viernes, 14 de agosto de 2009
Recursos para profesores y padres
Estoy colgando en el blog, en el apartado con el citado título, una serie de enlaces con numerosas actividades y consejos para que podamos trabajar con nuestros niños las competencias básicas tanto en clase con en casa. Espero que os sea útil. Saludos cordiales.
jueves, 13 de agosto de 2009
Unidad 8: Habilidades superiores de pensamiento y metodología del estudio
La eficacia en el aprendizaje depende, en gran parte, de los procesos y de los procedimientos al aprender:
El pensador efectivo justifica su idea, razona su aprendizaje, observa cómo ocurren las cosas, cuándo se repiten, en qué condiciones, deduce, generaliza...
Las habilidades de pensamiento se pueden agrupar en:
Análisis
Síntesis
Conceptualización
Manejo de la información
Pensamiento crítico
Investigación
Metacognición
Las Pruebas Psicopedagógicas para conocer el nivel de habilidades, estrategias y la metodología del estudio de los alumnos, pueden ser:
Escala ACRA
Prueba K-ABC
DIE 1, 2 o 3.
El pensador efectivo justifica su idea, razona su aprendizaje, observa cómo ocurren las cosas, cuándo se repiten, en qué condiciones, deduce, generaliza...
Las habilidades de pensamiento se pueden agrupar en:
Análisis
Síntesis
Conceptualización
Manejo de la información
Pensamiento crítico
Investigación
Metacognición
Las Pruebas Psicopedagógicas para conocer el nivel de habilidades, estrategias y la metodología del estudio de los alumnos, pueden ser:
Escala ACRA
Prueba K-ABC
DIE 1, 2 o 3.
Unidad 7: Las dificultades de aprendizaje en matemáticas y la lateralidad
El cálculo es una operación compleja en la que intervienen una gran cantidad de mecanismos:
Neuropsicológicos: de percepción y reconocimientos de dígitos, atencionales, de memoria a corto y largo plazo.
Cognitivos: mecanismos de procesamiento verbal o gráfico.
De capacidades: razonamiento. La lateralidad puede favorecer el aprendizaje de las matemáticas, así como el desarrollo de las áreas cerebrales occipitales, temporales, parietales y frontales.
Los trastornos de cálculo se denominan discalculia.
Para superar la discalculia u otras dificultades de aprendizaje matemáticos, es necesario:
Realizar un diagnóstico para identificar las causas que las provocan.
Aplicar pruebas neuropsicológicas y otras como el K-ABC, de orientación espacial y de competencias matemáticas.
Aplicar los programas correspondientes para las mejoras necesarias.
Utilizar una didáctica adecuada al aprendizaje matemático: Matemáticas manipulativas, incorporación de las Tecnología de la Información y la Comunicación, desarrollo de proyectos y otras actividades, adaptadas a cada etapa y a cada caso.
Las ciencias, Física y Química, se relacionan directamente con las matemáticas.
Las prácticas educativas, las clases activas y un buen nivel en competencias matemáticas, son garantía de un buen rendimiento escolar en las asignaturas científicas.
Neuropsicológicos: de percepción y reconocimientos de dígitos, atencionales, de memoria a corto y largo plazo.
Cognitivos: mecanismos de procesamiento verbal o gráfico.
De capacidades: razonamiento. La lateralidad puede favorecer el aprendizaje de las matemáticas, así como el desarrollo de las áreas cerebrales occipitales, temporales, parietales y frontales.
Los trastornos de cálculo se denominan discalculia.
Para superar la discalculia u otras dificultades de aprendizaje matemáticos, es necesario:
Realizar un diagnóstico para identificar las causas que las provocan.
Aplicar pruebas neuropsicológicas y otras como el K-ABC, de orientación espacial y de competencias matemáticas.
Aplicar los programas correspondientes para las mejoras necesarias.
Utilizar una didáctica adecuada al aprendizaje matemático: Matemáticas manipulativas, incorporación de las Tecnología de la Información y la Comunicación, desarrollo de proyectos y otras actividades, adaptadas a cada etapa y a cada caso.
Las ciencias, Física y Química, se relacionan directamente con las matemáticas.
Las prácticas educativas, las clases activas y un buen nivel en competencias matemáticas, son garantía de un buen rendimiento escolar en las asignaturas científicas.
miércoles, 12 de agosto de 2009
Unidad 6: Las dificultades de Lenguaje y la audición
El proceso del lenguaje es complejo:
Se inicia en la audición. El sentido del oído nos permite percibir los sonidos, su volumen, tono, timbre y la dirección de la cual provienen.
Las áreas del cerebro más específicas del lenguaje son el lóbulo temporal (capta los sonidos que se perciben por medio de la audición), el Área de Wernicke (relacionada con la comprensión del lenguaje), el Área de Broca (relacionada con el habla y la expresión oral), normalmente del hemisferio izquierdo.
Procesamiento léxico: Los procesos léxicos exigen reconocer una palabra (leer), que supone descifrar el significado que ese grupo de letras representa. Existen dos procedimientos o rutas que conducen desde el signo gráfico al significado de las palabras: la ruta léxica y la ruta fonológica. La audición se mide con la audiometría y con pautas de observación en el aula.
Los trastornos del lenguaje se clasifican en:
Fonológicos: Incapacidad para el uso de los sonidos.
Disfasias: Inadecuada y retrasada adquisición de lenguaje.
Afasias: Es una alteración del lenguaje producida por una lesión cerebral, después de que el niño haya adquirido el lenguaje.
Retraso específico del lenguaje: La comprensión del lenguaje por parte del niño es inferior al nivel adecuado a su edad mental.
Retraso simple del lenguaje: Disfunción del lenguaje de tipo evolutivo con desfase cronológico.
Retraso del habla: Suelen comenzar a hablar en una edad cercana a los dos años, y con la ayuda del logopeda puede alcanzar un nivel lingüístico normal.
Dislalia: Trastorno en la articulación de las palabras. Los programas de intervención para mejorar el lenguaje pueden ser: para mejorar la integración auditiva (Método Berard y Tomatis), con base musical como el Suziki, motrices, de articulación, expresión y comprensión.
El nivel lingüístico del alumno influye en su rendimiento escolar porque es un instrumento clave para el aprendizaje. Los profesores pueden trabajar diferentes habilidades del lenguaje a través de las asignaturas y Áreas curriculares.
Se inicia en la audición. El sentido del oído nos permite percibir los sonidos, su volumen, tono, timbre y la dirección de la cual provienen.
Las áreas del cerebro más específicas del lenguaje son el lóbulo temporal (capta los sonidos que se perciben por medio de la audición), el Área de Wernicke (relacionada con la comprensión del lenguaje), el Área de Broca (relacionada con el habla y la expresión oral), normalmente del hemisferio izquierdo.
Procesamiento léxico: Los procesos léxicos exigen reconocer una palabra (leer), que supone descifrar el significado que ese grupo de letras representa. Existen dos procedimientos o rutas que conducen desde el signo gráfico al significado de las palabras: la ruta léxica y la ruta fonológica. La audición se mide con la audiometría y con pautas de observación en el aula.
Los trastornos del lenguaje se clasifican en:
Fonológicos: Incapacidad para el uso de los sonidos.
Disfasias: Inadecuada y retrasada adquisición de lenguaje.
Afasias: Es una alteración del lenguaje producida por una lesión cerebral, después de que el niño haya adquirido el lenguaje.
Retraso específico del lenguaje: La comprensión del lenguaje por parte del niño es inferior al nivel adecuado a su edad mental.
Retraso simple del lenguaje: Disfunción del lenguaje de tipo evolutivo con desfase cronológico.
Retraso del habla: Suelen comenzar a hablar en una edad cercana a los dos años, y con la ayuda del logopeda puede alcanzar un nivel lingüístico normal.
Dislalia: Trastorno en la articulación de las palabras. Los programas de intervención para mejorar el lenguaje pueden ser: para mejorar la integración auditiva (Método Berard y Tomatis), con base musical como el Suziki, motrices, de articulación, expresión y comprensión.
El nivel lingüístico del alumno influye en su rendimiento escolar porque es un instrumento clave para el aprendizaje. Los profesores pueden trabajar diferentes habilidades del lenguaje a través de las asignaturas y Áreas curriculares.
Unidad 5: Problemas de escritura e importancia del movimiento en los aprendizajes
La escritura es la actividad de composición escrita y productiva mediante la que expresamos ideas y conocimientos, a través de signos gráficos.
Requiere patrones de motricidad adquiridos, la destreza manual necesaria para realizar los trazos precisos y claros, y coordinación visomotora.
Los procesos del cerebro para escribir son: El cerebro da la orden del gesto de escribir a los músculos de la mano mediante la activación del Lóbulo Frontal, el área Motora, Premotora y otros procesos complejos.
El movimiento influye en el aprendizaje y el cerebelo realiza funciones relacionadas con la información, y la función significativa del aprendizaje.
Para identificar las causas de las dificultades de escritura se pueden aplicar: Pautas de observación en el aula, pruebas neuropsicológicas y específicas de lectura.
Requiere patrones de motricidad adquiridos, la destreza manual necesaria para realizar los trazos precisos y claros, y coordinación visomotora.
Los procesos del cerebro para escribir son: El cerebro da la orden del gesto de escribir a los músculos de la mano mediante la activación del Lóbulo Frontal, el área Motora, Premotora y otros procesos complejos.
El movimiento influye en el aprendizaje y el cerebelo realiza funciones relacionadas con la información, y la función significativa del aprendizaje.
Para identificar las causas de las dificultades de escritura se pueden aplicar: Pautas de observación en el aula, pruebas neuropsicológicas y específicas de lectura.
Unidad 4: Funciones visuales y estrategias lectoras
La lectura eficaz requiere la realización de complejos procesos de reconocimiento de letras y palabras, léxicos y gramaticales, hasta captar el significado de lo que se lee.
El sistema visual incide en las dificultades de la lectura: motricidad ocultar, convergencia, acomodación, atención visual, agudeza de lejos y de cerca, estereopsis y lateralidad.
Las estrategias de lectura comprensiva, crítica y creativa son necesarias para obtener un buen rendimiento escolar y superar las dificultades de aprendizaje.
La lectura se puede realizar a diferentes niveles de profundización:
La lectura comprensiva requiere la captación del significado.
La lectura crítica aplica habilidades de análisis, síntesis, argumentativas y valorativas, entre otras.
La lectura creativa aplica habilidades de pensamiento divergente e imaginativas.
Para identificar las dificultades lectora y las causas que las provocan se deben aplicar pruebas de optometría para medir las habilidades visuales, auditivas y otras psicopedagógicas como el PROLEC ó el TALE, que miden el nivel alcanzado por el sujeto que realiza la prueba en los diferentes procesos lectores.
La dislexia es un trastorno de la lectura
Tipos: visual, auditiva o fonológica, adquirida.
Procedimientos para superar la dislexia: Realizar un diagnóstico de pruebas neuropsicológicas y psicopedagógicas y aplicar los programas de intervención correspondientes.
Las actividades de animación a la lectura previenen las dificultades lectoras.
El sistema visual incide en las dificultades de la lectura: motricidad ocultar, convergencia, acomodación, atención visual, agudeza de lejos y de cerca, estereopsis y lateralidad.
Las estrategias de lectura comprensiva, crítica y creativa son necesarias para obtener un buen rendimiento escolar y superar las dificultades de aprendizaje.
La lectura se puede realizar a diferentes niveles de profundización:
La lectura comprensiva requiere la captación del significado.
La lectura crítica aplica habilidades de análisis, síntesis, argumentativas y valorativas, entre otras.
La lectura creativa aplica habilidades de pensamiento divergente e imaginativas.
Para identificar las dificultades lectora y las causas que las provocan se deben aplicar pruebas de optometría para medir las habilidades visuales, auditivas y otras psicopedagógicas como el PROLEC ó el TALE, que miden el nivel alcanzado por el sujeto que realiza la prueba en los diferentes procesos lectores.
La dislexia es un trastorno de la lectura
Tipos: visual, auditiva o fonológica, adquirida.
Procedimientos para superar la dislexia: Realizar un diagnóstico de pruebas neuropsicológicas y psicopedagógicas y aplicar los programas de intervención correspondientes.
Las actividades de animación a la lectura previenen las dificultades lectoras.
lunes, 3 de agosto de 2009
Unidad 3: Las dificultades de aprendizaje en las diferentes etapas educativas
El cerebro es un órgano que actúa como un gran receptor para captar la información para el aprendizaje:
Los sentidos actúan como receptores externos.
Las áreas cerebrales reciben la información suministrada por los sentidos y la procesan. Existen diferentes áreas en los lóbulos cerebrales para cada función y áreas de asociación que actúan pasando la información de unas áreas a otras para integrarla y comprenderla.
- El lóbulo occipital procesa la información visual.
- El lóbulo temporal procesa la información auditiva.
- El lóbulo parietal procesa la información táctil e integra la información.
- El lóbulo frontal está implicado en las funciones ejecutivas y otras.
Cada uno de los hemisferios está especializado en diferentes funciones de aprendizaje: el hemisferio izquierdo para las funciones del lenguaje, en la ejecución de los procedimientos aritméticos y secuenciales y el derecho, para relaciones espaciales y funciones más globales.
El sistema límbico está implicado en las emociones y la motivación para el estudio.
Existe una plasticidad cerebral que hace posible el aprendizaje. A través de la sinapsis se pasa la información de una neurona a otra y se establecen redes neuronales.
Un modelo de aprendizaje actualizado y eficiente debe incluir:
- Desarrollo de habilidades neuropsicológicas para el aprendizaje.
- El aprendizaje relacionado con las habilidades superiores de pensamiento, Inteligencias múltiples y creatividad.
- La atención a la diversidad: a las dificultades de aprendizaje, otras dificultades y la atención a las altas capacidades.
Los sentidos actúan como receptores externos.
Las áreas cerebrales reciben la información suministrada por los sentidos y la procesan. Existen diferentes áreas en los lóbulos cerebrales para cada función y áreas de asociación que actúan pasando la información de unas áreas a otras para integrarla y comprenderla.
- El lóbulo occipital procesa la información visual.
- El lóbulo temporal procesa la información auditiva.
- El lóbulo parietal procesa la información táctil e integra la información.
- El lóbulo frontal está implicado en las funciones ejecutivas y otras.
Cada uno de los hemisferios está especializado en diferentes funciones de aprendizaje: el hemisferio izquierdo para las funciones del lenguaje, en la ejecución de los procedimientos aritméticos y secuenciales y el derecho, para relaciones espaciales y funciones más globales.
El sistema límbico está implicado en las emociones y la motivación para el estudio.
Existe una plasticidad cerebral que hace posible el aprendizaje. A través de la sinapsis se pasa la información de una neurona a otra y se establecen redes neuronales.
Un modelo de aprendizaje actualizado y eficiente debe incluir:
- Desarrollo de habilidades neuropsicológicas para el aprendizaje.
- El aprendizaje relacionado con las habilidades superiores de pensamiento, Inteligencias múltiples y creatividad.
- La atención a la diversidad: a las dificultades de aprendizaje, otras dificultades y la atención a las altas capacidades.
domingo, 26 de julio de 2009
Tema 2: ¿Cómo aprende el cerebro?
La intervención preventiva se anticipa a la aparición de elementos o circunstancias que pueden ser un obstáculo en el desarrollo global y total de la persona.
Hay dos procesos claves en el desarrollo neurofuncional: La dendrogénesis o crecimiento dendrítico de las neuronas y la mielogénesis o recubrimiento de mielina de los axones.
De o a 6 años maduran áreas cerebrales que hacen posible la iniciación en los aprendizajes.
De 7 a 11 años: es un periodo clave para desarrollar la atención y los requisitos neurofuncionales para la lectura, la escritura y el cálculo.
De 12 a 16 años, la especialización hemisférica, la mielinización del cuerpo calloso, y otras áreas de asociación interhemisférica, las áreas prefrontales y de especialización específicas, culminan su proceso madurativo.
Las experiencias realizadas para mejorar el rendimiento escolar trabajando las habilidades neuropsicológicas muestran procedimientos eficaces para la prevención y superación de dificultades de aprendizaje.
Hay dos procesos claves en el desarrollo neurofuncional: La dendrogénesis o crecimiento dendrítico de las neuronas y la mielogénesis o recubrimiento de mielina de los axones.
De o a 6 años maduran áreas cerebrales que hacen posible la iniciación en los aprendizajes.
De 7 a 11 años: es un periodo clave para desarrollar la atención y los requisitos neurofuncionales para la lectura, la escritura y el cálculo.
De 12 a 16 años, la especialización hemisférica, la mielinización del cuerpo calloso, y otras áreas de asociación interhemisférica, las áreas prefrontales y de especialización específicas, culminan su proceso madurativo.
Las experiencias realizadas para mejorar el rendimiento escolar trabajando las habilidades neuropsicológicas muestran procedimientos eficaces para la prevención y superación de dificultades de aprendizaje.
domingo, 19 de julio de 2009
Tema 1: Definición de dificultades de aprendizaje
Las características más significativas de los sujetos con dificultades de aprendizaje:
Las nuevas aportaciones de la Neuropsicología, la Psicología cognitiva y la Tecnología muestran nuevas vías para afrontar las dificultades de aprendizaje.
Las competencias y actitudes del profesor pueden mejorar los procesos de aprendizaje de los alumnos mediante:
El liderazgo en su aula.
El conocimiento de los procesos de aprendizaje que se dan en los alumnos y la orientación personalizada de cada parte del proceso.
La aplicación de estrategias adecuadas y la organización del estudio. La preocupación personal por cada alumno, con la ilusión de que se superen y desarrollen todo su potencial.
Inteligencia normal.
No alcanzan el nivel educativo adecuado.
Muestran bajo rendimiento en técnicas instrumentales básicas (lectura, escritura, cálculo).
Puede haber dificultades de lenguaje y en otros aprendizajes.
Muestran un nivel madurativo más bajo que el corresponde a su edad.
Las causas pueden ser intrínsecas y extrínsecas
Las dificultades de aprendizaje se pueden clasificar, según el DSM IV, en:
Retrasos en la lectura.
Retrasos en el cálculo.
Retrasos en la expresión escrita.
Retrasos no especificados.
Las nuevas aportaciones de la Neuropsicología, la Psicología cognitiva y la Tecnología muestran nuevas vías para afrontar las dificultades de aprendizaje.
Las competencias y actitudes del profesor pueden mejorar los procesos de aprendizaje de los alumnos mediante:
El liderazgo en su aula.
El conocimiento de los procesos de aprendizaje que se dan en los alumnos y la orientación personalizada de cada parte del proceso.
La aplicación de estrategias adecuadas y la organización del estudio. La preocupación personal por cada alumno, con la ilusión de que se superen y desarrollen todo su potencial.
viernes, 17 de julio de 2009
Dificultades de aprendizaje
Este verano estoy haciendo unos cursos de dificultades del Aprendizaje y Lectoescritura, ambos muy interesantes.
Os voy a ir poniendo en el blog los resúmenes finales de cada tema. Si alguien quiere preguntar algo o profundizar en alguna cuestión, que me lo diga publicando aquí un comentario, y estaré encantada en ayudaros.
Un abrazo... preparando ya el curso que viene.
Os voy a ir poniendo en el blog los resúmenes finales de cada tema. Si alguien quiere preguntar algo o profundizar en alguna cuestión, que me lo diga publicando aquí un comentario, y estaré encantada en ayudaros.
Un abrazo... preparando ya el curso que viene.
domingo, 12 de julio de 2009
Mi grupo de egiptología cambia de dirección
Queridos amigos, mi grupo de egiptología "Egiptodreams" cambia de domicilio:
Nos vamos a una plataforma creada por amigos relacionados con el mundo de la arqueología y la historia, para profesionales y amantes de estas dos disciplinas. En dicha plataforma se pueden crear grupos y blogs, además de relacionarse con otros aficionados-amantes de la historia, la egiptología, la arqueología... por medio de su chat y red social.Es mucho más dinámica que egrupos, y con más prestaciones.Os invito a uniros. Egiptodreams sigue renovándose y mejorando, siempre...
http://www.arqueologos.org/index.php?option=com_community&view=groups&task=viewgroup&groupid=19&Itemid=57
Nos vamos a una plataforma creada por amigos relacionados con el mundo de la arqueología y la historia, para profesionales y amantes de estas dos disciplinas. En dicha plataforma se pueden crear grupos y blogs, además de relacionarse con otros aficionados-amantes de la historia, la egiptología, la arqueología... por medio de su chat y red social.Es mucho más dinámica que egrupos, y con más prestaciones.Os invito a uniros. Egiptodreams sigue renovándose y mejorando, siempre...
http://www.arqueologos.org/index.php?option=com_community&view=groups&task=viewgroup&groupid=19&Itemid=57
miércoles, 24 de junio de 2009
¡FELICES VACACIONES!
A todos mis niños y a sus familias, les deseo una felices vacaciones. Espero que cuando volváis en septiembre vengáis con las pilas recargadas para enfrentarse a un nuevo curso donde aprender muchas cosas.
Un beso y felices vacaciones.
Un beso y felices vacaciones.
lunes, 15 de junio de 2009
Felicidades a 2º de ESO y a su profe de biología
En esta página podéis ver los momentos más interesantes de la recogida de premios por parte de alumnos/as de 2º de ESO de nuestro colegio.
Obtuvieron premio en la categoría de relatos, finalistas en la de carteles y mención de honor en recogida de pilas. änimo, y el año que viene más...
http://mundo-biologia.blogspot.com/
Obtuvieron premio en la categoría de relatos, finalistas en la de carteles y mención de honor en recogida de pilas. änimo, y el año que viene más...
http://mundo-biologia.blogspot.com/
Exposición de trabajos manuales con materiales reciclados
Ya podéis ver en este blog las fotografías de la exposición de manualidades con materiales reciclados. Espero que os guste.
domingo, 14 de junio de 2009
Video en el blog
Acabo de subir un vídeo que he hecho con imágenes y la canción "Moving" de Macaco a youtube. Podéis verlo directamente en la parte superior del blog.
Espero que os guste.
Espero que os guste.
EXPOSICIÓN DE TRABAJOS
Durante los días 15 al 17 de Junio de 2.009, en horario de 9 a 1, permanecerá abierta la Exposición de Trabajos con Materiales Reciclados en mi Aula de Apoyo.
Están invitados los familiares, profesores y compañeros del colegio de mis alumnos a visitarla.
Saludos cordiales.
Están invitados los familiares, profesores y compañeros del colegio de mis alumnos a visitarla.
Saludos cordiales.
martes, 2 de junio de 2009
Blog sobre viajes a Egipto
Mis queridos amigos. Hoy he creado un blog en el que voy a relatar, paso a paso, mi primer viaje a Egipto. También quiero incluir consejos útiles para el viajero al Pais de las Dos Tierras.
http://viajeaegipto-akesha.blogspot.com/ Espero que lo disfruteis.
http://viajeaegipto-akesha.blogspot.com/ Espero que lo disfruteis.
martes, 5 de mayo de 2009
Revista nº 2 de Egiptología UDJAT
Queridos amigos, acaba de salir el nº 2 de la Revista UDJAT.
En este número podéis ver, además del habitual apartado de resumen de últimas noticias, un magnífico monográfico de Sebet sobre "el País de Punt, los viajes y expediciones en el Antiguo Egipto ", y un artículo de Marta Pérez sobre la polémica del busto de Nefertiti. Esperamos que sean de vuestro agrado.
Es muy completa, así que tardará en cargar...¡ sed pacientes!
http://www.egiptodreams.com/UDJAT.htm (seleccionar la nº 2)
Saludos cordiales.
En este número podéis ver, además del habitual apartado de resumen de últimas noticias, un magnífico monográfico de Sebet sobre "el País de Punt, los viajes y expediciones en el Antiguo Egipto ", y un artículo de Marta Pérez sobre la polémica del busto de Nefertiti. Esperamos que sean de vuestro agrado.
Es muy completa, así que tardará en cargar...¡ sed pacientes!
http://www.egiptodreams.com/UDJAT.htm (seleccionar la nº 2)
Saludos cordiales.
lunes, 4 de mayo de 2009
TALLER DE JABÓN CASERO
La semana pasada hicimos en clase jabón casero. Nos ha salido muy bien y bastante blanquito, así que os explicaré cómo se hace, ya que es una buena forma de reciclar el aceite usado, tan contaminante, y de obtener a cambio un jabón natural con infinidad de usos:
Material:
- Barreño de más de 12 litros
- Palo de madera para remover
- Moldes para echar la mezcla (como para 10 litros)
- 5 litros de aceite usado
- 5 litros de agua
- 1 kg, de sosa cáustica
- Guantes de goma
Fabricación:
Se echan en el barreño 5 litros de agua, y se le añade 1 kg de sosa cáustica, removiendo hasta su total disolución.
Precaución, es una disolución peligrosa, quema y emana gases nocivos. Debe hacerse en un lugar bien ventilado, preferiblemente con mascarilla y lejos de los niños.
A continuación, se le va añadiendo poco a poco el aceite (5 litros), sin dejar de remover, siempre a la misma velocidad y en el mismo sentido, para evitar que se corte.
Se sigue removiendo hasta que veamos que la mezcla está más espesa y con color más claro. Yo tardo unas dos horas en el proceso completo.
Una vez que está espeso, se va echando en los moldes, donde permanecerá hasta solidificarse. Una vez ocurra ésto, se tira el líquido que flota sobre el jabón, con cuidado que puede quemar la ropa, y se desmolda.
Lo dejamos unos dias sobre un puñado de periódicos para que suelte el líquido que le sobre, lo cortamos al tamaño que deseemos y listo para usar.
Por razones de confidencialidad, se ha retocado el rostro de la alumna
lunes, 20 de abril de 2009
Métodos de lecto-escritura
En esta web podéis bajaros varios métodos de lecto-escritura completos, tales como Letrilandia, Ven a Leer, Micho, Palau...
http://www.ustealdia.org/foro/index.php?action=printpage;topic=5107.0
Espero que os sirva. Saludos
http://www.ustealdia.org/foro/index.php?action=printpage;topic=5107.0
Espero que os sirva. Saludos
domingo, 19 de abril de 2009
NIÑOS ESPECIALES
Queridos amigos y seguidores. Acabo de crear un grupo en Facebook llamado "Niños especiales".
Pretendo que sea un foro de intercambio de experiencias, de preguntas y respuestas, de puesta al dia en necesidades educativas especiales, al servicio de padres, profesores y toda persona interesada en el tema.
Os invito a visitarlo y participar en: http://www.facebook.com/groups/create.php?customize&gid=75112698051#/group.php?gid=75112698051
Pretendo que sea un foro de intercambio de experiencias, de preguntas y respuestas, de puesta al dia en necesidades educativas especiales, al servicio de padres, profesores y toda persona interesada en el tema.
Os invito a visitarlo y participar en: http://www.facebook.com/groups/create.php?customize&gid=75112698051#/group.php?gid=75112698051
AUTISMO
El autismo es un síndrome que estadísticamente afecta a 4 de cada 1,000 niños; a la fecha las causas son desconocidas, aún y cuando desde hace muchos años se le reconoce como un trastorno del desarrollo.
Salvo contadas excepciones, el autismo es congénito (se tiene de nacimiento) y se manifiesta en los niños regularmente entre los 18 meses y 3 años de edad. Los primeros síntomas suelen ser: el niño pierde el habla, no ve a los ojos, pareciese que fuese sordo, tiene obsesión por los objetos o muestra total desinterés en las relaciones sociales con los demás. En algunas ocasiones puede llegar a confundirse con esquizofrenia infantil.
Existen múltiples estudios genéticos que relacionan los cromosomas 5 y 15 con el autismo así como otros que buscan vincularlo con cuestiones biológicas como vacunas e intoxicación de metales. A la fecha, ninguno de estos estudios ha logrado sustentar su teoría y por lo mismo, no se puede precisar el origen mismo del síndrome.
Una definición sencilla podría ser:
“El autismo es un síndrome que afecta la comunicación y las relaciones sociales y afectivas del individuo”.
Aqúi podréis leer el artículo completo, ver más artñiculos y descargar una guía para padres de niños autistas: http://www.psicopedagogia.com/autismo/
Salvo contadas excepciones, el autismo es congénito (se tiene de nacimiento) y se manifiesta en los niños regularmente entre los 18 meses y 3 años de edad. Los primeros síntomas suelen ser: el niño pierde el habla, no ve a los ojos, pareciese que fuese sordo, tiene obsesión por los objetos o muestra total desinterés en las relaciones sociales con los demás. En algunas ocasiones puede llegar a confundirse con esquizofrenia infantil.
Existen múltiples estudios genéticos que relacionan los cromosomas 5 y 15 con el autismo así como otros que buscan vincularlo con cuestiones biológicas como vacunas e intoxicación de metales. A la fecha, ninguno de estos estudios ha logrado sustentar su teoría y por lo mismo, no se puede precisar el origen mismo del síndrome.
Una definición sencilla podría ser:
“El autismo es un síndrome que afecta la comunicación y las relaciones sociales y afectivas del individuo”.
Aqúi podréis leer el artículo completo, ver más artñiculos y descargar una guía para padres de niños autistas: http://www.psicopedagogia.com/autismo/
jueves, 26 de marzo de 2009
¿Qué es la Dislexia?
Buenos enlaces para los que estéis interesados en saber sobre la dislexia. Saludos.
http://www.psicopedagogia.com/dislexia
http://www.fedis.org/
http://www.dislexiasinbarreras.com/
http://www.disfam.net/
http://www.psicopedagogia.com/dislexia
http://www.fedis.org/
http://www.dislexiasinbarreras.com/
http://www.disfam.net/
martes, 24 de marzo de 2009
Necesitamos pilas usadas
En vistas a una campaña que se va a realizar proximamente, os pido a todos que guardéis las pilas que tengáis gastadas para reciclar.
Me las podéis dejar en mi clase o dárselas a Ángel (biología de ESO) directamente.
A por las pilaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaas. Saludos
Me las podéis dejar en mi clase o dárselas a Ángel (biología de ESO) directamente.
A por las pilaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaas. Saludos
Trabajo en clase "Celebra la vida"
Son muy interesantes los pensamientos de los niños sobre temas trascendentes. He aquí una muestra:
Hoy he trabajado en clase con los niños de secundaria y una niña de 6º la canción "Celebra la vida" de Axel, de la cual os incluyo más abajo la letra. Han oido la canción, la han meditado leyéndola, y han llegado a varias conclusiones que expongo debajo de la misma.
Por último, han decorado la fotocopia de a canción con carteles de colore sy dibujos, alguno hasta con graffitis... Lo importante es que han reflexionado sobre la importancia de la vida.
Canción:
No se si soñaba, No se si dormía,
y la voz de un ángel dijo que te diga,
Celebra la Vida.
Piensa libremente, ayuda a la gente
y por lo que quieras lucha y sé paciente
lleva poca carga, a nada te aferres,
porque en este mundo, nada es para siempre.
Buscate una estrella, que sea tu guía,
no hieras a nadie, repate alegría.
Celebra la vida, celebra la vida,
que nada se guarda que todo te brinda.
Celebra la vida, celebra la vida,
segundo a segundo, y todos los dias.
Y si alguien te engaña, al decir te quiero,
pon mas leña al fuego y empieza de nuevo.
No dejes que caigan tus sueños al suelo
que mientras mas a amas mas cerca esta el cielo.
Grita contra el odio, contra la mentira,
que la guerra es muerte y la paz es vida.
Celebra la vida, celebra la vida,
que nada se guarda que todo te brinda.
Celebra la vida, celebra la vida, segundo a segundo.
No se si soñaba, No se si dormia,
y la voz de un angel dijo que te diga..
Celebra la vida, celebra la vida,
y deja en la tierra tu mejor semilla.
Celebra la vida, celebra la vida,
te escucho mas bella cuando tu me miras.
Celebra la vida, celebra la vida..
Comentarios de los/as niños/as:
Hoy he trabajado en clase con los niños de secundaria y una niña de 6º la canción "Celebra la vida" de Axel, de la cual os incluyo más abajo la letra. Han oido la canción, la han meditado leyéndola, y han llegado a varias conclusiones que expongo debajo de la misma.
Por último, han decorado la fotocopia de a canción con carteles de colore sy dibujos, alguno hasta con graffitis... Lo importante es que han reflexionado sobre la importancia de la vida.
Canción:
No se si soñaba, No se si dormía,
y la voz de un ángel dijo que te diga,
Celebra la Vida.
Piensa libremente, ayuda a la gente
y por lo que quieras lucha y sé paciente
lleva poca carga, a nada te aferres,
porque en este mundo, nada es para siempre.
Buscate una estrella, que sea tu guía,
no hieras a nadie, repate alegría.
Celebra la vida, celebra la vida,
que nada se guarda que todo te brinda.
Celebra la vida, celebra la vida,
segundo a segundo, y todos los dias.
Y si alguien te engaña, al decir te quiero,
pon mas leña al fuego y empieza de nuevo.
No dejes que caigan tus sueños al suelo
que mientras mas a amas mas cerca esta el cielo.
Grita contra el odio, contra la mentira,
que la guerra es muerte y la paz es vida.
Celebra la vida, celebra la vida,
que nada se guarda que todo te brinda.
Celebra la vida, celebra la vida, segundo a segundo.
No se si soñaba, No se si dormia,
y la voz de un angel dijo que te diga..
Celebra la vida, celebra la vida,
y deja en la tierra tu mejor semilla.
Celebra la vida, celebra la vida,
te escucho mas bella cuando tu me miras.
Celebra la vida, celebra la vida..
Comentarios de los/as niños/as:
- No dejes nunca que mueran tus sueños
- Debes pensar libremente
- Respeta la vida
- Vive tu vida segundo a segundo
- No pases de las injusticias
- Está siempre alegre
- Sólo se vive una vez y hay que aprovechar
- Dale una oportunidad a la vida
- Todo lo que nos pasa es importante, hasta lo malo
- Disfruta de tu familia y de tus amigos
domingo, 22 de marzo de 2009
LA MARCHA POR LA VIDA
El movimiento pro-derechos civiles anima a los ciudadanos a salir a la calle a celebrar que "la batalla de la opinión pública por el derecho a vivir se ha ganado, a pesar del apagón informativo y de la propaganda del Gobierno".
REDACCION HO.- Mesas informativas en las calles céntricas de todas las ciudades, pases especiales de Bella (Eduardo Verástegui, 2007), un concurso nacional de Dibujos por la Vida y otro de Canciones por la Vida, pegadas de carteles, festivales, recogidas de firmas, reparto de cerca de un millón de trípticos de Derecho a Vivir (DAV) en todo el país. Estas son algunas de las actividades programadas en toda España con motivo de la I Semana por la Vida, que se celebra en torno a la fecha del 25 de marzo, designada por el movimiento pro-vida internacional como Día de la Vida.
La Marcha por la Vida
Los actos culminarán el próximo domingo, 29 de marzo, a las 12.00 h., con una Marcha por la Vida en Madrid, la primera gran manifestación a favor del derecho a vivir, el apoyo a la mujer embarazada y contra la ley de plazos del aborto.
Veinticinco entidades cívicas, think tanks, juveniles y profesionales de distintos sectores y de todo el país secundan la convocatoria de HazteOir.org, Dereho a Vivir (DAV), Médicos por la Vida y ProVida Madrid.
Representantes de estas entidades estarán presentes en la conferencia de prensa que el próximo miércoles 25 de marzo, a las 11.00 horas presentará los actos del 29-M. La Manifestación del 29-M ya cuenta con un spot de televisión: Aído, deja a las niñas de 16 años en paz. En menos de 24 horas desde su lanzamiento en redes sociales, supera ya las 11 mil visitas.
Ver más en: http://www.hazteoir.org/node/18736
REDACCION HO.- Mesas informativas en las calles céntricas de todas las ciudades, pases especiales de Bella (Eduardo Verástegui, 2007), un concurso nacional de Dibujos por la Vida y otro de Canciones por la Vida, pegadas de carteles, festivales, recogidas de firmas, reparto de cerca de un millón de trípticos de Derecho a Vivir (DAV) en todo el país. Estas son algunas de las actividades programadas en toda España con motivo de la I Semana por la Vida, que se celebra en torno a la fecha del 25 de marzo, designada por el movimiento pro-vida internacional como Día de la Vida.
La Marcha por la Vida
Los actos culminarán el próximo domingo, 29 de marzo, a las 12.00 h., con una Marcha por la Vida en Madrid, la primera gran manifestación a favor del derecho a vivir, el apoyo a la mujer embarazada y contra la ley de plazos del aborto.
Veinticinco entidades cívicas, think tanks, juveniles y profesionales de distintos sectores y de todo el país secundan la convocatoria de HazteOir.org, Dereho a Vivir (DAV), Médicos por la Vida y ProVida Madrid.
Representantes de estas entidades estarán presentes en la conferencia de prensa que el próximo miércoles 25 de marzo, a las 11.00 horas presentará los actos del 29-M. La Manifestación del 29-M ya cuenta con un spot de televisión: Aído, deja a las niñas de 16 años en paz. En menos de 24 horas desde su lanzamiento en redes sociales, supera ya las 11 mil visitas.
Ver más en: http://www.hazteoir.org/node/18736
miércoles, 18 de febrero de 2009
TDAH, ¿qué hacer?
El TDAH tiene tres síntomas básicos: hiperactividad, impulsividad y falta de atención, identificados en el DSM-IV de la siguiente manera:
Items de hiperactividad-impulsividad :
Inquietud, se mueve en el asiento
Se levanta cuando debería estar sentado
Corre y salta en situaciones inapropiadas
Dificultad para jugar tranquilamente
Excitado a menudo, "como una moto"
Verborrea
Responde antes de que finalice la pregunta
Dificultad para guardar el turno en actividades de grupo
Interrumpe a otros en los juegos, conversaciones, etc
Items de inatención :
No atiende detalles, comete errores
Dificultad para mantener la atención
Sordera ficticia
No sigue instrucciones, no termina las tareas
Dificultad para organizarse
Evita tareas que requieren esfuerzo continuado
Olvida y pierde cosas necesarias para su actividad
Fácil distraibilidad por estímulos externos
Olvidadizo en las actividades diarias
El TDAH tiene predominio de hiperactividad / impulsividad cuando se detectan 6 o más items de hiperactividad / impulsividad y menos de 6 items de inatención.
El TDAH tiene predominio de inatención cuando se detectan 6 o más items de inatención y menos de 6 items de hiperactividad / impulsividad.
Se considera un TDAH combinado cuando se detectan 6 o más items de hiperactividad / impulsividad y 6 o más items de inatención.
En cualquier caso, todos estos items deben persistir más de 6 meses, en dos o más lugares (colegio, casa, etc).
Cómo se trata
Los objetivos del tratamiento del TDAH son los siguientes:
Mejorar o anular los síntomas-guía del TDAH
Reducir o eliminar los síntomas asociados
Mejorar las consecuencias del TDAH: aprendizaje, lenguaje, escritura, relación social, actitud en el entorno familiar, etc
Las tres bases imprescindibles del tratamiento son:
1. Información exhaustiva a padres y profesores.
3. Tratamiento farmacológico.
2. Tratamiento psicopedagógico.
El tratamiento farmacológico es imprescindible en 7 de cada 10 niños con TDAH, y tiene que individualizarse en cada niño, identificando la dosis mínima eficaz y bien tolerada por el mismo. Aunque hay otras alternativas farmacológicas, el tratamiento habitual es mediante psicoestimulantes, que mejoran la liberación de noradrenalina y dopamina.
Podéis descargaros la guía para educadores en: http://www.f-adana.org/uploads/revistas/LIBRO_ALUMNO_TDAH_(11)_indd.pdf
miércoles, 11 de febrero de 2009
Plantamos bulbos
En clase hemos plantado bulbos diferentes que ha traido cada niño, para que en primavera tengamos jardineras llenas de flores. Los jacintos de Cristina ya han florecido y la clase huele a flores.
viernes, 19 de diciembre de 2008
FELIZ NAVIDAD
Os deseo a todos una Navidad muy feliz. Que no sea sólo unos dias de vacaciones, para ver tiendas o recibir regalos. Acordaos de lo que realmente celebramos, el nacimiento del Niño Jesús.
Sed felices...
Sed felices...
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