias rítmicas simples con movimientos complejos, que impliquen dos o más partes del cuerpo, codificados, reproducción manipulativa rítmica con dos miembros.
- Secuencias rítmicas complejas con movimientos complejos, como marchas con ritmo que impliquen dos o más movimientos, simbolización de los ritmos a efectuar, ejercicios de ritmos con dedos y palmadas.
- Reproducciones rítmicas de orden gráfico.
- Actividades rítmicas sobre palabras y frases, con manos, pitos, pies, instrumentos, y mezclando algunos de los anteriores.



3. Actividades sobre las formas socializadas del tiempo:

- Ordenación de viñetas sobre joven- anciano y nuevo-antiguo, conversando después sobre estos conceptos, completando frases en que falten los mismos y localizando errores en secuencias gráficas o en oraciones.
- La misma actividad anterior, pero referida a la semana, el mes y las estaciones.
- Asociar cada día de la semana a un color o canción y recordarlo cada día.
- Describir estaciones y asociarlas a hechos.
- Asociar cada estación a sus meses.
- Confeccionar un calendario, asociando cada mes a un color, flor y animal. Comentar cómo es, sus partes, completar frases que impliquen el uso del calendario.
- Oralización sobre las horas en que realizamos actividades más comunes. Situar en un reloj, previamente fabricado, las horas a las que realizamos dichas actividades.
- Reconocer en un reloj las horas en un momento determinado, haciendo que coincidan con actividades comunes.
- Localización de errores en relojes y completación de frases que impliquen el uso horario.

Programa de Refuerzo de la Coordinación Viso-motriz

PERCEPCIÓN VISUAL Y COORDINACIÓN VISOMOTRIZ.

Objetivo:

1. Disociar movimientos de manos y dedos.
2. Potenciar movilidad de los ojos.
3. Coordinar ojos y manos.
4. Recortar y picar adecuadamente.
5. Reseguir y colorear adecuadamente.
6. Ejecutar dibujos, dibujar letras y palabras.
7. Dirigir la atención a estímulos de una imagen visual.
8. Discriminar objetos y formas en una habitación o paisaje.
9. Localizar figuras de objetos en una lámina.
10. Localiza partes que le faltan a una figura y completar.
11. Agrupar objetos por características.

Unidad 1 : Actividades de coordinación visomotriz:

1. Actividades de movimiento de los ojos.
2. Actividades de picado libre, de figuras, en papel, en cartulina, etc.
3. Actividades de rasgado, a tiras disminuyendo tamaño, realización de collages.
4. Actividades de recortado y pegado de líneas, figuras y dibujos, formando láminas.
5. Actividades de pintura y colorado, de figuras y dibujos.
6. Calcado y reseguido de líneas, figuras y dibujos, caminos y laberintos.
7. Dibujo de líneas, figuras y dibujos libres y dirigidos.
8. Modelado en plastilina, barro, etc.
9. Plegado siguiendo líneas o haciendo papiroflexia.
10. Ensartado y cosido.


Unidad 2: Actividades de discriminación figura-fondo:

1. Reseguido y recortado de figura o forma y situación sobre varios fondos.
2. Selección de entre un montón de objetos de aquellos que tienen unas características especiales.
3. Construcción de láminas mediante recortado de revistas, periódicos, etc., superponiendo figuras y fondos.
4. Reseguido de figuras para destacarlas en el fondo donde se insertan.
5. Definir puntos para unir para que resulte una figura.
6. Confección de collages.
7. Construcción de rompecabezas con revistas y cartulinas.


Unidad 3: Constancia perceptivo-visual:

1. Agrupación de objetos por el color.
2. Localización de piezas por el color dentro de un conjunto.
3. Enumeración de colores presentes en una serie de objetos.
4. Confección de listas de objetos con el mismo color.
5. Coloreado de figuras y formas de una lámina, y que a cada figura le corresponda un color.
6. Diferenciar objetos por su tamaño.
7. Agrupar objetos por forma y tamaño.
8. Diferenciación en el espacio gráfico figuras y formas de distinto tamaño.
9. Coloreado de figuras o formas por tamaño.
10. Idem anteriores por ancho- estrecho.
11. Idem por largo-corto.
12. Identificación de imitaciones mímicas sobre animales, oficios, objetos o acciones.
13. Identificación de formas conocidas en el espacio y después en el espacio gráfico.
14. Complementación de figuras y formas conocidas en el espacio gráfico.
15. Asociación de pares de dibujos iguales o semejantes.
16. Idem con grafemas.
17. Descripción de figuras o láminas.
18. Juego del Veo-.Veo

jueves, 21 de diciembre de 2006

REFUERZO DE LA ORIENTACIÓN ESPACIAL

ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL
Objetivos

1. Situar objetos en el espacio inmediato.
2. Discriminar objetos en el espacio.
3. Reconocer la posición de los objetos en el espacio inmediato.
4. Localizar objetos en el espacio.
5. Nombrar un objeto a partir de su situación.
6. Reconocer objetos respecto al alumno o a otro objeto.
7. Identificar la posición de un objeto respecto a otro.
8. Idem en el espacio gráfico.
9. Reproducir un dibujo de figura o forma con ayuda de puntos.
10. Reproducir figuras y formas sin ayuda de puntos de referencia.

ACTIVIDADES:

Unidad 1: Actividades de exploración del espacio.

1. Marchar libremente. A una orden, pararse y expresar la posición que tiene respecto a objetos y compañeros.
2. Respetar un itinerario que realice el primero de la fila libremente.
3. Ejecutar itinerarios marcados con tiza en el suelo.
4. Marcha libre, a una orden se paran y adoptan la posición que diga el profesor ( Ej: una mano encima de la cabeza).
5. Ejecución de marchas debiendo ir siempre detrás de un mismo compañero.


Unidad 2: Actividades para el reconocimiento de conceptos básicos.
1. En fila, responden cuando le pregunten el profesor con el nombre del alumno que está en una posición que se le diga.
2. Enumerar los objetos que tiene el alumno en una posición determinada.
3. Situar objetos en el lugar determinado, según los conceptos básicos.
4. Reconocimiento de objetos por la situación que indica el profesor u otro alumno.
5. Dibujar objetos sencillos en la situación indicada respecto a un dibujo en una lámina.
6. Coloreado de objetos situados en un lugar respecto al dibujo.
7. Picado o recortado de figuras colocadas en una posición respecto a un dibujo.
8. Reconocer en una serie de objetos cuál tiene una posición distinta.
9. Reconocer a un compañero por la posición indicada por la profesora.


Unidad 3: Actividades de reconocimiento de posiciones espaciales.
1. Reconocer en una serie de objetos cuál es diferente.
2. Reconocer en una lámina de letras las iguales a un modelo.
3. Localizar en una palabra una letra determinada.
4. Completar las letras que le faltan una palabra.
5. Enumerar palabras que empiecen por una letra.
6. Enumerar palabras que terminen por luna letra o silaba.


Unidad 4: Actividades sobre itinerarios:
1. Recorridos siguiendo los pasos del profesor o alumnos.
2. Recorridos previamente realizados por el profesor.
3. Recorridos indicados de forma verbal.
4. Recorrer un laberinto dibujado en el suelo.
5. Realizar laberintos en el espacio gráfico.


Unidad 5: Actividades de reconocimiento de las relaciones espaciales en el espacio.
1. Identificación de la posición que tenemos respecto a un objeto.
2. Reconocer la posición que tenemos respecto a dos objetos.
3. Reconocer un objeto por su posición, a nivel de búsqueda o a nivel verbal.
4. Reconocer las posiciones que pueden tener en el aula respecto al profesor y los objetos más comunes del aula.


Unidad 6. Actividades de reconocimiento de las relaciones espaciales en el plano:
1. Reproducir un modelo establecido, teniendo como referencia puntos definidos en el plano.
2. Reproducir un modelo simétrico a otro dado, partiendo de un modelo con untos de referencia para terminar sin puntos de referencia.
3. Realizar dibujos a partir de una serie de puntos definidos en el plano.
4. Confeccionar las grafías de letras a partir de puntos hechos en una cuadrícula.
5. Reconocer errores en dos dibujos semejantes.
6. En láminas de puntos, dibujar en distintas colore las formas básicas posibles

Anexo:
Conceptos básicos
• Delante-detrás
• Arriba-abajo
• Ni primero-ni último.
• Junto-separado.
• Encima-debajo.
• Al lado- en medio.
• Entre.
• En fila.
• Derecha-izquierda.

Conceptos bidimensionales
• Grande-pequeño-mediano.
• Ancho-estrecho.
• Entero-mitad.
• Largo-corto.
• Alto-bajo.
• Grueso-delgado.
• Mayor-menor.

domingo, 3 de diciembre de 2006

PROGRAMA DE REFUERZO DE LA ATENCIÓN

ATENCIÓN

Objetivos

1. Diferenciar y reconocer auditivamente sonidos, ruidos, fonemas, números, sílabas y palabras.
2. Localizar y reconocer visualmente colores, formas, objetos, letras, números, sílabas y palabras.
3. Recordar objetos, situaciones, secuencias de forma verbal y motora.
4. Agrupar colores, formas y objetos teniendo en cuenta criterios diferentes.
5. Relacionar objetos espaciales y lógicamente.

Actividades

Unidad 1: Actividades de manipulación de objetos
1. Agrupación de objetos teniendo en cuenta un criterio o dos criterios.
2. Ensartado de cuentas.
3. Composición de figuras y formas en un tablero de clavijas.
4. Construcción de distintas formas con cubos y tacos de madera.
5. Composición de rompecabezas sencillos.
6. Realización de series de forma manipulativa.

Unidad 2: Actividades de carácter psicomotor
1. Lanzamiento y recogida de objetos.
2. Imitación de movimientos.
3. Ejecución de marchas que impliquen realización de un movimiento a la orden del profesor.
4. Actividades de relajación segmentaria.

Unidad 3: Actividades sobre estímulos visuales

1. Localizar y reconocer ritmos en una secuencia manipulativa o gráfica.
2. Localización de formas o figuras iguales a una dada.
3. Completación de series de formas y/o colores básicos.
4. Localización y conteo de animales, flores, etc. En una lámina.
5. Localización de elementos extraños en una lámina.
6. Reconocimiento de las diferencias entre dos dibujos similares.
7. Subrayado o redondeo de letras, números, palabras en un texto, etc.
8. Localización de un objeto que responde a unas características.

Unidad 4: Actividad sobre estímulos auditivos

1. Reconocer elementos extraños incluidos en una serie oral.
2. Continuación de series orales iniciadas por el profesor.
3. Juego de tenis de números: el profesor dice un nº y el alumno debe decir anterior posterior, doble, etc.
4. Identificación de ruidos, sonidos y voces.
5. Reconocimiento de la dirección desde donde viene un ruido.


Unidad 5: Actividades centradas en el recuerdo

1. Enumerar con ojos cerrados, los objetos existentes en un espacio y que previamente ha manipulado.
2. Ídem con una habitación de la casa o del colegio, que haya observado sistemáticamente.
3. Ídem de las figuras observadas en una lámina previamente.
4. Descripción de las acciones realizadas durante un tiempo pasado.
5. Observación de lo que ocurre en la calle o en el patio, describiendo después todo lo que ha visto.

Unidad 6: Actividades en el espacio gráfico

1. Picado y pegado de figuras y formas.
2. Coloreado y reseguido de figuras y formas.
3. Recorrido de caminos y laberintos.
4. Completación de figuras.
5. Copiado de figuras y formas.
6. Dictado de figuras y formas.
7. Dictado de figuras, colores, formas, etc.

sábado, 2 de diciembre de 2006

Enlaces educativos y Leyes

Actualizada la sección de enlaces educativos y leyes, con numerosos enlaces a páginas sobre Necesidades Educativas Especiales, que espero os sean útiles. Podéis añadir las que os parezcan útiles. Saludos. Marta.

martes, 28 de noviembre de 2006

Bienvenidos a mi clase virtual

Bienvenidos a mi clase virtual
Queridos alumnos, padres, profesores, amigos y visitantes en general. Espero que este blog recién creado nos sirva a todos como herramienta de comunicación y , sobre todo, que nos haga pasar un rato agradable.

BIENVENIDOS