lunes, 7 de diciembre de 2015

Adaptaciones Curriculares SIgnificativas


Os vuelvo a dejar este enlace a mi vídeo sobre Adaptaciones Curriculares Significativas. Espero que os sea útil.


LA ESCLAVITUD DE LOS DEBERES

Os copio un interesante artículo de Andrés Ibáñez, que ha publicado ABC, y que me ha resultado interesantísimo. Habría que revisar y reorganizar todo el sistema escolar. No son superhéroes, son niños, y tienen derecho a jugar, divertirse, hacer deporte y participar en actividades que ellos mismos elijan, y para las que no tienen tiempo. Después de tantas horas de trabajo y estudio, y que sigamos con estos resultados mediocres en el informe Pisa... da que pensar.

Ahí va el artículo:

La esclavitud de los deberes
«Estamos creando una extraña generación de personas fofas, carentes de cuerpo, asociales, estresadas, incapaces de disfrutar, con malos hábitos de salud y dominadas continuamente por un sentimiento de culpa, ese que sienten aquellos que creen que no dan la talla, que no hacen lo que deben, que no están a la altura de lo que se espera de ellos»
LOS deberes de los escolares han llegado a convertirse en uno de los grandes problemas de las familias de este siglo XXI. Se trata de una obsesión nacional que tiene ya proporciones de pandemia. Los alumnos de Primaria y Secundaria dedican entre seis y siete horas diarias (descontando las horas de comer de Primaria y la media hora de recreo) al colegio, pero al llegar a casa no tienen tiempo libre para jugar con sus amigos, divertirse, charlar con sus padres, leer, hacer deporte o, en general, dedicarse a sus distracciones, sean las que sean. De acuerdo con los asesores pedagógicos que recorren los colegios instruyendo a nuestros hijos en algo llamado «Técnicas de estudio», deberían dedicar un mínimo de dos horas diarias a repasar en casa lo visto en clase. Eso aparte de los deberes, que pueden ocupar de una a tres horas diarias. De modo que si el joven españolito está siete horas en el colegio y tiene que dedicar luego dos horas (¡como mínimo!) a estudiar y dos a hacer deberes, entonces ¿tiene una jornada laboral de once horas? Los que han inventado este horrendo sistema parecen tener una visión verdaderamente sórdida de la existencia. Creen que el ser humano ha venido a este mundo a sufrir y que merece ser castigado. Creen que la vida ha de ser una serie de obligaciones infinitamente tediosas, y que el placer y la diversión deben ser erradicados.
Los niños españoles no tienen tiempo para jugar con sus amigos ni tienen amigos con los que jugar. Cerca de mi casa está el maravilloso parque de Berlín: acérquese usted entre semana, una de esas tardes cálidas de principios de otoño que invitan a disfrutar del aire libre. Se encontrará las praderas y los campos de deporte vacíos. Sólo hay niños muy pequeños, adultos corriendo o sacando a pasear al perro y ciudadanos de la tercera edad. Los niños y adolescentes están todos en sus casas haciendo deberes. Algunos duermen poco por culpa de los deberes. Hay niños que hacen deberes hasta las once o las doce de la noche, quizá porque les cuesta más que a otros o porque administran mal su tiempo. Estamos creando una extraña generación de personas fofas, carentes de cuerpo, asociales, estresadas, incapaces de disfrutar, con malos hábitos de salud y dominadas continuamente por un sentimiento de culpa, ese que sienten aquellos que creen que no dan la talla, que no hacen lo que deben, que no están a la altura de lo que se espera de ellos. ¿Fofos y sin cuerpo?, me dirán ustedes. Pero ¿y la educación física? Lo cierto es que en los colegios la educación del cuerpo prácticamente ha desaparecido. La furia teórica y mental que asuela nuestro sistema educativo ha convertido la educación física en otra asignatura de pupitre, con exámenes escritos, apuntes y trabajos. Nada se libra de la estupidez rampante de los pedagogos.
Los deberes tienen el efecto de introducir el colegio dentro del hogar. Los profesores de nuestros hijos se convierten en personajes que nos obsesionan y llenan nuestras tardes y noches, nuestros fines de semana y nuestras vacaciones. Los sentimos sentados en el sofá a nuestro lado, picando de la cena, poniéndose delante del televisor, organizando nuestro tiempo, volviéndonos a todos locos con exigencias caprichosas y a menudo imposibles de cumplir. Durante las tardes de la semana, la familia no puede reunirse a charlar de esto o aquello, no digamos ya salir a dar un paseo o a ver una exposición o quedar con unos amigos para tomar algo. El tema de conversación, la actividad, el centro de la tarde es siempre el mismo, losdeberes, los deberes, los deberesA veces dan las once y media de la noche y los deberes no se han acabado. Muchos padres ayudan a sus hijos a hacerlos simplemente para lograr que la parte del día dedicada a las obligaciones termine de una vez. Y es que no sólo los niños españoles tienen deberes: sus padres, y en muchos casos sus abuelos, tienen deberes también.
Un chiste reciente compara la situación de los años setenta y la actual: en los setenta, el niño suspendía y el padre se enfadaba con el hijo; en la actualidad, el niño suspende y el padre se enfada con el profesor. Es lógico que esto suceda así: muchas veces, los padres sienten que son ellos también los suspendidos. Muchos padres y madres aprenden a imitar la letra de sus hijos para acelerar un poco el proceso de los deberes, dado que los niños escriben muy despacio: el niño dice la respuesta y la madre la escribe. Una trampa inocente. En otros casos, los padres se ven obligados a ayudar a sus hijos de forma más activa. Por ejemplo, mi hijo de 11 años tuvo que hacer una presentación powerpoint en inglés sobre el Alto Renacimiento. ¿Cómo diablos podría hacerlo solo? Buscamos modos de explicar en inglés lo que era el chiaroscuro y el sfumato, a pesar de lo cual el profesor no quedó satisfecho y hubo que seguir trabajando durante semanas, añadiendo más imágenes, más texto y más datos. Nunca era suficiente. Nunca estaba contento este buen hombre. A veces los padres, desesperados, agotados, hartos, deseosos de paz y de un poco de tiempo libre, les hacen los deberes a sus hijos o les ayudan a acabarlos. Luego, los implacables, feroces profesores devuelven estos trabajos llenos de marcas de boli rojo. A mí me pusieron un 6 por un comentario de texto a un poema de Juan Ramón Jiménez.
Exigencia sí, desde luego. Exigencia desmedida y absurda, no. Estoy convencido de que gran parte del llamado «fracaso escolar» es un efecto directo del sistema que sufrimos, diseñado para crear sentimiento de culpa, estrés y desánimo. ¿Por qué los niños que van a colegios ingleses no tienen deberes de ninguna clase? La situación es intolerable y, ciertamente, insostenible. La esclavitud fue abolida hace mucho tiempo. La esclavitud de los escolares españoles y de sus familias tiene que ser abolida también.
Fuente: http://www.abc.es/sociedad/abci-esclavitud-deberes-201512042106_noticia.html?ref_m2w=https%3A%2F%2Fwww.facebook.com%2F

miércoles, 2 de diciembre de 2015

Junta de Andalucía: La hora del código

Os copio un artículo muy interesante de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Mi colegio suele participar en este evento:

La consejera de Educación, Adelaida de la Calle, ha animado a los centros docentes andaluces a sumarse a la próxima celebración de 'La hora del código', iniciativa de ámbito internacional por la que alumnos de distintos países dedicarán durante la semana del 7 al 13 de diciembre una hora a iniciarse en la creación de programas y aplicaciones informáticas mediante tutoriales web.

Adelaida de la Calle, que ha asistido en el IES 'Atenea' de Mairena del Aljarafe (Sevilla) a un avance de esta actividad, ha destacado las ventajas de este programa que busca enseñar programación sin conocimientos previos y que ha sido impulsada por la organización sin ánimo de lucro Code.org y la Asociación Andaluza de Profesores de Informática con la colaboración de distintas empresas tecnológicas, centros de innovación y de los colegios e institutos. 

En 2014 participaron en 'La hora del código' más de 100 millones de estudiantes de 80 países, a los que se unieron líderes políticos y sociales como Barack Obama, David Cameron, Bill Gates o la Premio Nobel de la Paz Malala Yousafzai, junto a grandes corporaciones como Microsoft, Apple, Google, Disney, etcétera. El objetivo de este año es alcanzar los 200 millones de alumnos participantes.

Code.org pone a disposición del profesorado tutoriales auto-guiados que permiten a los alumnos de Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato aprender a programar de la mano de los personajes de 'Frozen', 'Ice age', 'Angry birds' y 'Plants vs zombies'. 

La actividad se organiza en formato de distintos talleres sobre 'Ciencias de la Computación y trabajo en equipo', 'Ciencias de la Computación y motivación', 'Ciencias de la Computación son para tod@s' y 'Ciencias de la Computación y Creatividad'. Mediante atractivos recursos webs y técnicas de autoaprendizaje, los alumnos comienzan a crear sus propios juegos y aplicaciones, a la vez que se les motiva a acercarse a la ciencia y el lenguaje informático.

La consejera ha resaltado igualmente que una de las bases de la actividad es la igualdad de género y la coeducación, con el objetivo de acercar a todos los estudiantes a una área profesional dominada hasta ahora por trabajadores masculinos. El trabajo en equipo y la igualdad de oportunidades son otros de los valores que fomenta esta iniciativa educativa, según ha señalado De la Calle.

Los centros andaluces pueden apuntarse a esta actividad hasta el 7 de diciembre. La titular de Educación ha hecho hincapié en que la escuela debe contribuir a evitar una brecha digital y, del mismo modo que se apuesta por la formación en lenguas extranjeras o en lengua castellana, “hay que dedicar también la máxima atención a un lenguaje de programación que nos permitirá interactuar con mayor solidez en un mundo global”.

No obstante, Adelaida de la Calle ha recordado que los currículos educativos andaluces ya contemplan la importancia de este tipo de competencia tecnológica y ha destacado que este curso se ha introducido como novedad el área de 'Cultura y práctica digital'. Se trata de una nueva materia, dentro de las asignaturas de libre configuración autonómica, para que los alumnos de 6º de Primaria mejoren su manejo digital, profundicen en la aplicación práctica de las TIC, aprendan a utilizar las herramientas digitales desde el punto de vista educativo y se conciencien de la importancia de la seguridad en internet.

Fuente: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/GabinetePrensa/Notas_de_prensa/2015/12_Diciembre/nota_prensa_021215_LaHoradelCodigo&vismenu=0,0,1,1,1,1,0,0,0

domingo, 22 de noviembre de 2015

Artículo sobre César Bona

Os dejo el enlace a un fantástico artículo sobre César Bona. Aunque matizo algunas ideas... me parece un maestro estupendo y con unas ideas que nos pueden ayudar mucho a mejorar nuestro sistema educativo.

Nos habla sobre el respeto a los niños. Por supuesto que el cambio educativo tiene que traer "respeto a los alumnos". Pero yo recuerdo, cuando estudié en mi colegio Virgen Inmaculada (Gamarra), que siempre me han respetado y me he sentido muy querida, al igual que, en mis 25 años de docencia, SIEMPRE he respetado y querido a mis alumnos, como saben todos los que me conocen. Eso no es nada nuevo, o al menos, no donde yo me muevo.
También me parece muy bien que el alumno construya su aprendizaje, que trabaje por proyectos, que investigue, que trabaje en equipo y que sea creativo, y, además, bilingüe o trilingüe, que maneje las nuevas tecnologías y sepa rellenar rúbricas. Todo eso es esencial para una sociedad que avanza y cambia a un ritmo vertiginoso. Pero... sin dejar atrás de un plumazo la educación tradicional, las explicaciones del profesor (o profesora), la memorización, el trabajo personal... más bien abogaría por "completar" el sistema de educación español, aprovechando la experiencia del pasado y abriendo al alumno a los nuevos modelos de educación poco a poco, preparándolos desde educación infantil, preparando a los profesores y a las familias y concienciando a la sociedad.
Dicho ésto, os dejo el enlace al artículo

CESAR BONA

viernes, 20 de noviembre de 2015

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Os dejo el enlace a un interesantísimo y práctico artículo sobre cómo trabajar las inteligencias múltiples, el aprendizaje cooperativo, y mucho más, en;

ENTRAR AQUI

jueves, 19 de noviembre de 2015

sábado, 14 de noviembre de 2015

Conferencia sobre "La mujer en el Antiguo Egipto"

Marta Pérez, administradora de Andalucía Egiptológica y presidenta de la Asociación de Mujeres Najmarabic, de Málaga, ha impartido hoy su conferencia sobre "La mujer en el Antiguo Egipto" en la Asociación "Amigos de la Concordia" de Málaga, con aforo completo y entusiasmo por parte del público.
Al finalizar la conferencia, el presidente de dicha Asociación le ha hecho entrega a la conferenciante de una escultura con los símbolos de la misma, y ha ofrecido un aperitivo para todos los asistentes.






miércoles, 11 de noviembre de 2015

Trabajamos con el Abecedario

Hoy he estado trabajando el abecedario con mis alumnos con NEE de infantil.
En primer lugar, hemos recitado el abecedario, señalando cada letra en el poster que tenemos en la pared, mientras repetían cada letra después de mí.



A continuación, hemos empezado a jugar con el puzzle del abecedario.
Primero han separado en su mesa las letras de los dibujos, para que puedan verlo con más claridad. A continuación, yo les iba asignando letras, según la capacidad de cada uno, para que buscaran el dibujo que empezara por la misma. Debían encajar cada letra con su dibujo.
Con mi ayuda, han ido encajando una pareja con otra para formar el abecedario.



Al final, después de discriminar y unir estas letras (previamente trabajadas en su aula ordinaria y en el aula de pedagogía terapéutica), le he repartido a cada uno la mitad, para que, de forma cooperativa, montaran el puzzle completo, con ayuda.


Para terminar la sesión, hemos visto, oído y cantado, con el ordenador, la canción del abecedario.



Se han divertido mucho, mientras afianzaban el Abecedario.





martes, 3 de noviembre de 2015

12 REGLAS ANTIBULLYING PARA DECIR A TUS HIJOS

En una época en que el acoso y el bulling están al orden del día, y la inseguridad en la red es patente, no está de más que aconsejemos a nuestros hijos y alumnos para prevenir ambas cosas. Aquí os dejo un interesante artículo.

 http://www.objetivobienestar.com/bienestar/bienestar-del-entorno/12-reglas-antibullying-para-decir-a-tus-hijos-5194.html?utm_medium=social&utm_source=facebook&utm_campaign=noticia

12 REGLAS ANTIBULLYING PARA DECIR A TUS HIJOS

  1. "Compórtate con educación en la red. No hagas ahí lo que no harías a la cara".
  2. "No pienses que estás del todo seguro al otro lado de la pantalla".
  3. "No facilites tus datos personales. Ni pongas fotos que puedan identificar dónde vives o estudias. Te sentirás más protegido".
  4. "No contestes a las provocaciones, ignóralas. Cuenta hasta cien y piensa en otra cosa. Y comunícalas a tus padres, tutores o profesores".
  5. "Si te molestan, abandona la conexión y pide ayuda".
  6. "Si te acosan, guarda las pruebas".
  7.  "Advierte a quien abusa de que está cometiendo un delito".
  8. "¿Qué es lo que te sucede? Puedes hablar siempre que quieras conmigo". Si detectas que tu hijo muestra cambios de humor, está triste, huidizo, finge enfermedades para no ir al colegio o no tiene amigos, habla con él para saber qué sucede y cómo poder intervenir. Esta regla se aplica también a los profesores.
  9. "No eres inferior a nadie". Se debe concienciar a la víctima de que no es inferior a sus compañeros y crear pautas correctas para responder a las amenazas, humillaciones o maltrato.
  10. "No estás solo". Padres, profesores y, si fuera necesario, -en casos constitutivos de delito o falta-, la Policía están contigo para frenar esa situación.
  11. "Si eres testigo de un caso de acoso: no seas cómplice. Tu silencio engrandece al maltratador y le ratifica en su conducta. Implícate y denuncia".
  12. "Si recibes archivos, vídeos o fotos en las que se humilla a un compañero, o son de carácter íntimo y privado, no participes en su difusión: denuncia. Toma nota: hay una unidad de la Policía Nacional especializada,seguridadescolar@policia.es"
Ana S. Juárez

Educar no es una tarea fácil, esta lista puede ayudarte a saber qué no decirle a tus hijos. 

miércoles, 21 de octubre de 2015

Carmen Sanz: Lo mejor para un superdotado es subirle de curso

Os copio un interesantísimo artículo de Carmen Sanz, Psicóloga clínica sanitaria experta en inteligencia humana y superdotación intelectual y directora de El mundo del Superdotado, que ha salido publicado en Tiching, un gran blog de educación:




El título de su libro reza La maldición de la inteligencia. ¿Es una maldición ser superdotado?
Ser diferente a los demás siempre es complicado. Si además destacas por algo que tu no conoces y hace que los demás te rechacen, sí que se convierte en una maldición. Los niños que son superdotados deben enfrentarse al rechazo de sus compañeros porque tienen intereses diferentes, gustos diferentes, etc.
Ser rechazado en la infancia debe ser muy duro.
En muchos casos pasan verdaderos dramas, sufren mucho psicológicamente y a veces hay episodios de acoso físico. Muchos de los casos que nos llegan a El mundo del superdotado son niños con graves problemas psicológicos, ansiedad, depresión, etc. Por cosas como esta sí que es una maldición, pero viene de la no atención a este colectivo.
¿La sociedad percibe que es un problema que alguien sea superdotado?
La sociedad tiene un concepto erróneo de la superdotación. Generalmente, y sobretodo los profesores, asocian la superdotación con alto rendimiento o con excelencia  y esto no tiene porqué ser así. Una cosa es que tengas el potencial, pero si no lo sabes dirigir va a terminar en fracaso escolar, como poco. Nosotros vemos niños con problemas psicológicos y de integración social y otros con fracaso escolar. Son niños que se aburren, que no han sido bien dirigidos, que no aprenden a esforzarse, que no están motivados, y cuando llegan a la ESO empiezan a fracasar.  Estos niños no son identificados como superdotados.
¿Es un problema de atención de sus necesidades?
Claro. Mucha gente piensa que por ser superdotado ya puedes triunfar en la vida sin ayuda y esto no es cierto.
¿Es fácil detectar un niño o niña superdotado?
No, no lo es. Además hay mucho estereotipo sobre este tema. Oigo muchas veces que “es que ha aprendido a leer muy pronto” o “saca todo sobresalientes”, etc. Hay muchos niños que no hacen estas cosas, que aparentemente son como los demás, pero luego hacemos las pruebas y resulta que tienen un coeficiente intelectual elevadísimo. No es fácil detectarlo. Sí que hay síntomas que pueden llamarnos la atención. Yo siempre digo a los padres que ante la duda hagan la prueba. Nosotros la hacemos en tres horas, viene gente de todas partes, y salimos de dudas.
¿Todos los niños que os visitan vienen sin diagnosticar?
No, también hay mucho niño mal diagnosticado. A veces nos vienen niños con trastorno de hiperactividad, o con un diagnóstico de síndrome de Asperger, que al final lo que tienen es una superdotación que no está siendo tratada.
¿A qué señales debemos estar atentos?
Cuando los niños son rechazados por su entorno, tienen dos formas de manifestarlo. Por un lado, encontramos niños que actúan de forma pasiva e intentan integrarse, disimulan su alta capacidad y dejan de sacar buenas notas. Tienden a acabar aislados, se quedan solos en el patio, tienen pocos amigos, etc. Algunos manifiestan ansiedad, tienen dermatitis espantosas, no comen bien…
¿Todos actúan igual?
Hay otro tipo de niños que lo que hacen es rebotarse contra el entorno que no les acepta. Son niños conflictivos, agresivos, hostiles. Sus problemas se agudizan porque su entorno les intenta contener.
¿Ninguno consigue formar parte del grupo?
Otro tipo de niños sí que consiguen integrarse y desarrollar su asertividad.
¿Qué hacer con ellos?
La principal medida, sin duda, es subirlos de curso. Sin embargo, en este país lo más probable es que un niño superdotado acabe por repetir curso. Es increíble que un niño con altas capacidades que ha sido maltratado por el sistema educativo, porque no se le ha dado la atención que necesitaba, encima se le haga repetir curso. Es lógico que terminen abandonando en muchos casos los estudios.
¿Las terapias son todas iguales?
Nosotros utilizamos el método Darwin que está dando muy buenos resultados. En primer lugar, porque las terapeutas son también personas con altas capacidades, es condición sine qua non
Con cada uno trabajamos lo que necesita: técnicas de autoestima, motivación, aprender a estudiar, resistir a la frustración... y también trabajamos todos los traumas. La atención es totalmente personalizada porque cada individuo tiene una vivencia distinta.
¿Y funciona?
Tenemos un 90% de éxito con los niños que tratamos. Los niños levantan la cabeza. Los vemos llegar encogidos, mirando hacia abajo, pasándolo mal. En un tiempo no excesivamente largo les vemos hacer un cambio de chip, te miran a los ojos, vienen felices. Esto no significa que se resuelvan todos los problemas. A menudo hay que actuar también en el centro escolar. Si el niño está siendo acosado, hay que poner en aviso al centro para que actúe. El acoso existe y es frecuente. También hay que hablar con los profesores, a veces no son conscientes de lo que tienen en clase y no saben cómo tratarle. 
Si a un niño superdotado le subes de curso, le das incentivos y le motivas, se ponen las pilas. El resultado siempre es positivo. Pero es muy importante que los profesores sepan lo que les pasa a estos niños, y cómo deben actuar.
¿Los profesores están preparados para atenderles?
Nosotros trabajamos con terapias para los niños o los adultos que nos llegan, pero en lo que más estamos incidiendo es en la formación del profesorado. Hacemos un curso homologado por el Ministerio dirigido a ellos. El congreso que celebramos el próximo 9 de octubre en Caixaforum en Madrid, también está principalmente orientado a los docentes. Y para ellos también hemos escrito el libro. Nuestra idea es que sean capaces de identificar a estos niños y niñas.
¿Cuántos casos cree que están sin identificar?
Según las estadísticas, el 2% de la población tiene altas capacidades. Si tenemos 8 millones de niños en España, son 160.000, y solo hay 15.000 identificados. El resto están en centros educativos sin que nadie sepa que son superdotados, y probablemente tienen problemas.
¿Hay reticencias por parte de los centros o profesores a subir a los alumnos de curso?
Hay dos tipos de problemas: falta de medios y falta de tiempo del profesorado. El que tiene 20 o 25 niños y que tiene uno con dislexia, otro con déficit de atención… al que es superdotado lo deja en una esquina, con unos cuantos deberes de más y solucionado. Craso error. Culturalmente se piensa que acelerar al niño, promocionarlo de curso es malo para su desarrollo emocional. En absoluto. Lo mejor que podemos hacer con un niño es subirle de curso y ayudarle un poco a integrarse. Su edad mental es superior. Un niño de 8 años superdotado tiene una cabeza de 11. Tiene más puntos en común con los de 11, por tanto solo con subirle de curso ya le estamos ayudando mucho.
¿Qué es lo que funciona mejor con estos niños?
Los trabajos por proyectos. Todo lo que ellos puedan investigar, aportar, exponiendo en clase sus logros… Hay que hacer que utilicen su curiosidad innata.
No son medidas demasiado costosas…
Para nada, pero cuando la Administración oye “atención personalizada” en seguida lo relaciona con recursos, de los cuales escasea. Por este motivo cada vez ponen más trabas para que a un niño se le diagnostiquen altas capacidades. Estamos viendo constantemente como suben los índices de CI para que menos niños tengan acceso a esta calificación. Y vemos como dejan fuera chicos y chicas con un CI de 119 porque no llega a 120. Mire usted, con un CI de 119 ya necesita un trato especial. Ni siquiera las Administraciones autonómicas van a la par. Un niño es superdotado en Andalucía, pero no  lo es en Madrid. Esto no tiene ningún sentido.
¿Qué proponen a los centros para ayudar a estos chicos y chicas?
Nuestras propuestas a los centros pasan también por que abran un aula en cada colegio para altas capacidades. Un punto de encuentro para superdotados de todas las edades, para que se conozcan. En un centro con 1000 alumnos tenemos un mínimo de 20 que son superdotados. Deberían juntarlos un par de horas por semana y trabajar con ellos la autoestima, sus habilidades sociales, o desarrollo de proyectos. Con esto haríamos a los niños felices. Si se identifican, dejan de sentirse “bichos raros”. Además, así el resto del colectivo escolar vería también que es algo normal. De esta forma ser superdotado dejaría de ser una maldición.
¿Cómo se involucran las familias en la educación de estos niños?
Antes, cuando le decías a un padre que su hijo era superdotado, se echaba a llorar. Esto ya casi no pasa. La gente se informa mucho. El problema lo suelen tener en las escuelas, ya que cuando van con el diagnóstico los profesores, muchas veces, no lo comparten y no toman medidas. Las familias se sorprenden cuando les decimos que los niños son como los padres, superdotados.
¿Es hereditario?
Sí, por supuesto. No está muy claro cómo se transmite la inteligencia, pero de padres superdotados nacen hijos con altas capacidades también. Además nos encontramos con otra cosa curiosa, y es que la mayoría de veces los padres acuden con hijos varones. Cuando les preguntamos si tienen hermanas suelen responder que sí, pero que la niña no tiene el mismo problema, que “es normal”. Otro caso error. Seguramente esa niña también es superdotada.
¿Y por qué no se detecta?
Las niñas suelen desarrollar mecanismos de defensa al rechazo, se integran mejor en el grupo y por eso no se significan tanto como los niños. También hay un tema sociocultural, y es que a las chicas se les pide que sean guapas, no inteligentes, y en ello centran la mayor parte de su atención a medida que crecen. 


sábado, 17 de octubre de 2015

EDUCACIÓN EN VALORES

Os paso el enlace de un artículo muy interesante, en el que encontramos algunas actividades para enseñar a los niños el valor de las cosas, no el precio.
Es muy importante la educación emocional y en valores de los más pequeños, para contribuir a la creación de una sociedad más justa.


ARTÍCULO EDUCACIÓN EN VALORES

viernes, 16 de octubre de 2015

SISTEMA EDUCATIVO FINLANDÉS, UN MODELO A SEGUIR

El sistema educativo finlandés está considerado uno de los mejores del mundo, especialmente por sus buenos resultados en los Informes Pisa, la evaluación que realiza la OCDE cada tres años. ¿A qué se debe? Te explicamos algunas características esenciales de la educación en el país nórdico que pueden contribuir a explicar su éxito y servirnos para reflexionar sobre nuestro propio sistema de enseñanza.
DIEZ PILARES DEL SISTEMA EDUCATIVO FINLANDÉS
  1. 1. Los docentes son profesionales valorados. La educación es una profesión con prestigio y los profesores tienen gran autoridad en la escuela y en la sociedad. El equivalente a Magisterio en Finlandia es una titulación complicada, exigente y larga, que además incluye entrevistas personales, por lo que los maestros son profesionales muy bien preparados y vocacionales.  
  2. 2. La educación es gratuita y, por lo tanto, accesible a todos. El sistema educativo público establece que la educación es obligatoria y gratuita entre los 7 y los 16 años y debe ser impartida por centros públicos. Tampoco se paga por los libros ni por el material escolar, y todos los niños reciben una comida caliente al día en el colegio, también gratuita. En el caso de que el niño viva a más de 5 kilómetros del centro escolar, el municipio debe organizar y pagar el transporte.
  3. 3. El reparto del dinero público se hace de forma equitativa. Los fondos estatales se reparten de forma justa entre los centros. Hay una base de subvención común para todos pero la cifra final varía atendiendo a las necesidades de cada uno, de manera que se compense a aquellos con más carencias para equipararlos al resto. La igualdad de oportunidades es un valor esencial.
  4. 4. El currículo es común pero los centros se organizan. Cada escuela y sus profesores diseñan y organizan el currículo (aunque tiene unas líneas generales y un marco común para todos) y se planifican para conseguir los logros establecidos como mejor consideren.
  5. 5. La educación se personaliza. Desde los primeros cursos se interviene para apoyar a los alumnos con necesidades especiales, con lo que se evita que sus dificultades aumenten con los años y se minimizan los porcentajes de fracaso escolar. Se respeta el ritmo de aprendizaje de cada niño y se huye de las pruebas y actividades estandarizadas. Además, los profesores suelen ocuparse del mismo grupo desde 1.º (7 años) hasta 6.º (12 años), lo que ayuda a que los conozcan mucho mejor.
  6. 6. Los alumnos tienen tiempo para todo. La educación se toma en serio pero también se da importancia al juego y al descanso. Los niños no comienzan el colegio hasta los 7 años, momento en el que se les considera maduros para aprender. Además, las jornadas lectivas son más cortas. Los estudiantes de Primaria tienen solo 3 o 4 clases al día, con descansos de 15 minutos entre cada una de ellas a los que se suma el descanso para comer. Apenas hay deberes, el trabajo se hace en clase, no en casa.
  7. 7. Preparar la clase es parte de la jornada laboral. Los profesores no imparten tantas horas de clase como en otros países, sino que el tiempo que pasan en el aula es más reducido y destinan las horas restantes a preparar sus lecciones, investigar, organizarse o trabajar de forma colaborativa con otros docentes.
  8. 8. Se evita la competencia y las cifras. Los estudiantes no hacen exámenes ni reciben calificaciones hasta 5.º curso (11 años) y los informes que el profesor elabora para los padres son descriptivos, no numéricos.
  9. 9. Se premia la curiosidad y la participación. La imaginación y la capacidad de emprendimiento son muy apreciadas en la sociedad finlandesa, abundan los profesionales de campos artísticos y creativos y también los de tecnología e ingeniería. Esto también se fomenta en la educación, donde se valora la creatividad, la experimentación y la colaboración por encima de la memorización y las lecciones magistrales.
  10. 10. Los padres se implican. La sociedad y las familias consideran que la educación es fundamental y la complementan con actividades culturales. A esto contribuyen las ayudas que reciben los padres para la conciliación de la vida laboral y familiar, para que dispongan de más tiempo con sus hijos.

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miércoles, 14 de octubre de 2015

APRENDIENDO EL ABECEDARIO

Como parte de nuestro trabajo de lecto-escritura, a los niños les encanta realizar el Puzzle del Abecedario. Juegan al tiempo que aprenden, y es una satisfacción para ellos el momento en que lo terminan.


FLOR DE LAGARTO EN CLASE

En la ventana de nuestra clase tenemos plantas de la flor de lagarto. Mirad qué flores tan bonitas nos da...




La stapelia variegata o la flor de lagarto es una planta originaria del suroestes africano con tallos carnosos ramificados desde su base y que suelen medir entre los 5 y 10 cm de alto; además sus ramas se caracterizan por tener 4 costillas divididas en protuberancias agudas.

Tiene un color grisáceo con rasgos rojizos. Sus flores en forma de estrella de 5 puntas son amarillas con manchas marrones emiten un olor putrefacto que atrae a los insectos.

Es una planta muy bonita a la vista pero que no es recomendada para espacios pequeños o de interior. Necesita estar a la semisombra y no soporta la humedad.

MATERIAL SOBRE DIVERSIDAD, INCLUSIÓN Y DISCAPACIDAD

He encontrado una web interesantísima con material muy práctico para atención a la diversidad, inclusión y discapacidad. Os dejo el enlace para que os descarguéis lo que os interese.

MATERIAL DIVERSIDAD, INCLUSIÓN Y DISCAPACIDAD

jueves, 1 de octubre de 2015

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Actividades de coordinación visomotriz:

Con los más pequeñitos, comienzo con las actividades de coordinación visomotriz, que en este curso quiero que consigan las siguientes:


1. Actividades de movimiento de los ojos.
2. Actividades de picado libre, de figuras, en papel, en cartulina, etc.
3. Actividades de rasgado, a tiras disminuyendo tamaño, realización de collages.
4. Actividades de recortado y pegado de líneas, figuras y dibujos, formando láminas.
5. Actividades de pintura y colorado, de figuras y dibujos.
6. Calcado y reseguido de líneas, figuras y dibujos, caminos y laberintos.
7. Dibujo de líneas, figuras y dibujos libres y dirigidos.
8. Modelado en plastilina, barro, etc.
9. Plegado siguiendo líneas o haciendo papiroflexia.
10. Ensartado y cosido.







La Letra P y mis niños de 5 años

Los más peques de mi clase  han empezado a aprender la Letra "p". Para ello, hemos destinado varias sesiones. Comenzamos a usarla de forma manipulativa, trazándola en el aire, rellenándola con plastilina, picándola con el punzón, realizando reseguidos de la grafía, coloreándola... después la hemos trabajado en la pizarra mediante la lectura de su grafía, la unión con las vocales y su presencia en las palabras.
Desde un banco del patio hemos buscado cosas con la "p", y han encontrado: palmeras, patio, parque, paseo, pájaros y puerta.
Por último la hemos leído en láminas y en el libro de lecturas, y han comenzado a escribirla en el papel.

¡Campeones!







MALALA YOUSAFZAI

Nació el 12 de julio de 1997 en Mingora, Jaiber Pastunjuá, Pakistán. Hija de Ziauddin Yousafzai, tiene dos hermanos. 

Cuando cuenta 13 años, se hizo célebre gracias a un blog que escribía bajo el pseudónimo Gul Makai para la BBC en el que narraba su vida bajo el régimen del Tehrik e Taliban Pakistan(organización terrorista asociada al movimiento talibán, que proclama el extremismo religioso islámico y el yihadismo) en el valle del río Swat. Los talibanes obligaron cerrar las escuelas privadas prohibiéndose la educación de las niñas entre 2003 y 2009. En ése año, el documentalPérdida de Clases, La muerte de la educación de la mujer (dirigido por Adam Ellick e Irfan Asharaf, del New York Times), presentó a Malala y la imposibilidad de educación para las mujeres en esas zonas. Un informe publicado por el Ejército aseguraba que los talibanes habían decapitado a 13 niñas, destruido 170 escuelas y colocado bombas en otras cinco. Cuando los militares pusieron fin a la tiranía de los talibanes en Swat, Malala utilizó su fama para promover el derecho a la educación. 

El 9 de octubre de 2012 fue víctima de un atentado por parte de un miliciano del Tehrik e Taliban Pakistan en Mingora, que tras abordar el autobús escolar en que viajaba Malala, disparó repetidas ocasiones su pistola contra ella impactándole en el cráneo y cuello. El portavoz del TTP, Ehsanullah Ehsan, declaró que intentarán matarla de nuevo. Otras dos estudiantes también fueron heridas en el autobús. Ella fue trasladada en helicóptero a un hospital militar donde se la intervino quirúrgicamente. Cerca del colegio donde estudian las jóvenes cientos de personas protestaron por el intento de asesinato. El atentado suscitó inmediatamente la condena internacional y Malala recibió el apoyo de figuras como Asif Ali ZardariDesmond TutuBan Ki-moonBarack Obama, o Hillary Clinton entre muchos otros.

El 15 de octubre de 2012 se la trasladó al Hospital Reina Isabel de Birmingham, en Reino Unido, ante el temor por su seguridad y para su recuperación y cirugía reconstructiva, siendo dada de alta el 4 de enero de 2013. Con el implantarle de una placa de titanio y un dispositivo auditivo, ingresó en una escuela secundaria en Inglaterra. En mayo de 2014, participó en la campaña para la liberación de las jóvenes estudiantes nigerianas, secuestradas por un grupo islamita. Habla pastún e inglés, y es reconocida por su activismo a favor de los derechos civiles, especialmente de los derechos de la mujer. 

En 2013 fue elegida por la revista Time una de las personalidades más influyentes del mundo. El 10 de octubre del 2014 fue galardonada con el Premio Nobel de la Paz junto con el hindúKailash Satyarthi, activista por los derechos de los niños, convirtiéndose en la ganadora más joven de este premio. Ambos fueron premiados por su lucha en contra de la opresión infantil y a favor del derecho de todos los niños a la educación. Sobre Malala Yousafzay, el Comité recalcó que "a pesar de su juventud, ya ha luchado durante varios años por el derecho de las niñas a la educación y ha mostrado con su ejemplo que niños y jóvenes también pueden contribuir a mejorar su propia situación. Ella lo hizo en las más peligrosas circunstancias. A través de su lucha heroica se ha convertido en una portavoz líder en favor del derecho de las niñas a la educación, agregó el jurado. 



Premios

2011 Premio Nacional por la Paz, por su defensa de la educación de las niñas, Pakistán
2011 Nominación Premio Internacional de los Niños por la Paz
2013 Premio Simone de Beauvoir, Francia
2013 Premio UNICEF de España por su defensa del derecho de las niñas a la educación
2013 Premio de la Paz Internacional Tipperary, Gran Bretaña
2013 Premio Embajador de Conciencia por Amnistia Internacional
2013 Premio Internacional Infantil de la Paz, Holanda
2013 Premio Internacional Cataluña, España
2013 Premio Clinton Ciudadano Global por la Fundación Clinton, Estados Unidos
2013 Premio Peter Gomes de la Universidad de Harvard
2013 Premio Sájarov a la Libertad de Conciencia de la Eurocámara
2013 Premio Nacional por la Igualdad y la No Discriminación de el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación de México
2014 Premio Nobel de la Paz 

Fuente: http://www.buscabiografias.com/biografia/verDetalle/9992/Malala%20Yousafzai

jueves, 24 de septiembre de 2015

Por la educación inclusiva

Os subo este vídeo precioso. Todos diferentes y todos iguales. Por la educación inclusiva.



jueves, 30 de julio de 2015

VIDEO SOBRE ACIS

Estrenamos nuestro canal de youtube. Hoy podéis ver un vídeo sobre Adaptaciones Curriculares Significativas. Espero que os guste!!




sábado, 16 de mayo de 2015

Personajes famosos con Discapacidad: Beethoven

Ludwig van Beethoven 1770-1827
Discapacidad: Sordo
Beethoven es considerado como uno de los más grandes compositores de la historia. Estudió en Viena bajo la dirección de Mozart.
En el año 1796 Beethoven comenzó a perder su audición. A pesar de su enfermedad, se sumergió en su trabajo y creó algunas de las más grandes obras de la música. Las mejores obras de Beethoven, son también las mejores obras de su tipo en la historia de la música: la 9 ª Sinfonía, el Concierto para Piano 5, el Concierto para violín, los últimos cuartetos, y su Missa Solemnis. Y se logró todo esto a pesar de ser completamente sordo en los últimos 25 años más o menos de su vida.