jueves, 22 de julio de 2010

Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas en alumno con TDAH

El alumno con TDAH padece una serie de problemas que afectan a su rendimiento escolar: unas veces por su comportamiento, impulsividad e hiperactividad, otras porque su falta de atención y concentración no le permiten que los contenidos escolares acaben siendo significativos para él, mostrando lagunas en los aprendizajes, o su olvido constante de lo aprendido (como las tablas de multiplicar) le obligue a estudiar una y otra vez los mismos contenidos.

En general, la asignatura de matemáticas es una materia compleja con unos resultados no demasiados alentadores en nuestro país. Para los alumnos con TDAH las dificultades en matemáticas se multiplican, debido a que el déficit afecta a aspectos involucrados en la resolución de problemas.

Los alumnos con TDAH necesitan actividades de refuerzo.

Debemos procurar que se sienten al lado de los compañeros más sociables y colaboradores.

Tenemos que respetar su ritmo de aprendizaje y priorizar actividades con refuerzo inmediato.

Se les debe dar refuerzos inmediatos (“premios”) cuando estén trabajando de forma individual, que consisten en frases de aliento y de reconocimiento: “qué bien lo estás haciendo”, “estás aprendiendo mucho”... etc.
Cuando los resultados o el proceso sea el adecuado, los premios consistirán en otorgarles responsabilidades para su implicación en la dinámica del aula. También es conveniente captar su atención de forma sutil (por ejemplo, apoyando una mano en su hombro) cuando notemos que está distraído. Debemos valorar sus esfuerzos y logros y compararlos con sus propios avances, nunca con el resto de los compañeros y compañeras.

Hay que evitar tanto la sobreprotección como la exigencia excesiva, tenemos que adaptarnos a su propio ritmo de trabajo.

viernes, 16 de julio de 2010

Evaluación por competencias

Los nuevos sistemas de evaluación intentan reflejar la diversidad de procesos mentales que se activan para facilitar el aprendizaje, centrándose más en los procesos que en el producto.

La reproducción de conocimientos no es una garantía del dominio de una competencia, por lo que se hace necesario, la búsqueda de nuevas formas de evaluación.

La evaluación por competencias debe de realizarse en situaciones lo más próximas posible a los contextos reales.

La evaluación por competencias nos indica las fortalezas y las debilidades de los alumnos. Esto nos sirve para ajustar el proceso de aprendizaje y para tomar decisiones acerca de la planificación y la ejecución de la enseñanza. De esta manera la evaluación es una parte integral del proceso de aprendizaje de los alumnos y de la enseñanza del profesor.

Competencia de aprender a aprender

Aprender a aprender supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma. Supone también poder desenvolverse ante las incertidumbres tratando de buscar respuestas que satisfagan la lógica del conocimiento racional. Implica admitir diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques.

El proceso de aprender a aprender no es una disciplina sino que afecta al desarrollo del pensamiento y al propio proceso del aprendizaje.

La adquisición de esta competencia requiere ser consciente de lo que se sabe y de lo que queda por aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan los procesos de aprendizaje.

La adquisición de la competencia de aprender a aprender no se logrará de modo espontáneo, sino que se conseguirá con una intervención consciente, programada, continuada y evaluable dentro del sistema educativo.

Competencia en autonomía e iniciativa personal

Entendemos por competencia en autonomía e iniciativa personal la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

La competencia en autonomía e iniciativa personal implica:

Habilidades personales.
Habilidades sociales.
Habilidades relacionadas con el liderazgo.
La adquisición de esta competencia no es exclusiva de un área de conocimiento sino que afecta al aprendizaje en general y al desarrollo personal y social del alumno.

La autoestima hace referencia al grado de aceptación de uno mismo.

La responsabilidad es la capacidad de dar respuesta de los propios actos.

El espíritu de superación es una actitud que motiva a las personas a perfeccionarse a sí mismas, venciendo los obstáculos y dificultades que se presenten; desarrollando la capacidad de hacer mayores y mejores esfuerzos para lograr los objetivos propuestos.

domingo, 4 de julio de 2010

Competencia social y cívica

Entendemos por competencia social y cívica todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una forma activa y constructiva en la vida social y política de su entorno.

Una conducta socialmente habilidosa se define como un conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás y resolviendo de inmediato los problemas surgidos en una situación determinada minimizando la probabilidad de futuros problemas.

La participación implica la distribución del protagonismo como una forma de luchar contra la exclusión y favorece la igualdad de oportunidades.

La tolerancia supone aceptar a las personas que sean y piensan diferente a sí mismo a través de la colaboración, con el fin de contribuir a la mejora del bien común y garantizar los derechos humanos básicos.

Competencia cultural y artística

Entendemos por competencia cultural y artística el conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

La competencia cultural y artística requiere poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente.

La competencia cultural y artística se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias.

Una actitud básica en esta competencia es el valorar la diversidad cultural y el diálogo intercultural.

Fichas imprimibles para vacaciones

Podéis descagaros fichas para vacaciones en:

http://duo1.lacoctelera.net/

jueves, 24 de junio de 2010

Competencias básicas en las TIC

Artículo de la Universidad Autónoma de Barcelona en el cual se plantean las competencias básicas que se están demandando desde las TIC y el cambio que está generando en el rol del estudiante.


http://peremarques.pangea.org/competen.htm

Tratamiento de la información y competencia digital

Las tecnologías de la información y de la comunicación (TICS) son uno de los principales componentes y motores de la sociedad de la información.

La competencia de tratamiento de la información y competencia digital es disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual, incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico se define como la habilidad para interactuar con el mundo físico, en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás seres humanos y del resto de los seres vivos.

La interacción con el espacio físico requiere la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrolla la vida y la actividad humana y también una respetuosa interacción con el mismo.

La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico incluye ámbitos del conocimiento muy diversos (ciencia, salud, actividad física, consumo, procesos tecnológicos, etc.).

Las dimensiones asociadas a esta competencia son cinco: conocimientos de objetos cotidianos, procesos tecnológicos y medio ambiente que conforman el pensamiento científico técnico y consumo y salud, que tienen un carácter más de aplicación práctica.

El proyecto PISA ha estructurado su marco de evaluación en ciencias desde cuatro dimensiones: los contextos, los conocimientos científicos, las competencias y las actitudes.

domingo, 20 de junio de 2010

Competencia matemática

En la visión actual de la educación matemática se está priorizando su carácter práctico y su conexión con la vida cotidiana.

La competencia matemática es la habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

La finalidad en esta competencia se alcanza en la medida que el alumno es capaz de aplicar los conocimientos matemáticos de manera espontánea a una amplia variedad de situaciones, provenientes del resto de los campos de conocimiento y de la vida cotidiana.

La competencia de manejo de elementos matemáticos hace referencia a la capacidad para identificar, relacionar, describir y representar los elementos matemáticos.

El uso de herramientas matemáticas es la habilidad para utilizar, de manera autónoma y creativa, las herramientas propias de la expresión matemática para explicitar el propio pensamiento.

El uso de representaciones matemáticas es la capacidad de representar y describir los distintos objetos, situaciones matemáticas, composiciones y configuraciones espaciales a partir de una información dada o del mismo entorno.

Competencia lingüística

La competencia en comunicación lingüística es la habilidad para expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada en todos los posibles contextos sociales y culturales, como la educación y la formación, la vida privada , profesional, y el ocio.

La contribución de la competencia lingüística a la construcción personal de saberes es fundamental.

El desarrollo de la competencia lingüística es clave para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir.

Distinguimos dos grandes tipos de discurso oral: el discurso poli gestionado y el discurso mono gestionado.

La comunicación escrita, es una herramienta indispensable para el desarrollo individual y social, esencial para el aprendizaje y la transmisión de conocimiento en todos los ámbitos.

En el Informe PISA se define la competencia lectora como: la comprensión y el empleo de textos escritos y la reflexión personal a partir de ellos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad.

¿Qué son y para qué educar en competencias?

El enfoque de educar por competencias surge para dar una respuesta más coherente a las finalidades educativas, tal como se plantean en este momento y a las exigencias que se producen desde el entorno laboral y social.
El concepto de competencia surge dentro del mundo empresarial asociado a conceptos de selección, evaluación del desempeño, productividad, etc...
Existen diferentes iniciativas europeas que definen el concepto de competencia clave y hacen propuestas de posibles clasificaciones de dichas competencias clave.
Entendemos por competencia clave, un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes esenciales para que todos los individuos puedan tener una vida plena como miembros activos de la sociedad.
Las competencias básicas no son, en sí mismas, conocimientos, habilidades o actitudes por separado, aunque integran los tres tipos.
Para que se den las competencias básicas deben existir situaciones reales o simuladas en las que estas se puedan manifestar.
La aplicación de competencias básicas se ponen en marcha en situaciones que nos permiten integrar esos recursos y manifestarlos de forma eficiente.
El enfoque por competencias implica cambios en “para qué y qué enseñar”, y también sobre el “cómo enseñar y evaluar”. Según este planteamiento todos los docentes son educadores cuya función es preparar a los alumnos para que actúen de forma eficaz en todos los ámbitos de la vida.
En la LOE se han incluido las competencias básicas del currículo considerándolas un referente para la evaluación.

jueves, 27 de mayo de 2010

Otra forma de pasar el verano

En la Escuela de Danza y Teatro DFlow, de Málaga, se oferta un interesante campamento de verano con numerosas actividades relacionadas con la expresión corporal y la danza.
Os informamos en 952 36 11 06.


jueves, 15 de abril de 2010

2010: AÑO INTERNACIONAL DE LA BIODIVERSIDAD

2010: AÑO INTERNACIONAL DE LA BIODIVERSIDAD, HABLA DE BIODIVERSIDAD PORQUE ALGO EMPIEZA A SER IMPORTANTE CUANDO HABLAS DE ELLO.

Los alumnos de 3º de la ESO del Colegio La Presentación están haciendo una revista-blog digital y necesitamos vuestra ayuda, solo tienes que rellenar la encuesta del margen derecho en el siguiente enlace:

http://lapresentacionapoyalabiodiversidad.blogspot.com/

Cuanto más personas lo rellenen más nos ayudareis. Ayúdanos a que llegue este E-Mail a cuantas más personas mejor.

Muchas gracias

miércoles, 17 de marzo de 2010

Competencia Social y Ciudadana

El concepto de competencia se introduce para dar respuesta a una necesidad de la sociedad: que los niños y adolescentes tengan capacidad para afrontar con posibilidades de éxito sus proyectos personales, es decir, que adquieran los recursos que son necesarios para resolver los problemas de la vida real con el mayor nivel de autonomía posible.
Vivimos en una sociedad competitiva, en la que tenemos que preparar a nuestros hijos para lograr sus objetivos vitales. Los nuevos paradigmas educativos nos hablan de una “vida buena”, que significa a un tiempo tener calidad de vida y hacer una contribución positiva a la sociedad. Dentro de esta teoría ha surgido el concepto de “competencia”, que es la capacidad de responder a las demandas de la situación real en que nos encontramos. Un trabajador eficiente tiene que hacer bien su trabajo, un buen ciudadano tiene que saber convivir en democracia. Parecen unos términos muy pragmáticos, pero tienen, como nuestro modelo de recursos, un carácter ético. Queremos que nuestros hijos triunfen y para esto debemos prepararles bien. Queremos también que contribuyan a mejorar la sociedad con un modo de vida valioso.
La ley de educación actual ha introducido desde el año 2005 las ocho competencias básicas que debe tener todo alumno al finalizar su educación obligatoria a los 16 años: serán todo un conjunto de destrezas para responder a los desafíos de una vida en nuestra sociedad, que está llena de oportunidades pero también de problemas. La competencia social y ciudadana es una de ellas: es el aprendizaje de la convivencia, que comienza en la familia y se prolonga en la escuela hasta llegar a conformar una ciudadanía responsable, que es parte de la felicidad social. En el libro “Competencia social y ciudadana” (Marina y Bernabeu, Alianza Editorial, 2007) explicamos cuales son los recursos que un niño y un adolescente necesita ir adquiriendo para llegar a convivir bien. Ya que estamos tratando de una competencia transversal, son recursos muy similares a los que hemos definido para la Universidad de Padres. Se puede tener carencias en matemáticas o en lenguaje, pero tenerlas en la capacidad de convivir suele ser desastroso, como nos demuestra la experiencia de cada día. Por eso esta es una competencia que debe reunir y definir el alcance ético de todas las demás.
Vamos a explicar brevemente cuales son los factores que harán a un alumno competente en la convivencia social y ciudadana:

1) Los alumnos, en la escuela y en sus casas, tienen que ser conscientes de que vivimos en una red de interdependencias, que estamos socialmente vinculados a los demás.

2) Deben adquirir también una autonomía responsable, que comienza por el aprendizaje de los deberes y se va extendiendo hacia la elección de una personalidad propia.

3) Es necesario que aprendan a comunicarse bien, que comprendan a los demás y sepan ponerse en su lugar, que sean tolerantes, capaces de reconocer y respetar las diferencias.

4) Es esencial que sepan cooperar y colaborar, por lo que los alumnos deben entrenarse en el trabajo en equipo.

5) Tenemos que aprender a resolver conflictos de manera inteligente, mediando, buscando las soluciones que convienen a todos.

6) Debemos enseñar a los jovenes sentimientos prosociales: a ser altruistas, solidarios, compasivos, a ayudar a los demás.

7) Deben aprender el respeto a todo lo valioso, ser capaces de distinguir lo mejor de lo peor, de preferirlo y de lograrlo.

8) Tienen que aprender conductas de participación en una sociedad democrática, que se aprenden tanto en la familia como en la escuela y en la comunidad local en que tiene lugar el desarrollo del niño y del adolescente.

Fuente: http://www.universidaddepadres.es/index.php?option=com_content&view=article&id=407:competencia-social-y-ciudadana&catid=124:06tribusociedad&Itemid=336

lunes, 4 de enero de 2010

Danza para niños en Málaga

En la Escuela de Danza DFlow, de la cual han salido varios participantes para el concurso de baile FAMA, se están organizando clases para niños/as a partir de 3 años, en las que podrán aprender expresión corporal, danza del vientre, y danza Bollywood, entre otros muchos estilos. La danza y la expresión corporal mejoran el desarrollo de los niños y potencian la disciplina.

Habrá horarios en dias de diario por la tarde y sábados por la mañana.

DFlow está situado en c/ La Boheme, 4. Polígono industrial Alameda (Málaga)

Para contactar: 952 36 11 06
http://www.dflow.es/