En estos cursos, lo mejor es seguir las indicaciones que les den sus profesores de área y, en la medida de lo posible, estar al día en las entregas de los trabajos.
Pero, si alguno quiere repasar, o hacer otras actividades diferentes, aquí os dejo unos enlaces a recursos interesantes. Espero que os sirvan.
Aprendemos en casa, en la 2 de RTVE, programas educativos de 12 a 14 años (12:00 a 13:00 horas) y de 14 a 16 años (13:00 a 14:00 horas). La 2 ofrecerá clases de las siguientes asignaturas para todas las edades: lógica-matemática los lunes; ciencias sociales los martes; educación artística y educación física los miércoles; lengua e idiomas los jueves; y ciencias naturales los viernes
Plan estratégico de actividades durante la cuarentena:
Aunque ya en estas edades tendrán mucho trabajo enviado desde el colegio, os envío enlaces interesantes de refuerzo. No olvidéis mantener rutinas de trabajo y un horario estructurado, que es muy beneficioso en el aspecto emocional. Espero que os sirva:
Aquí os dejo un grupo de enlaces que os pueden ser útiles para los niños de 3º y 4º de primara. Es muy importante para su estado emocional que sigamos manteniendo las rutinas y horarios de trabajo y una buena organización del tiempo libre. Espero que os sirva!!!
Son días difíciles, pero es importante que los niños no caigan en el aburrimiento y mantengan sus rutinas de trabajo. Aquilino os dejo ideas para trabajar con ellos y no perder el ritmo:
Los niños de educación infantil, quizás sean los niños más difíciles de mantener tranquilos y ocupados durante los largos días de la Cuarentena en la buenos encontramos.
Por ello os dejo una batería de enlaces que pueden seros de utilidad tanto a profesores como a padres en esta etapa.
SM responde al coronavirus con una app gratuita con contenido lúdico y libros de lectura para que los niños se queden en casa
SM mantiene su app M.A.R.S, dirigida a alumnos de Primaria, en la que los menores podrán, de forma gratuita, repasar y reforzar las materias con contenido lúdico y libros de lectura.
También recoge una selección de libros para que desde los más pequeños hasta los estudiantes de Secundaria sigan aprendiendo cada día. La selección también incluye publicaciones sobre medioambiente para fortalecer la respuesta global a la amenaza del cambio climático, inculcando estos valores en los niños y jóvenes.
Clan lanza el lunes 16 de marzo Educlan. Una iniciativa que ofrecerá a las familias españolas recursos educativos de calidad que complementen sus productos de entretenimiento durante el periodo de suspensión de las clases presenciales, medida adoptada en el sistema educativo para frenar la expansión del coronavirus.
En el aula de P.T. De mi Colegio hemos trabajado en el Día de la Mujer, dando mucha importancia a la diversidad y a que todos tenemos los mismos derechos, con ejemplos claros y adaptados a cada nivel. Para terminar, hemos hecho este bonito cartel que los niños y niñas se han llevado a casa.
domingo, 24 de febrero de 2019
Buenos dias!!! Aqui os dejo el enlace a un vídeo muy interesante: la magnífica (pero magnífica!) ponencia de Andrés Carlos López, sobre "Cómo educar en el talento", en las Jornadas sobre Altas Capacidades Intelectuales organizadas por ASA en Málaga, en Octubre de 2018. Tuve la suerte de estar allí, y volveré dada año. . Para no perdeérsela...
Educar permite cambiar el mundo, tenemos ese poder. La
humanidad cambiará más en los próximos 20 años que en los 300 pasados, y no
sabemos hacia dónde vamos. Estamos en una revolución que nos lleva a un mundo
cargado de estímulos, información, cambios, y tenemos que ser sensibles a eso.
Tenemos que enseñar a pensar. Crear una educación que enseñe a pensar y
comprender, para desarrollar el pensamiento crítico y el pensamiento creativo.
Ya no se trata sólo de buscar información, eso lo tenemos
por todos lados. Se trata de asimilar, seleccionar y crear información de
calidad. Nos da vértigo… Pero eso es fomentar el pensamiento crítico: ser
intelectualmente autónomos, tener ideas, criterios propios y argumentos para
las opiniones.
El pensamiento creativo ya se viene viendo necesario desde
los años 50, con Gilford.
Pero no es lo mismo tener pensamiento creativo que tener
imaginación. No todo lo nuevo o raro es creativo.
Imaginar es coger ideas que ya existen en la mente y
unirlas.
Crear es producirideas nuevas y valiosas, es decir, que sirvan para algo o resuelvan
algún problema. Por ejemplo, miramos esta idea de sofá… es original? Si. Se
puede utilizar? No. Sólo sería una idea creativa, si su fin fuera una exposición
o explicar la fragilidad.
La creatividad desarrolla el pensamiento divergente.
-Pensamiento convergente: es el que tiene la
especie humana y que se enseña en las escuelas hasta ahora.
-Pensamiento divergente: Aparece si, ante el
mismo problema, se buscan distintas alternativas. No se dan conocimientos
cerrados,nos da idea de futuro.
Según Sir Ken Robinson, “la escuela mata la creatividad” (Os
invitover el vídeo con ese nombre, que
está en yutube, y a reflexionar).
Y Piaget ya dijo que “el principal objetivo de la educación
es crear individuos capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir
lo que hicieron otras generaciones”.
Y mi reflexión: Vamos a salirnos del patrón, ser modelos de creatividad, no
odiar los cambios y salir del inmovilismo en que se encuentra la escuela, no
tengamos miedo al ridículo ni al fracaso. Vamos a formar alumnos con la mente
abierta para ver y crear otras ideas, y adaptarse a los cambios que aún están
por llegar.
Luz Pérez nos dio una interesantísima charla sobre este tema, de la que destaco algunas pinceladas:
¿Por qué se detectan menos niñas que niños de AACCII? Los estudios en neurología demuestran que las diferencias entre el cerebro masculino y femenino no afectan al nivel cognitivo. Sin embargo, autores como Galton (siglo XX) o Terman (el creador de los tests, en el siglo XIX), afirman que las mujeres no tienen capacidad, y que su desarrollo hormonal impide su desarrollo psicológico. Y les llamaron científicos…
Estudios serios posteriores, demuestran que existe:
Hermafroditismo cerebral, es decir, hay rasgos cerebrales propiamente masculinos y femeninos, pero ningún cerebro es puramente masculino o femenino, independientemente del sexo, género o condición sexual.
Plasticidad intelectual y neuronal, es decir, nuestro cerebro es cambiante.
A pesar de esto, los estudios de la diferencia de género (según la ONU Women) nos hablan de modelos de economías mundiales en que el 90% de las mujeres tienen limitados sus derechos económicos.
Otro lastre es la impronta social… mujeres en la historia que tienen que tomar identidad masculina para poder desarrollar su actividad, tales como la escritora Cecilia Bohr de Faber, o la reina Hatshepsut,; mujeres que han quedado a la sombra de sus maridos, como Marie Curie o la egiptóloga Hilda Petrie; o una Rosalin Franklin que descubrió la cadena de ADN y le fue adjudicada a su Watson; mujeres que a lo largo de la historia no han sido tenidas en cuenta a la hora de ganar un Premio Nóbel o estar en cargos de responsabilidad.
Y todo esto, hace que el porcentaje de niñas con AACCII diagnosticadas sea mucho inferior al de los niños.
En edades de 6-12 años, un 48% frente al 52% de chicos
Pero entre 12 y 16 años, un 30% frente al 70% de chicos.
¿Qué pasa? ¿Qué nos volvemos tontas cuando crecemos? No, simplemente que el ambiente condiciona a las niñas, y no se ponen en valor. En la adolescencia, la inteligencia no es un valor. Para sentirse aceptadas socialmente, tienen que ser guapas, vestir a la moda, y tener un Instagram lleno de fotos de postureo. La inteligencia no es un valor.
Entonces les llegan mensajes contradictorios. Se ven en la disyuntiva de ser competitivas e inteligentes versus ser aceptadas socialmente. No es difícil adivinar lo que eligen. Y esto es un estudio científico.
Estas contradicciones las llevan al síndrome del impostor o al de la abeja reina:
El síndrome del impostor consiste en que algunas niñas piensan que no son buenas, y aunque llegan al trabajo que se le proponga, lo hacen con inseguridad porque creen que no lo merecen.
El síndrome de la abeja reina consiste en que la chica pretende ser perfecta, y cae en un perfeccionismo que la frustra al menor error.
Las niñas, por regla general, son más permeables, y les afectan más las cosas.
¿Consejos? Os cuento los consejos de Luz Pérez, una experta en este tema:
Eliminar los estereotipos sociales desde edades tempranas. Por eso es tan importante detectarlas muy pequeñas, incluso en el primer ciclo de la educación infantil.
Ayudarlas a autoconocerse, clave del éxito intelectual.
Ayudarles a superar el perfeccionismo, aprendiendo de los errores, sintiéndose orgullosas de sus esfuerzos, controlando sus tiempos de trabajo y ajustándolos a la vida, hacer actividades en las que no sean tan buenas, reírse de sus errores.
Ayudarlas a aprender, ser autónomas, no ser pasivas, experimentar.
Enseñarle modelos femeninos de la ciencia, el deporte, la cultura y el arte, de mujeres de éxito. Que sus modelos no sean las youtubers o las famosillas. Necesitan romper el techo de cristal y decirse que valen mucho.
Y esto no quiere decir que a los chicos no se les apliquen estos consejos. Pero sí que estemos pendientes, porque las niñas con AACCII son más invisibles a la hora de detectarlas.
Y ahora vamos a ver un breve vídeo de 2 minutos y vamos a reflexionar: “Redibujar el equilibrio”. No dejemos que sean invisibles, porque también valen mucho.
Conocer al alumno como ser individual, con sus problemas, sus fortalezas y debilidades, sus aficiones… sin ver sólo su historial de notas.
No encorsetarse en los libros. Los libros son sólo una fuente de consulta como otra, y tenemos que salir de esa zona de confort si queremos avanzar.
Trabajar por proyectos, pero no en ocasiones especiales, sino como norma. Los niños estarán mucho más motivados y nosotros disfrutaremos más de nuestro trabajo.
Trabajar a tres niveles: planifico una actividad a 3 niveles. Al nivel 1 llegarían los alumnos con NEAE por discapacidad, al nivel 2 la mayoría del alumnado, y al nivel 3 los alumnos de alto rendimiento y los NEAE de altas capacidades. Para ello, se aplicaría la taxonomía de Bloom, pero invertida, es decir, empezando por memorizar, que se quedaría en el primer nivel, y terminando por crear, al que llegarían más holgadamente los de tercer nivel.
Usar el método socrático, con retos donde se expresen libremente.
Utilizad el flipped classroom o aula invertida, que, a la larga, es más efectiva y más motivadora que la enseñanza tradicional, ya que se adapta al ritmo de cada niño.
No saturar a los alumnos de deberes para la casa, hay que optimizar las horas que pasan en el colegio y dejar tiempo para sus actividades extracurriculares y su tiempo libre.
Utilizar la gamificación. Los alumnos se divertirán mientras aprenden y rendirán más. Por ejemplo, con interlocked desarrollarán la orientación espacial y aprenderán geometría.
Usar plataformas como Edmomo, o, como en nuestro caso, Google Classroom. O Kahoot para crear cuestionarios de evaluación.
Consultar webs innovadoras (nos recomendaron “La verdadera magnitud”, por ejemplo)
Utilizar las páginas y comunidades de Facebook (historia del arte, etc.) o Instagram (Museo del Prado).
Utilizar youtube, hay vídeos de profesionales y de niños para niños, donde encontrarán de todo y podrán subir sus propios trabajos para ayudar a otros.
Realizar talleres dentro del aula sobre temas que les guste, y relacionarlo con el currículum. Por ejemplo, si les gusta el Antiguo Egipto, relacionad lo que estéis dando de lengua o de matemáticas con este tema.
Enriquecimiento en el aula, donde los alumnos realicen proyectos, pero se anime a los AACII a ir más allá.
Realización de trabajos de investigación fuera del aula y fuera del centro.
Siguiendo el marco normativo de la Junta de Andalucía
Reconociendo que los AACCII tienen necesidades educativas de apoyo específico y requieren enseñanza individualizada e inclusiva.
Evitando la frustración del aburrimiento, enfrentándolos a retos, al esfuerzo. Los más avispados viven “de las rentas” de su capacidad y no tienen hábitos de estudio y trabajo, con lo que, cuando llegan a los últimos cursos de secundaria o al bachillerato, fracasan. Un genio se hace con 1% de talento y 99% de trabajo (Einstein).
Ayudándolos y acompañándolos, con orientación, estímulos, empatía, siendo sus guías.
Desarrollando el SER COMPETENTE: aprender a ser, aprender a hacer, aprender a pensar y aprender a convivir, y ello va a revertir en los conocimientos, habilidades y destrezas.
Con una visión holística de la respuesta educativa, es decir, el entorno afectivo debe estar desbloqueado para tener un aprendizaje significativo. Hay que trabajar primero el desarrollo emocional. Hacer que el aprendizaje sea MAGIA, sorprender a los niños.
Utilizando la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, que no voy a repetir porque ya la conocemos y utilizamos en algunos de nuestros proyectos.
Trabajando codo con codo con el departamento de orientación y los PTs (que en este colegio no tenemos queja alguna sobre este tema).
Teniendo una buena relación con las familias, informando en reuniones y tutorías, con redes sociales, blogs, etc.
Centrándose en el esfuerzo y en los logros. No es bueno repetir a un niño lo mal que lo hace y que no va a tener futuro, hay que centrarse en lo que sí consigue, tendrá efectos mucho más positivos.
Hacerlo sentir inteligente, porque lo es. Valorar ese talento a nivel familiar e institucional.
Ser moderados en las expectativas.
Ser autocrítico, pensar que ellos también pueden enseñarnos a nosotros.
Realizar pequeños cambios continuamente, como la posición de las mesas.
Metodología: es muy importante y gratuita. Y beneficia a toda la diversidad del aula: Aprendizaje por proyectos, creatividad, flexibilidad, pensamiento divergente, alejarse de la clase magistral con textos, investigación, manipulación…
Usar todos los espacios del centro, no quedarse apalancado en el aula de referencia: aulas de música, informática, laboratorios, biblioteca, sala de estudio, aulas vacías, el patio… cualquier lugar es válido.
Mayor número de orientadores y profesores especialistas en pedagogía terapéutica expertos en AACCII.
Formación en metodologías activas (ABP, Cooperativo, etc.) y en altas capacidades. Consulta de bibliografía, normativa, artículos, manuales de Delegación, UNED, UMA, programa AVANZA, ASA, intercambiar experiencias con otros profesionales, formar grupos de trabajo, intercambio de alumnado con otros centros. Lo que suma, enriquece. La consejera se plantea implantar la obligatoriedad de la formación sobre estos temas, la Junta de Andalucía apuesta por ello.
Incluir dentro del Proyecto de Centro las medidas para AACCII
Dar respuesta desde la programación del aula, variando la dinámica. Para eso es necesaria la formación y programar de otra forma. Mientras más medidas ordinarias se apliquen en el aula, menos medidas específicas se necesitarán. Y esto es extensible a los alumnos con discapacidad y al resto de alumnos. En realidad estamos hablando de atención a la diversidad, para todos, porque TODOS SOMOS DIFERENTES.
Y esta atención a la diversidad no es algo sólo de la orientadora o de la PT, sino de todo el centro, con un apoyo especial por parte del equipo directivo.
Al hablar de medidas generales, hablamos de ABP, trabajo cooperativo, programas de la Juta como cultura emprendedora, Inicia o aula de Jaque (muchas de las cuales ya estamos tomando en nuestro centro).
Al hablar de medidas específicas, hablamos de ACAI (ACS para AACCII) , PECAI (Programas de enriquecimiento curricular), programas específicos (para el alumno, tipo mentorías) y flexibilización de cualquier tipo, que contempla la ley. Los Programas específicos son muy recomendables para los alumnos con doble excepcionalidad, es decir, una alta capacidad asociada a un trastorno, como un TDH o un TEA.
Y no se trata de elegir medida, ya que un mismo alumno puede necesitar las cuatro medidas a la vez. No van secuenciadas y cada alumno necesita un proceso distinto.
