Desde que estaba en el vientre, tu bebé te escuchaba y reconocía las voces de tu familia. Tu voz amorosa le da seguridad y es el hilo que sigue para descubrir el mundo. De recién nacido no te ve muy bien, pero te escucha y te siente; por eso su primer libro no tiene páginas sino música y se lo cantas mientras lo acaricias y meces.
Cómo leer con tu bebé recién nacido
Cántale canciones de cuna, retahílas, nanas, rondas, poesías...
Juega con su cuerpo mientras entonas rimas como “este dedito compró un huevito…”
Abrázalo y léele en voz alta, despacio y con diferentes voces y entonaciones
Cómo leer con tu bebé cuando ya se sienta y gatea
Abrázalo y cuéntale historias breves, musicales y con repeticiones.
Léele, jugando con tu voz y con tus gestos para darle vida a personajes y situaciones.
Juega con su cuerpo mientras le cantas: balancéalo al ritmo de “Aserrín, aserrán…”, hazle cosquillas contándole cómo la “hormiguita busca su casa y la encuentra ¡por aquí!, ¡por aquí!,”.
Comparte con él libros de imágenes con poco texto, señalando las ilustraciones y hablando sobre ellas.
Lee con él, respetando su libertad de movimiento.
Pon libros a su alcance y deja que los toque, mastique y juegue con ellos.
Ofrécele libros donde pueda jugar a buscar personajes u objetos escondidos.
Deja que elija lo que quiera leer, el momento y el lugar.
Fuente: http://www.leerenfamilia.com/
sábado, 12 de enero de 2008
miércoles, 9 de enero de 2008
LA LECTURA, SEÑA DE IDENTIDAD EUROPEA
LA LECTURA, SEÑA DE IDENTIDAD EUROPEA
CARTA DE LOS ESCRITORES, MAESTROS, BIBLIOTECARIOS Y RESPONSABLES DE CULTURA EUROPEOS ACERCA DE LOS LIBROS Y LA LECTURA
En el territorio ocupado a través de los años por la Europa que todos estamos construyendo, ha habido monjes que elaboraban bellísimos manuscritos; poderes que quemaban los libros; personas e instituciones que ayudaban y premiaban a escritores; maestros y poetas asesinados; bibliotecas destruidas por la barbarie y la intolerancia; una persona llamada Gutenberg; una niña, de nombre Anna Frank.
Todo esto es la demostración de que nuestra historia se puede recorrer, y crear, a través de los libros; no sólo a través de las guerras.
Por ello, porque no queremos que nuestra historia se vuelva a hacer con guerras; porque somos conscientes de que los libros no son patrimonio exclusivo de nadie, sino que son lo que une a todos los pueblos y culturas, a todos los tiempos y personas; porque la lectura nos define y muestra nuestra voluntad de encuentro con los demás seres humanos y lo que les acontece en sus pensamientos y vidas; porque hoy día, nadie puede vivir con dignidad humana sin la lectura, ya que es la clave para que la persona sea humana, más humana incluso... por todo ello es por lo que las personas e instituciones que firmamos este escrito lo presentamos ante el Parlamento Europeo: para mostrar así, ante el mundo entero, que tenemos voluntad de construir un futuro más humano.
Proponemos al Parlamento Europeo, en el que está representada la soberanía de todas las personas que habitamos nuestra vieja y nueva Europa, que elija libremente la lectura como la seña de identidad de la Europa que queremos hacer entre todos; por la sencilla razón de que es un bien del que nadie puede prescindir, incluso un derecho humano, aunque no venga escrito expresamente en la Declaración Universal.
Que la seña que elegimos para que nos identifique, y con la que identificarnos no sea algo exclusivo de nuestra historia, sino un gesto abierto y siempre por hacer es algo que valoramos. Que, por desgracia, la lectura todavía sea un derecho perseguido garantiza la humanidad de nuestra elección. Que sea una acción sencilla, que se puede hacer en intimidad o en público, muestra la actitud con la que miramos al futuro: sin héroes ni hazazas. Que en la lectura siempre encontremos pensamientos que nos animan a vivir, dolores comunes, sentimientos compartidos por personas muy diferentes, detalles reveladores, razonamientos que pueden cambiar el sentido de nuestro manera de pensar y vivir el mundo, y, sobre todo, muchos silencios cargados de vida, todo ello nos hace pensar que la lectura, quizá, sea un buen camino para llegar a los otros (personas, países, culturas... ).
deseo firmar la carta
deseo ver web de las personas libro
Para acceder a la web o firmar la carta, entrad en http://www.personaslibro.org/
CARTA DE LOS ESCRITORES, MAESTROS, BIBLIOTECARIOS Y RESPONSABLES DE CULTURA EUROPEOS ACERCA DE LOS LIBROS Y LA LECTURA
En el territorio ocupado a través de los años por la Europa que todos estamos construyendo, ha habido monjes que elaboraban bellísimos manuscritos; poderes que quemaban los libros; personas e instituciones que ayudaban y premiaban a escritores; maestros y poetas asesinados; bibliotecas destruidas por la barbarie y la intolerancia; una persona llamada Gutenberg; una niña, de nombre Anna Frank.
Todo esto es la demostración de que nuestra historia se puede recorrer, y crear, a través de los libros; no sólo a través de las guerras.
Por ello, porque no queremos que nuestra historia se vuelva a hacer con guerras; porque somos conscientes de que los libros no son patrimonio exclusivo de nadie, sino que son lo que une a todos los pueblos y culturas, a todos los tiempos y personas; porque la lectura nos define y muestra nuestra voluntad de encuentro con los demás seres humanos y lo que les acontece en sus pensamientos y vidas; porque hoy día, nadie puede vivir con dignidad humana sin la lectura, ya que es la clave para que la persona sea humana, más humana incluso... por todo ello es por lo que las personas e instituciones que firmamos este escrito lo presentamos ante el Parlamento Europeo: para mostrar así, ante el mundo entero, que tenemos voluntad de construir un futuro más humano.
Proponemos al Parlamento Europeo, en el que está representada la soberanía de todas las personas que habitamos nuestra vieja y nueva Europa, que elija libremente la lectura como la seña de identidad de la Europa que queremos hacer entre todos; por la sencilla razón de que es un bien del que nadie puede prescindir, incluso un derecho humano, aunque no venga escrito expresamente en la Declaración Universal.
Que la seña que elegimos para que nos identifique, y con la que identificarnos no sea algo exclusivo de nuestra historia, sino un gesto abierto y siempre por hacer es algo que valoramos. Que, por desgracia, la lectura todavía sea un derecho perseguido garantiza la humanidad de nuestra elección. Que sea una acción sencilla, que se puede hacer en intimidad o en público, muestra la actitud con la que miramos al futuro: sin héroes ni hazazas. Que en la lectura siempre encontremos pensamientos que nos animan a vivir, dolores comunes, sentimientos compartidos por personas muy diferentes, detalles reveladores, razonamientos que pueden cambiar el sentido de nuestro manera de pensar y vivir el mundo, y, sobre todo, muchos silencios cargados de vida, todo ello nos hace pensar que la lectura, quizá, sea un buen camino para llegar a los otros (personas, países, culturas... ).
deseo firmar la carta
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Para acceder a la web o firmar la carta, entrad en http://www.personaslibro.org/
domingo, 6 de enero de 2008
Lecturas paso a paso
Y siguiendo con el tema...
He encontrado esta interesante web, una colección de lecturas para estudiantes de español del Centro Virtual Cervantes. Aunque sean lecturas para estudiantes de español, bien pueden aprovecharse para estimular a los niños a la lectura, ya que son textos bastante amenos. Periódicamente van apareciendo diferentes lecturas en tres niveles —inicial, intermedio y avanzado— según la complejidad de los textos que incluyen; en cada una de ellas se incluyen actividades para facilitar la comprensión de los textos.
http://cvc.cervantes.es/aula/lecturas/
Feliz día de Reyes, y ánimo para incorporarnos pasado mañana...
He encontrado esta interesante web, una colección de lecturas para estudiantes de español del Centro Virtual Cervantes. Aunque sean lecturas para estudiantes de español, bien pueden aprovecharse para estimular a los niños a la lectura, ya que son textos bastante amenos. Periódicamente van apareciendo diferentes lecturas en tres niveles —inicial, intermedio y avanzado— según la complejidad de los textos que incluyen; en cada una de ellas se incluyen actividades para facilitar la comprensión de los textos.
http://cvc.cervantes.es/aula/lecturas/
Feliz día de Reyes, y ánimo para incorporarnos pasado mañana...
viernes, 28 de diciembre de 2007
Cómo acercar a la lectura
Ideas para fomentar el amor a los libros.
"Tuve la certeza de que un libro compartido duplica su gozo"(Emilio Pascual, Días de Reyes Magos).
Fomentar el amor a la lectura es plantar una semilla que producirá muchas satisfacciones a padres e hijos. El niño que ama los libros tiene abierta la puerta de una vida escolar positiva y de una vida personal más rica.
Es tarea importante para los padres transmitir a los hijos el placer que ellos encontraron en los libros, pero sin que se "note" demasiado. Si la lectura aparece como una imposición, puede producirse el efecto contrario al deseado, el rechazo a los libros.
La mejor manera de hacer lectores es ofrecer imágenes lectoras positivas: que los pequeños vean leer en casa, que la lectura forme parte de un hecho cotidiano y agradable. Los padres que cuentan cuentos a sus hijos, que se los leen de forma permanente, que leen delante de ellos y comentan la ilusión de leer nuevos títulos, están creando un clima propicio para que crezcan buenos lectores.
El hábito de la lectura no se improvisa, no se adquiere en un momento concreto de nuestra vida, sino gradualmente, día a día. Es interesante tener en cuenta que existen diversas fases lectoras por las que pasan los niños relacionadas con su desarrollo y sus gustos. "
Durante los dos primeros años de su vida, etapa no lectora, lo importante será el contexto en el que se presenten los libros. El niño explora a través de los sentidos, por lo que se recomienda libros de plástico, con color, sonidos...; de tela, muy manejables; y, sobre todo, contarles cuentos en los que haya canciones, nanas, ... Se le denomina "edad sorpresiva"."
La siguiente etapa, de 2 a 4 años, la "edad simbólica", está marcada por todo aquello que despierta la curiosidad. Se ha de buscar libros que estimulen un aprendizaje oral y escrito y desarrollen la capacidad de observación y atención. Para ello están aquellos libros participativos o creativos, con juegos...; o los de conocimiento en los que descubren hechos reales; y también aquellos con contenido informativo, con los que de una manera sencilla se captan conceptos básicos."
De 4 a 6 años, los niños quieren conocer cosas más lejanas a su entorno, buscan personajes imaginarios como dragones, piratas...
Los libros adecuados son los cuentos ilustrados, historietas, cómics... Es la "edad rítmica". A la hora de seleccionar un libro es fundamental la ilustración, el tamaño pequeño y la encuadernación en estas dos etapas pre-lectoras. Existe un disfrute material y visual con el objeto."
La comprendida entre 6 y 8 años, es edad de fantasía, "imaginativa". Comienzan a soñar, a preguntar, a experimentar miedos... A esta edad les gusta todo tipo de cuentos, han desarrollado el sentido de la narración. Por tanto la temática será los animales, la magia, historias familiares y los clásicos de hadas y princesas. Sigue predominando la imagen, pero el texto empieza a tener importancia aunque sea breve. Tenemos buen ejemplo en los llamados álbum.
Se denomina "edad heroica" la comprendida entre los 9 y 12 años. Aquí se mezcla la fantasía con la realidad; se reconocen sentimientos, un sentido extraño del humor, afirman su independencia aunque participan en juegos de equipo: les gustan, por tanto, las aventuras de pandillas. Les encantan los libros de aventuras, de exploradores y héroes, de ciencia-ficción, narraciones detectivescas y de misterio, de miedo. Y, especialmente, los tebeos.
En estas dos etapas se empiezan a dominar los mecanismos de la lectura. La imagen deja paso al texto, existe el argumento y la tipografía ha de ser atractiva y clara." La preadolescencia y adolescencia es la fase en la que el condicionante es en gran medida el ambiente en el que se desenvuelven. Es la edad de las rebeliones, de las crisis y de las transformaciones, amores y odios, ... que se ven reflejados en los personajes de ficción. Los libros que les atraen son los que les hacen soñar despiertos( románticos, los de contenido histórico, de otras culturas...) ya que buscan razones para explicarlo todo y aquellos cuyo tema es la "vida real" porque se sienten identificados con los problemas e inquietudes de los protagonistas. Es la etapa "múltiple". Es un periodo en el que se pueden aficionar a la lectura u odiarla. La literatura se acerca más a la de adultos. Pero cualquier acto de leer debe estar precedido por el placer, no por la imposición.
Gianni Rodari dice: "Nunca se debe ordenar leer un libro a nadie. Lo mejor es sugerir, mostrar, indicar, aquellos libros que nos parecen los mejores, para que nuestros hijos y alumnos se diviertan y aprendan". El alejamiento de los jóvenes de la lectura puede deberse a que nunca han encontrado lo que realmente buscaban.
FUENTE: http://www.planlectura.es/recursos/familias/acercarlectura.php?id0=6&id1=9
"Tuve la certeza de que un libro compartido duplica su gozo"(Emilio Pascual, Días de Reyes Magos).
Fomentar el amor a la lectura es plantar una semilla que producirá muchas satisfacciones a padres e hijos. El niño que ama los libros tiene abierta la puerta de una vida escolar positiva y de una vida personal más rica.
Es tarea importante para los padres transmitir a los hijos el placer que ellos encontraron en los libros, pero sin que se "note" demasiado. Si la lectura aparece como una imposición, puede producirse el efecto contrario al deseado, el rechazo a los libros.
La mejor manera de hacer lectores es ofrecer imágenes lectoras positivas: que los pequeños vean leer en casa, que la lectura forme parte de un hecho cotidiano y agradable. Los padres que cuentan cuentos a sus hijos, que se los leen de forma permanente, que leen delante de ellos y comentan la ilusión de leer nuevos títulos, están creando un clima propicio para que crezcan buenos lectores.
El hábito de la lectura no se improvisa, no se adquiere en un momento concreto de nuestra vida, sino gradualmente, día a día. Es interesante tener en cuenta que existen diversas fases lectoras por las que pasan los niños relacionadas con su desarrollo y sus gustos. "
Durante los dos primeros años de su vida, etapa no lectora, lo importante será el contexto en el que se presenten los libros. El niño explora a través de los sentidos, por lo que se recomienda libros de plástico, con color, sonidos...; de tela, muy manejables; y, sobre todo, contarles cuentos en los que haya canciones, nanas, ... Se le denomina "edad sorpresiva"."
La siguiente etapa, de 2 a 4 años, la "edad simbólica", está marcada por todo aquello que despierta la curiosidad. Se ha de buscar libros que estimulen un aprendizaje oral y escrito y desarrollen la capacidad de observación y atención. Para ello están aquellos libros participativos o creativos, con juegos...; o los de conocimiento en los que descubren hechos reales; y también aquellos con contenido informativo, con los que de una manera sencilla se captan conceptos básicos."
De 4 a 6 años, los niños quieren conocer cosas más lejanas a su entorno, buscan personajes imaginarios como dragones, piratas...
Los libros adecuados son los cuentos ilustrados, historietas, cómics... Es la "edad rítmica". A la hora de seleccionar un libro es fundamental la ilustración, el tamaño pequeño y la encuadernación en estas dos etapas pre-lectoras. Existe un disfrute material y visual con el objeto."
La comprendida entre 6 y 8 años, es edad de fantasía, "imaginativa". Comienzan a soñar, a preguntar, a experimentar miedos... A esta edad les gusta todo tipo de cuentos, han desarrollado el sentido de la narración. Por tanto la temática será los animales, la magia, historias familiares y los clásicos de hadas y princesas. Sigue predominando la imagen, pero el texto empieza a tener importancia aunque sea breve. Tenemos buen ejemplo en los llamados álbum.
Se denomina "edad heroica" la comprendida entre los 9 y 12 años. Aquí se mezcla la fantasía con la realidad; se reconocen sentimientos, un sentido extraño del humor, afirman su independencia aunque participan en juegos de equipo: les gustan, por tanto, las aventuras de pandillas. Les encantan los libros de aventuras, de exploradores y héroes, de ciencia-ficción, narraciones detectivescas y de misterio, de miedo. Y, especialmente, los tebeos.
En estas dos etapas se empiezan a dominar los mecanismos de la lectura. La imagen deja paso al texto, existe el argumento y la tipografía ha de ser atractiva y clara." La preadolescencia y adolescencia es la fase en la que el condicionante es en gran medida el ambiente en el que se desenvuelven. Es la edad de las rebeliones, de las crisis y de las transformaciones, amores y odios, ... que se ven reflejados en los personajes de ficción. Los libros que les atraen son los que les hacen soñar despiertos( románticos, los de contenido histórico, de otras culturas...) ya que buscan razones para explicarlo todo y aquellos cuyo tema es la "vida real" porque se sienten identificados con los problemas e inquietudes de los protagonistas. Es la etapa "múltiple". Es un periodo en el que se pueden aficionar a la lectura u odiarla. La literatura se acerca más a la de adultos. Pero cualquier acto de leer debe estar precedido por el placer, no por la imposición.
Gianni Rodari dice: "Nunca se debe ordenar leer un libro a nadie. Lo mejor es sugerir, mostrar, indicar, aquellos libros que nos parecen los mejores, para que nuestros hijos y alumnos se diviertan y aprendan". El alejamiento de los jóvenes de la lectura puede deberse a que nunca han encontrado lo que realmente buscaban.
FUENTE: http://www.planlectura.es/recursos/familias/acercarlectura.php?id0=6&id1=9
martes, 25 de diciembre de 2007
VIVIR JUNTOS UNA HISTORIA
Continuando con la serie de artículos interesantes sobre la importancia de la lectura, he aquí unos consejos que he encontrado por la red, y que pueden ayudarnos a estimular en nuestros niños las ganas por leer. Feliz Navidad.
Vivir juntos una historia, inventarse un cuento junto a nuestra hija o nuestro hijo,
es un placer que sólo conocen aquellos que lo han vivido alguna vez.
Estos son los ingredientes:
Partir de sus intereses. Utilizar elementos cercanos.
• Es importante conocer qué cosas, animales, personas, objetos... interesan
de manera especial a nuestro hijo e hija. Si incorporamos esos elementos
favorecemos el interés por la historia, le ayudamos a relacionarse con lo que
le estamos contando y le facilitamos la participación.
• Puede ocurrir que esos días haya sucedido un acontecimiento especial, digno
de ser mencionado en nuestra historia.
Ciertas condiciones previas.
• Debemos estar tranquilos, no tener prisa, disfrutar con lo que estamos
haciendo en ese momento. Es un momento único.
• Debemos narrar sin miedo y dejando que el niño y la niña disfruten con
nosotros, no preocupándonos si nos interrumpen.
Detalles a tener en cuenta.
• Cuando los niños y las niñas consideran que el cuento está bien como está,
no quieren cambios, prefieren que la cosa se quede de esa manera.
• No debemos cambiar el vocabulario pensando que nuestro hijo e hija “no lo
entienden”. Si estamos hablando de un castillo, no debemos sustituir la
palabra “castillo” por otra que nosotros consideremos parecida como “una
casa grande”. Si el príncipe entró en un castillo, entró en un castillo no en
una "casa grande". Los niños y las niñas van incorporando las palabras nuevas
a su vocabulario. El contexto y nuestras explicaciones van a ayudarle a
hacerlo.
• No pierdan tiempo en hacer descripciones muy detalladas en los cuentos.
Dejen espacio para que la imaginación del niño o de la niña construya su
propio mundo.
• Cuenten para disfrutar, para hacer que se diviertan.
• Pásalo bien contando, narrando, leyendo...
(Daniel Martín Castellano)
Vivir juntos una historia, inventarse un cuento junto a nuestra hija o nuestro hijo,
es un placer que sólo conocen aquellos que lo han vivido alguna vez.
Estos son los ingredientes:
Partir de sus intereses. Utilizar elementos cercanos.
• Es importante conocer qué cosas, animales, personas, objetos... interesan
de manera especial a nuestro hijo e hija. Si incorporamos esos elementos
favorecemos el interés por la historia, le ayudamos a relacionarse con lo que
le estamos contando y le facilitamos la participación.
• Puede ocurrir que esos días haya sucedido un acontecimiento especial, digno
de ser mencionado en nuestra historia.
Ciertas condiciones previas.
• Debemos estar tranquilos, no tener prisa, disfrutar con lo que estamos
haciendo en ese momento. Es un momento único.
• Debemos narrar sin miedo y dejando que el niño y la niña disfruten con
nosotros, no preocupándonos si nos interrumpen.
Detalles a tener en cuenta.
• Cuando los niños y las niñas consideran que el cuento está bien como está,
no quieren cambios, prefieren que la cosa se quede de esa manera.
• No debemos cambiar el vocabulario pensando que nuestro hijo e hija “no lo
entienden”. Si estamos hablando de un castillo, no debemos sustituir la
palabra “castillo” por otra que nosotros consideremos parecida como “una
casa grande”. Si el príncipe entró en un castillo, entró en un castillo no en
una "casa grande". Los niños y las niñas van incorporando las palabras nuevas
a su vocabulario. El contexto y nuestras explicaciones van a ayudarle a
hacerlo.
• No pierdan tiempo en hacer descripciones muy detalladas en los cuentos.
Dejen espacio para que la imaginación del niño o de la niña construya su
propio mundo.
• Cuenten para disfrutar, para hacer que se diviertan.
• Pásalo bien contando, narrando, leyendo...
(Daniel Martín Castellano)
martes, 18 de diciembre de 2007
IMPORTANCIA DE LA LECTURA
Leer para obtener una información precisa: la búsqueda de un nùmero de teléfono, la consulta del periódico para encontrar en qué cine, a qué hora se proyecta la película, la consulta de un diccionario , en una enciclopedia, en Internet, para saber, para viajar, para leer...........
La lectura es el camino hacia el conocimiento y la libertad. Ella nos permite viajar por los caminos del tiempo y del espacio, y conocer la vida, el ambiente, las costumbres, el pensamiento y las creaciones de los grandes hombres que han hecho y hacen la historia.
La lectura implica la participación activa de la mente y contribuye al desarrollo de la imaginación, la creatividad, enriquece el vocabulario como la expresión oral y escrita.
Desde el punto de vista psicológico ayuda a comprender mejor el mundo como a nosotros mismos, facilita las relaciones interpersonales , su desarrollo afectivo, moral y espiritual y en consecuencia, la capacidad para construir un mundo mas justo y màs humano.
Cómo estimular a nuestros hijos a que adquieran el hábito de la lectura?
Sensibilizarlos como modelos de lectura . El niño / adolescente debe palpar el objetivo de lo que se le asigna para leer, se le dice: “ es para tu conocimiento, para cultivar la inteligencia, tu personalidad, para que te sientas màs seguro...en fin para que evites que te metan un dedo en el ojo!, para que desarrolles el sentido comùn.
La lectura debe realizarse en forma natural y agradable, sin prisa ni angustia, sin evaluación, sin corrección, sin descalificación.... no puede significar una obligación y menos un castigo.
Deben utilizarse lecturas interesantes, atractivas, ( cuentos, fábulas, poesías......)
El tiempo de lectura lo establece el niño/ adolescente.”Es preferible que quede con hambre y no saturado”.
Debe leerse en forma dinámica , con apoyo de un grabador para modelar el modo y el ritmo y así favorecer la comprensión como la discriminación adecuada de las palabras del texto. Cuanto mas de prisa se lee, màs fácilmente se agrupan las palabras para su comprensión . El peor enemigo de la lectura es el temor y la lentitud, para ello debe considerarse esta actividad como algo divertido.
“ Non scholae, sed vitae discimus” Aprendamos para la vida, no para la escuela”
Autor: Doris Gicherman, Psicopedagoga.
Extraído de http://www.psicopedagogia.com/importancia-de-la-lectura
La lectura es el camino hacia el conocimiento y la libertad. Ella nos permite viajar por los caminos del tiempo y del espacio, y conocer la vida, el ambiente, las costumbres, el pensamiento y las creaciones de los grandes hombres que han hecho y hacen la historia.
La lectura implica la participación activa de la mente y contribuye al desarrollo de la imaginación, la creatividad, enriquece el vocabulario como la expresión oral y escrita.
Desde el punto de vista psicológico ayuda a comprender mejor el mundo como a nosotros mismos, facilita las relaciones interpersonales , su desarrollo afectivo, moral y espiritual y en consecuencia, la capacidad para construir un mundo mas justo y màs humano.
Cómo estimular a nuestros hijos a que adquieran el hábito de la lectura?
Sensibilizarlos como modelos de lectura . El niño / adolescente debe palpar el objetivo de lo que se le asigna para leer, se le dice: “ es para tu conocimiento, para cultivar la inteligencia, tu personalidad, para que te sientas màs seguro...en fin para que evites que te metan un dedo en el ojo!, para que desarrolles el sentido comùn.
La lectura debe realizarse en forma natural y agradable, sin prisa ni angustia, sin evaluación, sin corrección, sin descalificación.... no puede significar una obligación y menos un castigo.
Deben utilizarse lecturas interesantes, atractivas, ( cuentos, fábulas, poesías......)
El tiempo de lectura lo establece el niño/ adolescente.”Es preferible que quede con hambre y no saturado”.
Debe leerse en forma dinámica , con apoyo de un grabador para modelar el modo y el ritmo y así favorecer la comprensión como la discriminación adecuada de las palabras del texto. Cuanto mas de prisa se lee, màs fácilmente se agrupan las palabras para su comprensión . El peor enemigo de la lectura es el temor y la lentitud, para ello debe considerarse esta actividad como algo divertido.
“ Non scholae, sed vitae discimus” Aprendamos para la vida, no para la escuela”
Autor: Doris Gicherman, Psicopedagoga.
Extraído de http://www.psicopedagogia.com/importancia-de-la-lectura
miércoles, 24 de octubre de 2007
Temporalización curso 2.007-2.008
Para que tengáis una idea de los temas que vamos a ir dando en cada momento del curso, os copio la temporalización. Cada tema, acompañado de sus correspondientes fichas de refuerzo, cuadernillos de lengua, matemáticas, lecturas, caligrafías y cálculo, y ejercicios de recuperación de habilidades básicas, según lo que necesite cada alumno, tendrá una duración aproximada de tres semanas.
TEMPORALIZACIÓN
Evaluación Inicial
17 al 30 de Septiembre
Tema 1
1 al 21 de Octubre
Tema 2
22 al 11 de Noviembre
Tema 3
12 de Noviembre al 2 de Diciembre
Tema 4
3 de Diciembre al 13 de Enero
Tema 5
14 de Enero al 3 de Febrero
Tema 6
4 al 24 de Febrero
Tema 7
3 al 30 de Marzo
Tema 8
31 Marzo al 20 de Abril
Tema 9
21 Abril al 11 de Mayo
Tema 10
12 de Mayo al 1 de Junio
Tema 11
2 de Junio al 22 de Junio
Los temas que se queden sin dar, se retomarán en el próximo curso. La presente temporalización será flexible, es decir, podrá cambiar para un alumno/a determinado/a, según necesite más tiempo, o vaya consiguiendo objetivos con mayor rapidez. Saludos cordiales.
TEMPORALIZACIÓN
Evaluación Inicial
17 al 30 de Septiembre
Tema 1
1 al 21 de Octubre
Tema 2
22 al 11 de Noviembre
Tema 3
12 de Noviembre al 2 de Diciembre
Tema 4
3 de Diciembre al 13 de Enero
Tema 5
14 de Enero al 3 de Febrero
Tema 6
4 al 24 de Febrero
Tema 7
3 al 30 de Marzo
Tema 8
31 Marzo al 20 de Abril
Tema 9
21 Abril al 11 de Mayo
Tema 10
12 de Mayo al 1 de Junio
Tema 11
2 de Junio al 22 de Junio
Los temas que se queden sin dar, se retomarán en el próximo curso. La presente temporalización será flexible, es decir, podrá cambiar para un alumno/a determinado/a, según necesite más tiempo, o vaya consiguiendo objetivos con mayor rapidez. Saludos cordiales.
lunes, 15 de octubre de 2007
RECUPERACIÓN DE HABILIDADES BÁSICAS
Como ya sabéis, además de los programas de lengua y matemáticas, a los alumnos se les aplica en mi aula un programa de recuperación de habilidades básicas en caso necesario. He publicado programas modelo de refuerzo para que podáis utilizarlos en casa con vuestros hijos, adaptándolos, lógicamente, a su edad o nivel en http://presentacion.badongo.com/, accediendo a la sección de Pedagogía Terapéutica.
Espero que os sea útil. Saludos cordiales.
Espero que os sea útil. Saludos cordiales.
domingo, 14 de octubre de 2007
EL PROTAGONISTA DE LA SEMANA
Queridos padres, voy a realizar una actividad durante el curso, con los siguientes objetivos:
1. Integrar a la familia en el trabajo escolar,
2. Mejorar la autoestima de los niños y niñas de mi aula,
3. Desarrollo de la expresión oral y la expresión escrita,
4. Desarrollo de habilidades sociales, conociendo también la historia de los demás.
Se trata de trabajar sobre el Protagonista de la Semana.
A lo largo del curso os llegará una carta por medio de vuestros hijos/as, en la que se os pedirá un poco de colaboración. Se trata de que me enviéis algunas fotos sobre momentos interesantes de la vida de vuestros hijos/as (preferiblemente fotocopias en color, ya que las usaremos para un trabajo) y una carta hablando sobre ellos/as.
Durante esa semana, vuestro hijo/a será el Protagonista de la Semana, y en ciertas horas hablaremos sobre sus aficiones, preferencias, familia, etc. Todos estos datos los iré recogiendo por escrito, de manera que al final de la actividad, hayamos elaborado el Libro del Protagonista, incluyendo en él las fotografías.
Espero, como siempre, vuestra colaboración.
Recibid un cordial saludo.
Marta Pérez Torres
1. Integrar a la familia en el trabajo escolar,
2. Mejorar la autoestima de los niños y niñas de mi aula,
3. Desarrollo de la expresión oral y la expresión escrita,
4. Desarrollo de habilidades sociales, conociendo también la historia de los demás.
Se trata de trabajar sobre el Protagonista de la Semana.
A lo largo del curso os llegará una carta por medio de vuestros hijos/as, en la que se os pedirá un poco de colaboración. Se trata de que me enviéis algunas fotos sobre momentos interesantes de la vida de vuestros hijos/as (preferiblemente fotocopias en color, ya que las usaremos para un trabajo) y una carta hablando sobre ellos/as.
Durante esa semana, vuestro hijo/a será el Protagonista de la Semana, y en ciertas horas hablaremos sobre sus aficiones, preferencias, familia, etc. Todos estos datos los iré recogiendo por escrito, de manera que al final de la actividad, hayamos elaborado el Libro del Protagonista, incluyendo en él las fotografías.
Espero, como siempre, vuestra colaboración.
Recibid un cordial saludo.
Marta Pérez Torres
jueves, 4 de octubre de 2007
MIS PROGRAMACIONES DE AULA
Queridos padres, podéis bajaros las programaciones de mi aula correspondientes a las áreas de lengua y matemáticas de http://presentacion.badongo.com/ accediento a la sección de "pedagogía terapéutica".
Por favor, consultadme antes el nivel que corresponde al proceso de enseñanza-aprendizaje de vuestros hijos, ya que la numeración no va con el curso que están haciendo.
En pocos dias subiré los programas de refuerzo de las habilidades básicas para que podáis bajarlos cómodamente.
Un abrazo.
Por favor, consultadme antes el nivel que corresponde al proceso de enseñanza-aprendizaje de vuestros hijos, ya que la numeración no va con el curso que están haciendo.
En pocos dias subiré los programas de refuerzo de las habilidades básicas para que podáis bajarlos cómodamente.
Un abrazo.
miércoles, 19 de septiembre de 2007
¡Ya estamos en la clase nueva!
Queridos padres/madres y alumnos/as, ya estamos en nuestra clase nueva, y hemos empezado el curso con muchas ganas de trabajar y aprender cosas.
Para los que no lo sepáis, es el aula nº 1 de la planta baja del pabellón grande (antigua sala de profesores). Podéis visitarla cuando queráis, seréis bienvenidos.
También informaros que tenemos un delegado para el primer trimestre, Javi, por votación de todos sus compañeros.
Os iremos informando de las actividades que realicemos durante el curso. Esperamos vuestra participación.
Saludos.
Para los que no lo sepáis, es el aula nº 1 de la planta baja del pabellón grande (antigua sala de profesores). Podéis visitarla cuando queráis, seréis bienvenidos.
También informaros que tenemos un delegado para el primer trimestre, Javi, por votación de todos sus compañeros.
Os iremos informando de las actividades que realicemos durante el curso. Esperamos vuestra participación.
Saludos.
lunes, 3 de septiembre de 2007
BIENVENIDOS AL NUEVO CURSO
Hoy inauguramos el nuevo curso 2.007-2.008. Saludos entre profesores, recuperaciones de septiembre para alumnos, organización de reuniones y documentos, arreglo de clases...
Empezamos con mucha ilusión a preparar la acogida de nuestros niños el día 17. Nosotros en particular, estrenamos clase nueva, en el pabellón de los mayores. En estos dias, intentaré montar una clase bonita y acogedora, donde mis niños se sietnan como en su propia casa.
Tengo ganas de veros. Un beso.
Empezamos con mucha ilusión a preparar la acogida de nuestros niños el día 17. Nosotros en particular, estrenamos clase nueva, en el pabellón de los mayores. En estos dias, intentaré montar una clase bonita y acogedora, donde mis niños se sietnan como en su propia casa.
Tengo ganas de veros. Un beso.
jueves, 21 de junio de 2007
FELIZ VERANO
Mis queridos niños y niñas, papás y mamás, antiguos alumnos, compañeros del cole y visitantes en general al blog.
Os deseo unas felices vacaciones de verano y que el mes de Septiembre volvamos todos con muchas ganas de enseñar y aprender.
Que la Niña María os acompañe.
Marta.
Os deseo unas felices vacaciones de verano y que el mes de Septiembre volvamos todos con muchas ganas de enseñar y aprender.
Que la Niña María os acompañe.
Marta.
miércoles, 16 de mayo de 2007
Enlazamos con los blogs del cole
A partir de hoy, podréis ver aquí las actualizaciones del blog general del colegio y de los blogs de los compañeros. Espero que os sea útil. Sed felices...
sábado, 12 de mayo de 2007
FIESTA DE LA PRIMAVERA
El Jueves día 10 de Mayo celebramos en la clase la Fiesta de la Primavera. Tuvimos un desayuno especial, juegos y baile. ¡Viva la Primavera!
domingo, 6 de mayo de 2007
TALLER DE CUENTOS
Durante el mes de mayo, los alumnos de primaria estamos realizando en la clase un taller de cuentos. En él leemos un cuento, trabajamos sobre él diversas actividades orales y escritas y hacemos dibujos y manualidades. Nuestro objetivo es hacer en el mes de junio una exposición sobre "El Mundo de los Cuentos", que podrán visitar todos los alumnos y familiares que lo deseen.
martes, 27 de marzo de 2007
CELEBRAMOS EL CARNAVAL 2007
Para el Carnaval coloreamos máscaras. Algunos se atrevieron a hacer sus propios diseños...
Día de Andalucía
DIA DE ANDALUCÍAAl igual que en el resto del colegio, en nuestra clase también realizamos trabajos sobre Andalucía en la semana precedente a esta fiesta.
Los más pequeños colorearon la bandera, el escudo y dibujos de trajes típicos de cada provincia andaluza.
Los alumnos de 2º y 3º ciclo de primaria hicieron un cuadernillo con numeroso datos interesantes de la geografía y la historia de nuestra comunidad autónoma, así como diversos mapas físicos y dibujos de trajes y objetos típicos andaluces.
Después colgamos los trabajos en nuestra ventana para que el resto de compañeros y las familias pudieran verlos.
jueves, 28 de diciembre de 2006
PARA TODOS MIS ALUMNOS Y EX-ALUMNOS
Chicos, necesito que me paséis los mails de todos los alumnos que están o han estado en mi clase, con el fin de hacerles llegar la página de este blog, y podamos comunicarnos a trav´´es de él.
Sed felices. Marta.
Sed felices. Marta.
ANTIGUOS ALUMNOS/AS
Para los Antiguos alumnos y alumnas de mi clase, informaros de que organizaremos una comida para vernos en primavera. Ponéos en contacto con Rosa o David, o escribidme directamente a mi correo marta_colegio@egiptodreams.com
Os informaremos conforme vaya habiendo algo más concreto. Feliz navidad y mucho amor en el 2007.
Marta.
Os informaremos conforme vaya habiendo algo más concreto. Feliz navidad y mucho amor en el 2007.
Marta.
miércoles, 27 de diciembre de 2006
Enlaces educativos y leyes
En la citada sección, en el panel de la derecha, tenéis enlaces a páginas sobre educación y a páginas de legislación . Si teneis alguna duda, podéis consultar aqui mismo. Saludos. Marta.
Programas modelo de Recuperación de Aprendizajes Básicos
Aunque para cada alumno/a, además de la adaptación curricular correspondiente, realizo un programa de recuperación de habilidades básicas cuando lo requiera, he publicado programas modelo de refuerzo para que podáis utilizarlos en casa con vuestros hijos, adaptándolos, lógicamente, a su edad o nivel. Espero que os sea útil. Estos programas están publicados en los blogs del mes de diciembre de 2006.
Marta.
Marta.
Fotos nuevas
Actualizadas las fotos de la Clase de Marta, con algunas tomadas en la víspera de Navidad. Por protección de imágenes de los niños, no sale la cara de ninguno. A finales de curso, como siempre, los padres tendréis todas las fotos hechas a vuestros hijos durante el curso.
Saludos.
Saludos.
PROGRAMA DE REFUERZO DE LA ESCRITURA AL DICTADO
PROGRAMA DE REFUERZO DE LA ESCRITURA AL DICTADO
A) OBJETIVOS
El objetivo general del presente programa de refuerzo sería: escribir el dictado de forma adecuada y para conseguirlo sería necesario alcanzar los siguientes aspectos:
· Diferenciar auditiva y visualmente fonemas y letras
· Asociar adecuadamente cada fonema con su grafema o letra.
· Escribir fonemas al dictado
· Establecer correspondencias entre significante y significado
· Idem de palabras
· Idem de frases y textos
B) ACTIVIDADES
B1. Actividades previas.
Los alumnos que presentan dificultades de escritura al dictado suelen presentar como causas o de forma asociada una serie de carencias en aprendizajes subyacentes al de la escritura al dictado que es preciso reducir/ eliminar de forma previa o paralela a la ejecución de este programa de refuerzo.
Los aspectos que pueden ser deficitarios son los siguientes:
· Déficit auditivo, en la discriminación fonemática o en la memoriaauditiva.
· Déficit lector
· Déficit en la estructuración rítmica
· Déficit en el lenguaje oral.
B2. Actividades de desarrollo
1. Actividades dirigidas al establecimiento de correspondencia entre fonema y grafema..
1.1. Selección de la letra que corresponde al sonido emitido por el profesor, de entre un número determinado de letras confeccionadas en cartulina o papel.
1.2. Idem pero utilizando sílabas
1.3. Composición de sílabas con las letras confeccionadas en cartulina.
1.4. Idem pero componiendo palabras y tomando como unidad la sílaba.
1.5. Decir palabras que comiencen por la sílaba o fonema que articvula en un momento determinado el profesor.
2. actividades dirigidas a reforzar los conceptos de palabra y frases.
2.1. Composición de frases a partir de una palabra dictada por el profesor.
2.2. Localización y subrayado de una palabra, dictada por el profesor, de una frase o lista.
2.3. Contemplación de frases a las que falta alguna palabra que se pueden combinar.
2.4. Completación de palabras a las que falta alguna letra.
2.5. Formación de frases a las que falta alguna palabra que se puede combinar.
2.6. Ordenación de frases.
3. Actividades para prevenir confusiones, omisiones, adiciones o inversiones.
3.1. Localización de palabras a partir de un modelo visual o auditivo.
3.2. Completación de palabras y frases a las que le falten letras o palabras.
3.3. Lectura y copiado de palabras que contengan sílabas inversas y trabadas.
3.4. Descomposición de palabras, que contengan sílabas inversas y trabadas en sílabas y letras.
3.5. Reseguido de palabras como las indicadas en la actividad anterior.
3.6. Generación de palabras a partir de una letra o sílaba.
4. Actividades de lectura.
4.1. Lectura de láminas de palabras, generando a partir de cada una de ellas una frase, primero de forma oral, posteriormente escribirla.
4.2. Lectura y escritura de frases, siguiendo la siguiente secuencia:
a) Lectura por el profesor
b) lectura en voz alta por el alumno
c) lectura silenciosa por el alumno
d) Escritura de una frase: - Cambiando el/ los personajes
- Cambiando las acciones
- Transformando en negativa, interrogativas...
4.3. Enumeración de palabras que comienzan por una determinada letra o sílaba.
4.4. Escritura de palabras que comienzan por una determinada letra o sílaba.
4.5. Idem de palabras que terminen por una determinada letra o sílaba.
4.6. Idem de palabras que comiencen y terminen por una misma letra o sílaba.
5. Actividades de dictado.
5.1. Dictado de dibujos
5.2. Dictado de líneas cuyos nombres previamente se han acordado con los alumnos.
5.3. Dictado de fonemas.
5.4. Dictado de palabras.
5.5. Dictado de palabras que se deben incluir en frases en las que faltan las palabras que se dicten.
5.6. Dictado de frases, siguiendo la secuencia indicada en el modelo didáctico.
6. Juegos de correspondencia fonema- letra.
6.1. Como se escribe: Los alumnos deberán escribir la palabra que el profesor articula.
6.2. Porqué letra comienza: el profesor dirá una palabra y los niños deberán decir la letra por la que comienzan. Igualmente se puede realizar este juego para decir porqué letra termina.
MATERIALES:
Para la confección y presentación de las actividades de ese programa puede consultarse la siguiente bibliografía y materiales:
· “La disortografía”. Jorrin, D. Editorial CEPE.
· “Programa de reeducación de las dificultades en la escritura” (volumen del 1 al 5) Huerta, E. y Matamala, A. Editorial CEPE.
· “Maduración del lenguaje” ( 5,6 y 7 años) Rius, M D. Editorial CEPE.
· “Recuperación de la exactitud lecto-escritora. Valles Arandiga, A. Editorial CEPE.
· “Recuperación y desarrollo de la comprensión y la expresión”. Villanova Peña, J. ML.
· “Colección de textos para valorar el dominio lector, Varios. Editorial, MEC.
A) OBJETIVOS
El objetivo general del presente programa de refuerzo sería: escribir el dictado de forma adecuada y para conseguirlo sería necesario alcanzar los siguientes aspectos:
· Diferenciar auditiva y visualmente fonemas y letras
· Asociar adecuadamente cada fonema con su grafema o letra.
· Escribir fonemas al dictado
· Establecer correspondencias entre significante y significado
· Idem de palabras
· Idem de frases y textos
B) ACTIVIDADES
B1. Actividades previas.
Los alumnos que presentan dificultades de escritura al dictado suelen presentar como causas o de forma asociada una serie de carencias en aprendizajes subyacentes al de la escritura al dictado que es preciso reducir/ eliminar de forma previa o paralela a la ejecución de este programa de refuerzo.
Los aspectos que pueden ser deficitarios son los siguientes:
· Déficit auditivo, en la discriminación fonemática o en la memoriaauditiva.
· Déficit lector
· Déficit en la estructuración rítmica
· Déficit en el lenguaje oral.
B2. Actividades de desarrollo
1. Actividades dirigidas al establecimiento de correspondencia entre fonema y grafema..
1.1. Selección de la letra que corresponde al sonido emitido por el profesor, de entre un número determinado de letras confeccionadas en cartulina o papel.
1.2. Idem pero utilizando sílabas
1.3. Composición de sílabas con las letras confeccionadas en cartulina.
1.4. Idem pero componiendo palabras y tomando como unidad la sílaba.
1.5. Decir palabras que comiencen por la sílaba o fonema que articvula en un momento determinado el profesor.
2. actividades dirigidas a reforzar los conceptos de palabra y frases.
2.1. Composición de frases a partir de una palabra dictada por el profesor.
2.2. Localización y subrayado de una palabra, dictada por el profesor, de una frase o lista.
2.3. Contemplación de frases a las que falta alguna palabra que se pueden combinar.
2.4. Completación de palabras a las que falta alguna letra.
2.5. Formación de frases a las que falta alguna palabra que se puede combinar.
2.6. Ordenación de frases.
3. Actividades para prevenir confusiones, omisiones, adiciones o inversiones.
3.1. Localización de palabras a partir de un modelo visual o auditivo.
3.2. Completación de palabras y frases a las que le falten letras o palabras.
3.3. Lectura y copiado de palabras que contengan sílabas inversas y trabadas.
3.4. Descomposición de palabras, que contengan sílabas inversas y trabadas en sílabas y letras.
3.5. Reseguido de palabras como las indicadas en la actividad anterior.
3.6. Generación de palabras a partir de una letra o sílaba.
4. Actividades de lectura.
4.1. Lectura de láminas de palabras, generando a partir de cada una de ellas una frase, primero de forma oral, posteriormente escribirla.
4.2. Lectura y escritura de frases, siguiendo la siguiente secuencia:
a) Lectura por el profesor
b) lectura en voz alta por el alumno
c) lectura silenciosa por el alumno
d) Escritura de una frase: - Cambiando el/ los personajes
- Cambiando las acciones
- Transformando en negativa, interrogativas...
4.3. Enumeración de palabras que comienzan por una determinada letra o sílaba.
4.4. Escritura de palabras que comienzan por una determinada letra o sílaba.
4.5. Idem de palabras que terminen por una determinada letra o sílaba.
4.6. Idem de palabras que comiencen y terminen por una misma letra o sílaba.
5. Actividades de dictado.
5.1. Dictado de dibujos
5.2. Dictado de líneas cuyos nombres previamente se han acordado con los alumnos.
5.3. Dictado de fonemas.
5.4. Dictado de palabras.
5.5. Dictado de palabras que se deben incluir en frases en las que faltan las palabras que se dicten.
5.6. Dictado de frases, siguiendo la secuencia indicada en el modelo didáctico.
6. Juegos de correspondencia fonema- letra.
6.1. Como se escribe: Los alumnos deberán escribir la palabra que el profesor articula.
6.2. Porqué letra comienza: el profesor dirá una palabra y los niños deberán decir la letra por la que comienzan. Igualmente se puede realizar este juego para decir porqué letra termina.
MATERIALES:
Para la confección y presentación de las actividades de ese programa puede consultarse la siguiente bibliografía y materiales:
· “La disortografía”. Jorrin, D. Editorial CEPE.
· “Programa de reeducación de las dificultades en la escritura” (volumen del 1 al 5) Huerta, E. y Matamala, A. Editorial CEPE.
· “Maduración del lenguaje” ( 5,6 y 7 años) Rius, M D. Editorial CEPE.
· “Recuperación de la exactitud lecto-escritora. Valles Arandiga, A. Editorial CEPE.
· “Recuperación y desarrollo de la comprensión y la expresión”. Villanova Peña, J. ML.
· “Colección de textos para valorar el dominio lector, Varios. Editorial, MEC.
PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS:
Objetivos:
El objetivo general y básico de este programa será comprender las ideas principales, secundarias y sus relaciones en textos sencillos.
1. Alcanzar la comprensión de textos sencillos.
2. Determinar las ideas principales, personajes y momentos más importantes de un texto.
3. Deducir sencillos mensajes implícitos de un texto.
4. Relacionar un texto con otros o ideas conocidos por el alumno.
5. Confeccionar sencillos resúmenes de un texto.
Actividades:
c. 1. Actividades previas:
A los alumnos que presentes déficit asociados o como causa en los aspectos señalados en el programa anterior, pueden aplicarseles los criterios señalados en el mismo.
c.2. Actividades de desarrollo:
Las actividades tipo que creemos aconsejables para que formen parte del P.D.I de los alumnos con problemas de comprensión a este nivel serían:
1. Actividades de comprensión oral: los tipos de actividades pueden verse en el programa anterior, haciendo poco mas complejos los mandatos y rases utilizados.
2. Lecturas comprensivas de textos de cierta complejidad: Siguiendo la secuencia anterior y comenzando por textos en lo que el alumno alcance el éxito fácilmente, para de esta manera habituarlo a la realización de la secuencia de actividades que se han señalado.
3. Actividades que favorezcan la asimilación semántica de las palabras y textos mismos.
· Construcción de familias de palabras.
· Búsqueda de sinónimos y antónimos.
· Búsqueda de palabras en el diccionario.
· Relleno de lagunas en frases incompletas.
· Transformación de frases negativas en positivas, interrogativas, administrativas, etc.
4. Actividades que favorezcan la asimilación semántica de las palabras y los textos mismos.
· Dado los personajes, acciones principales y lugares donde se desarrollan una acción, el alumno deberá componer la historia correspondiente.
· Composición de textos con la misma estructura que uno ha leído y comentado con anterioridad, pero con distinto tema central.
· Después de leer un texto en que todas las acciones son fantásticas, los alumnos deberán construir uno de las mismas características pero con distintas acciones fantásticas.
· Composición de un texto similar a una historia o cuento leído, cambiando los personajes y las acciones principales de los mismo.
5. Actividades que ayuden a determinar los personajes, ideas y temas centrales.
· Subrayado de las palabras más importantes de un texto.
· Lectura de un texto y posteriormente responder a preguntas como…
· Realización de resúmenes con posterioridad a leer un texto.
· Confección de sencillos esquemas de un texto previamente leído.
· Representar gráficamente los personajes y acciones más importantes de un cuento o historia
6. Actividades que ayuden a extraer el sentido implícito de un texto.
· Memorizar poesías, canciones, trabalenguas, etc. , explicando a continuación el significado de cada uno de ellos.
· Coleccionar refranes, explicando el sentido que tienen cada uno de ellos.
· Buscar palabras en el diccionario y construir con cada una de ellas una frase.
· Buscar la intención o finalidad comunicativa de un texto.
7. Juegos de comprensión lectora:
· Localiza y corrige los errores: Se le proporciona al alumno un texto, que previamente se lee y se comenta en líneas generales. A continuación el alumno deberá localizar errores en la composición del texto.
· Escribe tantas “mentiras” como…: Se le proporciona el alumno un texto en el que todas las acciones que se realizan son imposibles o tienen un carácter fantástico. el alumno deberá construir un relato en el que cambien los personajes y las acciones. Lectura posterior del texto confeccionado por el alumno.
· Cambia los personajes: Este juego puede tener varias modalidades, entre las que mencionaremos las siguientes: A). Dado un pequeño relato, cuento o historia, el alumno deberá poner los personajes buenos como los malos y al revés. B) Dado un texto de las mismas características del anterior, el alumno debe cambiar los alumnos y los personajes del centro. C) Dado un texto similar a los anteriores se deberán cambiar a las acciones que los personajes llevan a cabo.
D.) Materiales:
Para ayudarse en la confección de actividades y en la presentación de las mismas puede y debe recurrirse a los siguientes materiales:
- Maduración del lenguaje ( 5, 6 y 7 años), RIUS, MD., Ed. Seco-Olea
- Fichas de lenguaje y lectura comprensiva, BUSTOS, I., Ed. CEPE, Madrid, 1982.
- Colección de textos para valorar el dominio lector, , VARIOS, ed. MEC.
- Reforzamiento y reeducación de los aprendizajes básicos (vol.. 1, 5 y 9). Ed. Publicaciones ICCE.
- Recuperación de la comprensión y expresión, VILANOVA PEÑA, ed. CEPE
- Recuperación de la exactitud lecto-escritora, VALLES ARANDIGA,A. Ed. CEPE.
- La escalera (vol. 3 y 5), MOLINA, S. Ed. CEPE.
Objetivos:
El objetivo general y básico de este programa será comprender las ideas principales, secundarias y sus relaciones en textos sencillos.
1. Alcanzar la comprensión de textos sencillos.
2. Determinar las ideas principales, personajes y momentos más importantes de un texto.
3. Deducir sencillos mensajes implícitos de un texto.
4. Relacionar un texto con otros o ideas conocidos por el alumno.
5. Confeccionar sencillos resúmenes de un texto.
Actividades:
c. 1. Actividades previas:
A los alumnos que presentes déficit asociados o como causa en los aspectos señalados en el programa anterior, pueden aplicarseles los criterios señalados en el mismo.
c.2. Actividades de desarrollo:
Las actividades tipo que creemos aconsejables para que formen parte del P.D.I de los alumnos con problemas de comprensión a este nivel serían:
1. Actividades de comprensión oral: los tipos de actividades pueden verse en el programa anterior, haciendo poco mas complejos los mandatos y rases utilizados.
2. Lecturas comprensivas de textos de cierta complejidad: Siguiendo la secuencia anterior y comenzando por textos en lo que el alumno alcance el éxito fácilmente, para de esta manera habituarlo a la realización de la secuencia de actividades que se han señalado.
3. Actividades que favorezcan la asimilación semántica de las palabras y textos mismos.
· Construcción de familias de palabras.
· Búsqueda de sinónimos y antónimos.
· Búsqueda de palabras en el diccionario.
· Relleno de lagunas en frases incompletas.
· Transformación de frases negativas en positivas, interrogativas, administrativas, etc.
4. Actividades que favorezcan la asimilación semántica de las palabras y los textos mismos.
· Dado los personajes, acciones principales y lugares donde se desarrollan una acción, el alumno deberá componer la historia correspondiente.
· Composición de textos con la misma estructura que uno ha leído y comentado con anterioridad, pero con distinto tema central.
· Después de leer un texto en que todas las acciones son fantásticas, los alumnos deberán construir uno de las mismas características pero con distintas acciones fantásticas.
· Composición de un texto similar a una historia o cuento leído, cambiando los personajes y las acciones principales de los mismo.
5. Actividades que ayuden a determinar los personajes, ideas y temas centrales.
· Subrayado de las palabras más importantes de un texto.
· Lectura de un texto y posteriormente responder a preguntas como…
· Realización de resúmenes con posterioridad a leer un texto.
· Confección de sencillos esquemas de un texto previamente leído.
· Representar gráficamente los personajes y acciones más importantes de un cuento o historia
6. Actividades que ayuden a extraer el sentido implícito de un texto.
· Memorizar poesías, canciones, trabalenguas, etc. , explicando a continuación el significado de cada uno de ellos.
· Coleccionar refranes, explicando el sentido que tienen cada uno de ellos.
· Buscar palabras en el diccionario y construir con cada una de ellas una frase.
· Buscar la intención o finalidad comunicativa de un texto.
7. Juegos de comprensión lectora:
· Localiza y corrige los errores: Se le proporciona al alumno un texto, que previamente se lee y se comenta en líneas generales. A continuación el alumno deberá localizar errores en la composición del texto.
· Escribe tantas “mentiras” como…: Se le proporciona el alumno un texto en el que todas las acciones que se realizan son imposibles o tienen un carácter fantástico. el alumno deberá construir un relato en el que cambien los personajes y las acciones. Lectura posterior del texto confeccionado por el alumno.
· Cambia los personajes: Este juego puede tener varias modalidades, entre las que mencionaremos las siguientes: A). Dado un pequeño relato, cuento o historia, el alumno deberá poner los personajes buenos como los malos y al revés. B) Dado un texto de las mismas características del anterior, el alumno debe cambiar los alumnos y los personajes del centro. C) Dado un texto similar a los anteriores se deberán cambiar a las acciones que los personajes llevan a cabo.
D.) Materiales:
Para ayudarse en la confección de actividades y en la presentación de las mismas puede y debe recurrirse a los siguientes materiales:
- Maduración del lenguaje ( 5, 6 y 7 años), RIUS, MD., Ed. Seco-Olea
- Fichas de lenguaje y lectura comprensiva, BUSTOS, I., Ed. CEPE, Madrid, 1982.
- Colección de textos para valorar el dominio lector, , VARIOS, ed. MEC.
- Reforzamiento y reeducación de los aprendizajes básicos (vol.. 1, 5 y 9). Ed. Publicaciones ICCE.
- Recuperación de la comprensión y expresión, VILANOVA PEÑA, ed. CEPE
- Recuperación de la exactitud lecto-escritora, VALLES ARANDIGA,A. Ed. CEPE.
- La escalera (vol. 3 y 5), MOLINA, S. Ed. CEPE.
PROGRAMA DE REFUERZO DE LA COMPRENSIÓN DE FRASES
PROGRAMA DE REFUERZO DE LA COMPRENSIÓN DE FRASES
Este programa está dirigido a aquellos alumnos que habiendo sido iniciados en el proceso lector, poseen mecánica lectora aceptable, y sin embargo su comprensión lectora se limita al reconocimiento aislado de palabras.
a) Modelo didáctico:
A la hora de llevar a la práctica un programa de refuerzo de la comprensión lectora de frases, hay que tener en cuenta:
1. Los textos o frases deberán estar compuestos por las palabras que formen parte de su vocabulario usual, o en su caso hacerlas usuales antes de comenzar las actividades.
2. La dificultad de las frases y actividades debería ser en función del nivel individual de comprensión lectora del alumno, comenzando por oraciones simples y después coordinadas y subordinadas.
3. La actividad central de recuperación deberá ser la que se indica secuencializada, siendo las demás de ayuda.
4. Las actividades de este programa deben complementarse con el programa de comprensión de palabras y con él programa de refuerzo de las técnicas orales.
a) Dada una frase o texto simple dividirlo en las menores unidades significativas.
b) Oralización mediante conversación sobre cada una de las unidades en que hemos dividido la grase, realizando preguntas sobre cada una de ellas, estableciendo sus antónimos y sinónimos si existieran, formando frases con cada una.
c) Correlacionar cada uno de los componentes con unidades icónicas, previamente realizadas mediante el dibujo por el propio alumno.
d) Dirigir el alumno hacia la deducción de la idea principal mediante correlación de las partes, preguntas, sugerencias, etc.
e) Dirigir al alumno añadiendo a la frase o texto otras que tengan que ver con la idea principal.
b) Objetivos:
Objetivo general: comprender y ejecutar una frase escrita.
Objetivos específicos:
1. Alcanzar la comprensión semántica de las palabras de una frase.
2. Asociar una lámina con la frase adecuada de un grupo de ellas.
3. Completar frases a las que les falta una o dos palabras.
4. Deducir la idea principal de un texto sencillo o frase.
5. Relacionar las frases con su contenido con otras que el niño conozca o construya.
6. Generar frases parecidas a una dada.
7. Cambiar el género y/o número de una frase.
8. Trasformar frases en negativas, interrogativas, exclamativas, etc.
9. Reconocer errores de sintaxis en una frase.
10. Ordenar sencillas frases.
c) Actividades
1. Actividades de comprensión de carácter oral:
a) Completación de frases que el profesor dicte.
b) Finalización de frases que el profesor dicte.
c) Generación de frases a partir de una palabra
d) Ejecución de las actividades que indique las frases dictadas por el profesor.
e) Realización de juegos de lenguaje oral ( como los indicados en el programa anterioro).
2. Lecturas de frases y textos sencillos siguiendo la secuencia explicitada en el modelo didáctico.
Las frases o texto deben comenzar por el nivel del niños y se pueden ir complicando de manera progresiva siempre siguiendo la secuencia señalada con anterioridad.
3. Actividades dirigidas a comprender el significado de las palabras.
a) Buscar palabras en el diccionario y construir frases con cada una de las acepciones encontradas.
b) Correlación con flechas de dibujos y palabras.
c) Idem pero utilizando frases en lugar de palabras.
d) Descripción de láminas, dibujos y de fotografías.
e) Relleno de frases incompletas
f) Búsqueda en un texto o frase de las palabras que no encajan en el sentido del mismo.
g) Búsqueda de sinónimos y antónimos
h) Confección de familias de palabras o derivaciones de una palabra.
4. Actividades dirigidas a reforzar la comprensión visual y auditiva:
a) Descripción oralmente de láminas, dibujos, fotografías, situaciones etc.-
b) Apartir de una proyección o película vista en TV, recordar las secuencias, personajes,etc, más importante de la misma.
c) Dada una lámina y varias frases en la que una de ellas hace referencia a la misma, el alumno deberá señalar la frase correcta.
d) Dadas las columnas situaremos en unos dibujos y en otros frases que hagan referencia a los dibujos, teniendo el alumno que unir mediante flechas.
e) El profesor o un alumno lee una frase y otros alumnos ha de elegir de entre varías láminas la que más se ajuste a la frase leída.
5. Actividades dirigidas a la comprensión del mensaje de la frase o texto:
a) Subrayado de las palabras importantes de una frase o texto.
b) Construcción de una frase con el mismo significado pero con distintas palabras, que una leída previamente.
c) Subrayado de lo que se dice del objeto principal en la frase o texto.
d) Transformación de frases ( p.e. : De negativa a positiva, interrogativas…)
e) Terminación de frases previamente comenzadas por el profesor u otro alumno.
f) Generación de frases a partir de las palabras que componen un texto o una lista de palabras.
g) Generación de frases que manifiesten estados de ánimo ( tristeza, alegría, furia etc)
h) Confección de frases que signifiquen lo mismo, parecido o lo contrario que una dada.
6. Juegos de comprensión
a) Descubre el error: Dada una frase o texto que contiene una o varias palabras que no encajen en el sentido general, los alumnos deberán localizarla.
b) Sustituye el error: Dada una frase donde una palabra no encaje con el sentido general de la misma, sustituirla por una que sea adecuada.
c) Materiales:
Para ayudarse en la confección de actividades y en la presentación de las mismas pueden y debe recurrirse a los siguientes materiales:
- Maduración del lenguaje ( 5, 6 y 7 años), RIUS, MD. Editorial Seco- Olea.
- Reforzamiento y reeducación de los aprendizajes básicos ( vol. 1,5, y 9) editorial Publicaciones IICE.
- Fichas de lenguaje y lecturas comprensivas, BUSTOS, I. Editorial, C.E.P.E. Madrid, 1982
- La escalera (vol 3 y 5), MOLINA, S. editorial CEPE.
- Recuperación de la comprensión y expresión, VILANOVA PEÑA, editorial CEPE.
- Recuperación de la exactitud lecto-escritora, VALLES ARANDIGA, A. Editorial CEPE:
- Fichas de recuperación para problemas de dislexia y ejercicios de rehabilitación psicomotriz (Nivel II) PEÑA, M y PALACIOS, J. Editorial, EOS.
- Colección de textos para valorar el dominio lector. VARIOS, ed.MEC.
Este programa está dirigido a aquellos alumnos que habiendo sido iniciados en el proceso lector, poseen mecánica lectora aceptable, y sin embargo su comprensión lectora se limita al reconocimiento aislado de palabras.
a) Modelo didáctico:
A la hora de llevar a la práctica un programa de refuerzo de la comprensión lectora de frases, hay que tener en cuenta:
1. Los textos o frases deberán estar compuestos por las palabras que formen parte de su vocabulario usual, o en su caso hacerlas usuales antes de comenzar las actividades.
2. La dificultad de las frases y actividades debería ser en función del nivel individual de comprensión lectora del alumno, comenzando por oraciones simples y después coordinadas y subordinadas.
3. La actividad central de recuperación deberá ser la que se indica secuencializada, siendo las demás de ayuda.
4. Las actividades de este programa deben complementarse con el programa de comprensión de palabras y con él programa de refuerzo de las técnicas orales.
a) Dada una frase o texto simple dividirlo en las menores unidades significativas.
b) Oralización mediante conversación sobre cada una de las unidades en que hemos dividido la grase, realizando preguntas sobre cada una de ellas, estableciendo sus antónimos y sinónimos si existieran, formando frases con cada una.
c) Correlacionar cada uno de los componentes con unidades icónicas, previamente realizadas mediante el dibujo por el propio alumno.
d) Dirigir el alumno hacia la deducción de la idea principal mediante correlación de las partes, preguntas, sugerencias, etc.
e) Dirigir al alumno añadiendo a la frase o texto otras que tengan que ver con la idea principal.
b) Objetivos:
Objetivo general: comprender y ejecutar una frase escrita.
Objetivos específicos:
1. Alcanzar la comprensión semántica de las palabras de una frase.
2. Asociar una lámina con la frase adecuada de un grupo de ellas.
3. Completar frases a las que les falta una o dos palabras.
4. Deducir la idea principal de un texto sencillo o frase.
5. Relacionar las frases con su contenido con otras que el niño conozca o construya.
6. Generar frases parecidas a una dada.
7. Cambiar el género y/o número de una frase.
8. Trasformar frases en negativas, interrogativas, exclamativas, etc.
9. Reconocer errores de sintaxis en una frase.
10. Ordenar sencillas frases.
c) Actividades
1. Actividades de comprensión de carácter oral:
a) Completación de frases que el profesor dicte.
b) Finalización de frases que el profesor dicte.
c) Generación de frases a partir de una palabra
d) Ejecución de las actividades que indique las frases dictadas por el profesor.
e) Realización de juegos de lenguaje oral ( como los indicados en el programa anterioro).
2. Lecturas de frases y textos sencillos siguiendo la secuencia explicitada en el modelo didáctico.
Las frases o texto deben comenzar por el nivel del niños y se pueden ir complicando de manera progresiva siempre siguiendo la secuencia señalada con anterioridad.
3. Actividades dirigidas a comprender el significado de las palabras.
a) Buscar palabras en el diccionario y construir frases con cada una de las acepciones encontradas.
b) Correlación con flechas de dibujos y palabras.
c) Idem pero utilizando frases en lugar de palabras.
d) Descripción de láminas, dibujos y de fotografías.
e) Relleno de frases incompletas
f) Búsqueda en un texto o frase de las palabras que no encajan en el sentido del mismo.
g) Búsqueda de sinónimos y antónimos
h) Confección de familias de palabras o derivaciones de una palabra.
4. Actividades dirigidas a reforzar la comprensión visual y auditiva:
a) Descripción oralmente de láminas, dibujos, fotografías, situaciones etc.-
b) Apartir de una proyección o película vista en TV, recordar las secuencias, personajes,etc, más importante de la misma.
c) Dada una lámina y varias frases en la que una de ellas hace referencia a la misma, el alumno deberá señalar la frase correcta.
d) Dadas las columnas situaremos en unos dibujos y en otros frases que hagan referencia a los dibujos, teniendo el alumno que unir mediante flechas.
e) El profesor o un alumno lee una frase y otros alumnos ha de elegir de entre varías láminas la que más se ajuste a la frase leída.
5. Actividades dirigidas a la comprensión del mensaje de la frase o texto:
a) Subrayado de las palabras importantes de una frase o texto.
b) Construcción de una frase con el mismo significado pero con distintas palabras, que una leída previamente.
c) Subrayado de lo que se dice del objeto principal en la frase o texto.
d) Transformación de frases ( p.e. : De negativa a positiva, interrogativas…)
e) Terminación de frases previamente comenzadas por el profesor u otro alumno.
f) Generación de frases a partir de las palabras que componen un texto o una lista de palabras.
g) Generación de frases que manifiesten estados de ánimo ( tristeza, alegría, furia etc)
h) Confección de frases que signifiquen lo mismo, parecido o lo contrario que una dada.
6. Juegos de comprensión
a) Descubre el error: Dada una frase o texto que contiene una o varias palabras que no encajen en el sentido general, los alumnos deberán localizarla.
b) Sustituye el error: Dada una frase donde una palabra no encaje con el sentido general de la misma, sustituirla por una que sea adecuada.
c) Materiales:
Para ayudarse en la confección de actividades y en la presentación de las mismas pueden y debe recurrirse a los siguientes materiales:
- Maduración del lenguaje ( 5, 6 y 7 años), RIUS, MD. Editorial Seco- Olea.
- Reforzamiento y reeducación de los aprendizajes básicos ( vol. 1,5, y 9) editorial Publicaciones IICE.
- Fichas de lenguaje y lecturas comprensivas, BUSTOS, I. Editorial, C.E.P.E. Madrid, 1982
- La escalera (vol 3 y 5), MOLINA, S. editorial CEPE.
- Recuperación de la comprensión y expresión, VILANOVA PEÑA, editorial CEPE.
- Recuperación de la exactitud lecto-escritora, VALLES ARANDIGA, A. Editorial CEPE:
- Fichas de recuperación para problemas de dislexia y ejercicios de rehabilitación psicomotriz (Nivel II) PEÑA, M y PALACIOS, J. Editorial, EOS.
- Colección de textos para valorar el dominio lector. VARIOS, ed.MEC.
PROGRAMA DE REFUERZO DE LA COMPRENSIÓN DE PALABRAS.
1. PROGRAMA DE REFUERZO DE LA COMPRENSIÓN DE PALABRAS.
Este programa de refuerzo de la comprensión lectora lo hemos confeccionado para aquellos alumnos que comienzan a leer y no son capaces de comprender las palabras de forma aislada. Aunque un alumno que comprende oralmente las palabras tiene muchas posibilidades de comprenderlas a nivel escrito, sin embargo no existe una correspondencia exacta entre comprensión oral y comprensión escrita.
La causa por las que un alumno no comprende las palabras escritas que es capaz de convertir en signos sonoros, suelen estar entre las siguientes:
a) Deficiencias del método de lectura empleado.
b) Déficit en la competencia y ejecución semántica.
c) Déficit en la memoria auditivo-visual.
a) Modelo didáctico:
Además de las consideraciones señaladas a nivel general de la lectoescritura y de la comprensión lectora, creemos aconsejable tener en cuenta las siguientes:
1. Las palabras que han de ser leídas comprensivamente, deben ser comprendidas previamente a nivel oral. Por ello resulta recomendable el comenzar con aquellas palabras que el niño ya comprende a nivel oral o que forman parte de su vocabulario usual. En los casos en que ello no sea así, es necesario trabajar el vocabulario sobre el que se van a realizar actividades de comprensión lectora.
2. Son importantes en los niveles más bajos de comprensión lectora ayudas visuales como dibujos asociados a las palabras, dictado de dibujos, sustituir un dibujo por una palabras representativa, etc., pueden ser muy importantes al comienzo del refuerzo, pero hemos de estar vigilantes para suprimir estas ayudas en cuanto ello sea posible.
3. De manera inmediata en que una palabra es comprendida de forma aislada, debe ser incluida en una frase a fin de vincular esta fase de la comprensión con la siguiente.
4. A la hora de ejecutar este programa es importante tener en cuenta cuál/es es/son el/los déficit que está/n en la base de las dificultades comprensivas que presenta el alumno. Así si un alumno tiene déficit de memoria visual-auditiva, las actividades deben centrarse en este aspecto.
5. Las actividades de estos programas pueden y deben completarse con las actividades señaladas en el Programa de las Técnicas Orales del Volumen I.
b) Objetivos:
El objetivo general y básico de este programa es comprender el significado de las palabras leídas, y se debe conseguir a través de los siguientes:
1. Reconocer una palabra que no pertenece a la serie que se dicta.
2. Enumerar palabras que pertenecen a una categoría.
3. Asociar palabras a los dibujos correspondientes.
4. Generar familias de palabras.
5. Localizar auditiva y visualmente las palabras más usuales.
6. Comprender el significado de las palabras más usuales, expresadas de forma oral.
7. Correlacionar palabras escritas y sus correspondientes significados.
8. Decir/ escribir una frase a partir de una palabra conocida.
9. Completar una frase a la que le falta una palabra conocida.
c) Actividades:
C.1.- Actividades previas:
Cuando un aluno no es capaz de comprender palabras escritas es bastante usual que como causa o de forma asociada presente déficit o carencias en la mecánica lectora, la competencia semántica, la ejecución semántica o en la integración y asociación auditiva y/o en la memoria auditiva o visual. En los casos en que esto ocurra así, será necesario que de forma previa, o al menos paralela, se lleve a acabo una reducción- eliminación de las carencias correspondientes, mediante:
1. Actividades de competencia y ejecución semántica (ver programas de refuerzo del lenguaje oral, en el volumen I).
2. Actividades de integración y asociación auditiva (Ver programas de refuerzo del lenguaje oral, en el volumen I).
3. Actividades de memoria auditiva y visual (Ver programas de refuerzo de la memoria auditiva y visual en el capítulo dedicado a la percepción del volumen I)
4. Actividades de mecánica lectora (Ver programas anteriores).
C.2.- Actividades de desarrollo:
1. Actividades de reconocimiento auditivo de las palabras:
1. 1. Reconocimiento de una palabra que pertenece a una categoría y que se ha dicho dentro de una serie (p.e: Dentro de la serie: “amapola, burro, mono, rojo, jazmín, oso, azucena, etc.” El alumno deberá conocer el color que se ha dicho en esa serie).
1. 2. Reconocimiento de una palabra que no pertenece a la serie que está diciendo (p.e.: ¿Qué palabra no pertenece a la serie de flores: “amapola, clavel, rosa, hombre, jazmín, azucenas, etc.”.)
1. 3. Realización de correspondencias orales, de manera que el profesor dice una palabra y el alumno deberá decir el femenino. Igualmente puede hacer con diminutivos, plurales, etc.
1. 4. Enumeración de palabras que pertenecen a una categoría dada, (p.e.: decir animales)
1. 5. Realización de correspondencias con antónimos y sinónimos de una palabra dada.
1. 6. Completar una frase a la que le falte una palabra (de forma oral).
1. 7. Terminación de frases ya iniciadas (p.e. “El sol sale de día y la luna sale de…).
1. 8. Definición funcional de una palabra dada (p.e. : el profesor dice “tenedor” y los alumnos deberán decir qué es y para qué se utiliza.)
1. 9. “Adivinación “de la palabra que corresponde con la función que explica el profesor o un alumno.
1. 10. Generación de analogías (p.e : el profesor dice “la cabeza la tenemos arriba y los pies los tenemos…” debiendo el alumno añadir la palabra que falta).
2. Actividades de reconocimiento visual de las palabras:
2.1. Localización dentro de una lista de palabras de una, de la que hemos dicho su significado o función.
2.2. Asociación de columnas de palabras con sus dibujos correspondientes.
2.3. Asociación de palabras con otra que tenga relación (Ej. Árboles con sus frutos, profesiones, productos…)
2.4. Idem de palabras con sus sinónimos, sus antónimos, sus derivadas, etc.
2.5. Localización de las palabras que forman parte de una misma categoría (ej. Que palabras de las siguientes son árboles? “rosa, almendro, olivo, aceituna, mono, rojo, pino…”)
2.6. Búsqueda de una palabra dentro de una lista, una vez que el profesor ha descrito la función.
3.- Actividades de Completación de palabras y frases
3.1. Sustitución del dibujo que se encuentra en una frase por la palabra que le corresponde.
3.2. Completación de palabras a las que les falta una letra o sílaba.
3.3 Generación de palabras compuestas a partir de dos simples.
3.4. Localización de la palabra (de una lista) que falta en una frase.
3.5. Finalización de una frase ya iniciada y a la que le falta una palabra.
3.6. Completación de una frase a la que le falta una palabra.
4.- Actividades de comprensión de los contrarios y los iguales.
4.1. Asociación de dos columnas de palabras, en una de las cuales se encuentran palabras y en la otra sus sinónimos.
4.2. Idem pero con antónimos.
4.3. Escribir, sobre una columna de palabras. Otra columna de sinónimos.
4.4. Idem con palabras antónimas.
4.5. Realizar juegos con antónimos y sinónimos, como puede ser el tenis de palabras.
5.- Actividades de asociación de significantes y significados
5.1. Emparejamiento de una lista de palabras con una columna de dibujos.
5.2. Escribir la palabra correspondiente a un dibujo.
5.3. Establecimientos de correspondencias entre un dibujo y más de una palabra.
5.4. Búsqueda del significado de una palabra en el diccionario.
5.5. Realización de dictados de palabras de manera que el profesor enseñará los dibujos y los alumnos deberán escribir las palabras correspondientes.
5.6. Escritura de frases a partir de una palabra dicha.
6.- Actividades de generación de palabras.
6.1. Dada una serie de palabras, escribir o decir otras que tengan relación con ellas.
6.2. Generación de una o más palabras, de forma oral o por escrito, que comiencen por la misma sílaba o letra que una dada.
6.3. Idem de palabras que terminen por la misma letra o sílaba.
6.4. Decir o escribir palabras que reflejen o manifiesten estados de ánimo, sentimientos, etc.
6.5. Generación de palabras derivadas de una dada.
6.6. Continuación, de forma oral o escrita, de una serie de palabras que ha sido previamente iniciada.
7.- Juegos de comprensión lectora. Todos los juegos pueden ser ejecutados de forma oral o escrita.
7.1. Adivina qué es: el profesor definirá una palabra que el alumno tendrá que adivinar.
7.2. Acierta lo contrario: el profesor dirá una palabra, y el alumno dirá la palabra que signifique lo contrario.
7.3. Los hijos de esta palabra son: el profesor dirá una palabra y los alumnos dirán palabras que tengan relación con ella.
7.4. Busca el error: el profesor dirá una frase en la que existe un error de bulto que el alumno deberá corregir.
7.5. Tenis de palabras: puede emplearse en sinónimos, antónimos, familias, categorías, campos semánticos, etc.
7.6. Qué le corresponde: el profesor puede decir un oficio y el alumno deberá decir lo que hacen, herramientas que utilizan, y se puede aplicar para trabajar el género, el número…
Este programa de refuerzo de la comprensión lectora lo hemos confeccionado para aquellos alumnos que comienzan a leer y no son capaces de comprender las palabras de forma aislada. Aunque un alumno que comprende oralmente las palabras tiene muchas posibilidades de comprenderlas a nivel escrito, sin embargo no existe una correspondencia exacta entre comprensión oral y comprensión escrita.
La causa por las que un alumno no comprende las palabras escritas que es capaz de convertir en signos sonoros, suelen estar entre las siguientes:
a) Deficiencias del método de lectura empleado.
b) Déficit en la competencia y ejecución semántica.
c) Déficit en la memoria auditivo-visual.
a) Modelo didáctico:
Además de las consideraciones señaladas a nivel general de la lectoescritura y de la comprensión lectora, creemos aconsejable tener en cuenta las siguientes:
1. Las palabras que han de ser leídas comprensivamente, deben ser comprendidas previamente a nivel oral. Por ello resulta recomendable el comenzar con aquellas palabras que el niño ya comprende a nivel oral o que forman parte de su vocabulario usual. En los casos en que ello no sea así, es necesario trabajar el vocabulario sobre el que se van a realizar actividades de comprensión lectora.
2. Son importantes en los niveles más bajos de comprensión lectora ayudas visuales como dibujos asociados a las palabras, dictado de dibujos, sustituir un dibujo por una palabras representativa, etc., pueden ser muy importantes al comienzo del refuerzo, pero hemos de estar vigilantes para suprimir estas ayudas en cuanto ello sea posible.
3. De manera inmediata en que una palabra es comprendida de forma aislada, debe ser incluida en una frase a fin de vincular esta fase de la comprensión con la siguiente.
4. A la hora de ejecutar este programa es importante tener en cuenta cuál/es es/son el/los déficit que está/n en la base de las dificultades comprensivas que presenta el alumno. Así si un alumno tiene déficit de memoria visual-auditiva, las actividades deben centrarse en este aspecto.
5. Las actividades de estos programas pueden y deben completarse con las actividades señaladas en el Programa de las Técnicas Orales del Volumen I.
b) Objetivos:
El objetivo general y básico de este programa es comprender el significado de las palabras leídas, y se debe conseguir a través de los siguientes:
1. Reconocer una palabra que no pertenece a la serie que se dicta.
2. Enumerar palabras que pertenecen a una categoría.
3. Asociar palabras a los dibujos correspondientes.
4. Generar familias de palabras.
5. Localizar auditiva y visualmente las palabras más usuales.
6. Comprender el significado de las palabras más usuales, expresadas de forma oral.
7. Correlacionar palabras escritas y sus correspondientes significados.
8. Decir/ escribir una frase a partir de una palabra conocida.
9. Completar una frase a la que le falta una palabra conocida.
c) Actividades:
C.1.- Actividades previas:
Cuando un aluno no es capaz de comprender palabras escritas es bastante usual que como causa o de forma asociada presente déficit o carencias en la mecánica lectora, la competencia semántica, la ejecución semántica o en la integración y asociación auditiva y/o en la memoria auditiva o visual. En los casos en que esto ocurra así, será necesario que de forma previa, o al menos paralela, se lleve a acabo una reducción- eliminación de las carencias correspondientes, mediante:
1. Actividades de competencia y ejecución semántica (ver programas de refuerzo del lenguaje oral, en el volumen I).
2. Actividades de integración y asociación auditiva (Ver programas de refuerzo del lenguaje oral, en el volumen I).
3. Actividades de memoria auditiva y visual (Ver programas de refuerzo de la memoria auditiva y visual en el capítulo dedicado a la percepción del volumen I)
4. Actividades de mecánica lectora (Ver programas anteriores).
C.2.- Actividades de desarrollo:
1. Actividades de reconocimiento auditivo de las palabras:
1. 1. Reconocimiento de una palabra que pertenece a una categoría y que se ha dicho dentro de una serie (p.e: Dentro de la serie: “amapola, burro, mono, rojo, jazmín, oso, azucena, etc.” El alumno deberá conocer el color que se ha dicho en esa serie).
1. 2. Reconocimiento de una palabra que no pertenece a la serie que está diciendo (p.e.: ¿Qué palabra no pertenece a la serie de flores: “amapola, clavel, rosa, hombre, jazmín, azucenas, etc.”.)
1. 3. Realización de correspondencias orales, de manera que el profesor dice una palabra y el alumno deberá decir el femenino. Igualmente puede hacer con diminutivos, plurales, etc.
1. 4. Enumeración de palabras que pertenecen a una categoría dada, (p.e.: decir animales)
1. 5. Realización de correspondencias con antónimos y sinónimos de una palabra dada.
1. 6. Completar una frase a la que le falte una palabra (de forma oral).
1. 7. Terminación de frases ya iniciadas (p.e. “El sol sale de día y la luna sale de…).
1. 8. Definición funcional de una palabra dada (p.e. : el profesor dice “tenedor” y los alumnos deberán decir qué es y para qué se utiliza.)
1. 9. “Adivinación “de la palabra que corresponde con la función que explica el profesor o un alumno.
1. 10. Generación de analogías (p.e : el profesor dice “la cabeza la tenemos arriba y los pies los tenemos…” debiendo el alumno añadir la palabra que falta).
2. Actividades de reconocimiento visual de las palabras:
2.1. Localización dentro de una lista de palabras de una, de la que hemos dicho su significado o función.
2.2. Asociación de columnas de palabras con sus dibujos correspondientes.
2.3. Asociación de palabras con otra que tenga relación (Ej. Árboles con sus frutos, profesiones, productos…)
2.4. Idem de palabras con sus sinónimos, sus antónimos, sus derivadas, etc.
2.5. Localización de las palabras que forman parte de una misma categoría (ej. Que palabras de las siguientes son árboles? “rosa, almendro, olivo, aceituna, mono, rojo, pino…”)
2.6. Búsqueda de una palabra dentro de una lista, una vez que el profesor ha descrito la función.
3.- Actividades de Completación de palabras y frases
3.1. Sustitución del dibujo que se encuentra en una frase por la palabra que le corresponde.
3.2. Completación de palabras a las que les falta una letra o sílaba.
3.3 Generación de palabras compuestas a partir de dos simples.
3.4. Localización de la palabra (de una lista) que falta en una frase.
3.5. Finalización de una frase ya iniciada y a la que le falta una palabra.
3.6. Completación de una frase a la que le falta una palabra.
4.- Actividades de comprensión de los contrarios y los iguales.
4.1. Asociación de dos columnas de palabras, en una de las cuales se encuentran palabras y en la otra sus sinónimos.
4.2. Idem pero con antónimos.
4.3. Escribir, sobre una columna de palabras. Otra columna de sinónimos.
4.4. Idem con palabras antónimas.
4.5. Realizar juegos con antónimos y sinónimos, como puede ser el tenis de palabras.
5.- Actividades de asociación de significantes y significados
5.1. Emparejamiento de una lista de palabras con una columna de dibujos.
5.2. Escribir la palabra correspondiente a un dibujo.
5.3. Establecimientos de correspondencias entre un dibujo y más de una palabra.
5.4. Búsqueda del significado de una palabra en el diccionario.
5.5. Realización de dictados de palabras de manera que el profesor enseñará los dibujos y los alumnos deberán escribir las palabras correspondientes.
5.6. Escritura de frases a partir de una palabra dicha.
6.- Actividades de generación de palabras.
6.1. Dada una serie de palabras, escribir o decir otras que tengan relación con ellas.
6.2. Generación de una o más palabras, de forma oral o por escrito, que comiencen por la misma sílaba o letra que una dada.
6.3. Idem de palabras que terminen por la misma letra o sílaba.
6.4. Decir o escribir palabras que reflejen o manifiesten estados de ánimo, sentimientos, etc.
6.5. Generación de palabras derivadas de una dada.
6.6. Continuación, de forma oral o escrita, de una serie de palabras que ha sido previamente iniciada.
7.- Juegos de comprensión lectora. Todos los juegos pueden ser ejecutados de forma oral o escrita.
7.1. Adivina qué es: el profesor definirá una palabra que el alumno tendrá que adivinar.
7.2. Acierta lo contrario: el profesor dirá una palabra, y el alumno dirá la palabra que signifique lo contrario.
7.3. Los hijos de esta palabra son: el profesor dirá una palabra y los alumnos dirán palabras que tengan relación con ella.
7.4. Busca el error: el profesor dirá una frase en la que existe un error de bulto que el alumno deberá corregir.
7.5. Tenis de palabras: puede emplearse en sinónimos, antónimos, familias, categorías, campos semánticos, etc.
7.6. Qué le corresponde: el profesor puede decir un oficio y el alumno deberá decir lo que hacen, herramientas que utilizan, y se puede aplicar para trabajar el género, el número…
REFUERZO DE INICIACIÓN A LA ESCRITURA
PROGRAMA DE REFUERZO DE INICIACIÓN A LA ESCRITURA
A) Modelo Didáctico-
Son absolutamente aplicables las orientaciones didácticas señaladas a nivel general de la escritura a la ejecución de este programa.
B) Objetivos:
El objetivo general y básico es preparar al alumno para la iniciación del proceso de escritura y se debería conseguir a través de los siguientes:
1- Mejorar la coordinación visomotora
2- Controlar la presión que se ejerce con el útil de escritura.
3- Coger adecuadamente el útil de escritura.
4- Automatizas los hábitos de dirección izquierda-derecha.
5- Adoptar una postura adecuada al escribir.
6- Asociar visual y auditivamente los fonemas y grafemas de la lengua.
7- Enlazar las letras que forman una palabra.
C) Actividades:
c.1- Actividades previas:
En los casos que existan dificultades muy claras en algunos de los aspectos que inciden en la escritura sería necesaria sería necesaria la ejecución de actividades de forma previa o paralela, para la reducción/elminación de los citados déficits.
c.2- Actividades de desarrollo:
1- Actividades dirigidas a reforzar los aspectos posturales de la escritura.
1.1- Adopción de la postura de escribir por parte del profesor imitando los alumnos los movimientos que ejecuta, pero si llegar a escribir realmente. Comentar los fallos que se hayan tenido.
1.2- Ejecución de la misma postura por los alumnos pero si poder seguir el modelo del profesor.
1.3- Colocación de los folios sobre la mesa, cada uno inclinándose levemente para cada lado, eligiendo el alumno el correspondiente en función de su dextralidad. A los alumnos que intenten cambiar el papel, puede fijársele con chinchetas, adhesivo, etc.
2- Actividades dirigidas a reforzar la presión-prensión de útil de escritura.
2.1- Ejecución de los mismos trazos, grafías y reseguidos de figurs simples con el lápiz cogido de forma adecuada, comparando los resultados obtenidos de una y otra forma.
2.2- Realización de dibujos en la pizarra cogiendo la tiza de forma adecuada.
2.3- Idem, pero utilizando papel grande y pinceles.
2.4- Copiado de letras cogiendo adecuadamente el lápiz.
2.5- Idem, de palabras y frases.
2.6- Jugar con el alumno a apretar con la mano sobre un “manto” de plastilina extendido sobre la mesa, oralizando el efecto causado cuando aprieta menos.
2.7- Rellenos de figuras geométricas, apretando mucho el lápiz en una mitad, y disminuyendo la presión en la otra.
2.8- Realización de trazos simples (líneas rectas o curvas) alternando la presión realizada sobre el papel.
2.9- Copiado de frases, alternando la presión en cada palabra.
3. Actividades dirigidas a reforzar los aspectos grafomotrices de la escritura.
Una vez que el alumno ha conseguido un cierto nivel de coordinación viso-manual creemos recomendable el uso de cuadrícula mediana para la ejecución de los trazos que indicamos a continuación y posteriormente pasar a la cuadrícula pequeña. Para la secuencialización de las actividades que se indican puede consultarse el programa de Refuerzo de la Grafomotricidad:
• Actividades de trazo de líneas rectas.
• Actividades de trazo de líneas curvas.
• Actividades de trazo de líneas mixtas.
• Actividades de trazo de bucles en sinistrogiro.
• Actividades sobre dibujos.
• Actividades sobre letras y palabras.
4. Actividades dirigidas a reforzar los aspectos cognitivo de la escritura:
4. 1. juegos de palabras, como los indicados en los programas sobre disortografías.
4. 2. Composición de frases añadiendo una palabra cada alumno a la dada por el profesor u otro alumno.
4.3. Descomposición de palabras muy comunes para el niño ( su nombre, mamá, papá, etc.)
4.4. Invención de símbolos que indiquen una determinada acción o petición, debiendo el profesor escribir debajo lo que indican.
4.5. Composición de frases de dibujos por los alumnos. En lugar de utilizar palabras se utilizarán dibujos que pueden realizar los propios alumnos.
5. Actividades dirigidas a fomentar el gusto por la escritura como forma de comunicación y expresión.
5.1. Utilización de tarjetas con dibujos ( lavabo, patio, lápiz, cuaderno, sacapuntas etc) para comunicarse con los compañeros o con el profesor.
5.2. Envío de sencillas cartas o telegramas realizados entre todos los alumnos a otros alumnos de otra ciudad o colegio para pedirle postales de esta ciudad, comunicándoles que van a realizar una excursión.
5.3. Idem pero pidiendo información a una empresa de cualquier producto (libros, chocolate…)
5.4. Juego de pedidos: Los niños jugarán a realizar pedidos de una empresa a otra (los niños que no saben escribir pueden dibujar lo que piden).
D) Materiales:
Los materiales que pueden utilizarse para la ejecución de este programa pueden ser fabricados por el profesor o por los propios alumnos y pueden utilizarse para ellos materiales comunes de escritura y dibujos.
A) Modelo Didáctico-
Son absolutamente aplicables las orientaciones didácticas señaladas a nivel general de la escritura a la ejecución de este programa.
B) Objetivos:
El objetivo general y básico es preparar al alumno para la iniciación del proceso de escritura y se debería conseguir a través de los siguientes:
1- Mejorar la coordinación visomotora
2- Controlar la presión que se ejerce con el útil de escritura.
3- Coger adecuadamente el útil de escritura.
4- Automatizas los hábitos de dirección izquierda-derecha.
5- Adoptar una postura adecuada al escribir.
6- Asociar visual y auditivamente los fonemas y grafemas de la lengua.
7- Enlazar las letras que forman una palabra.
C) Actividades:
c.1- Actividades previas:
En los casos que existan dificultades muy claras en algunos de los aspectos que inciden en la escritura sería necesaria sería necesaria la ejecución de actividades de forma previa o paralela, para la reducción/elminación de los citados déficits.
c.2- Actividades de desarrollo:
1- Actividades dirigidas a reforzar los aspectos posturales de la escritura.
1.1- Adopción de la postura de escribir por parte del profesor imitando los alumnos los movimientos que ejecuta, pero si llegar a escribir realmente. Comentar los fallos que se hayan tenido.
1.2- Ejecución de la misma postura por los alumnos pero si poder seguir el modelo del profesor.
1.3- Colocación de los folios sobre la mesa, cada uno inclinándose levemente para cada lado, eligiendo el alumno el correspondiente en función de su dextralidad. A los alumnos que intenten cambiar el papel, puede fijársele con chinchetas, adhesivo, etc.
2- Actividades dirigidas a reforzar la presión-prensión de útil de escritura.
2.1- Ejecución de los mismos trazos, grafías y reseguidos de figurs simples con el lápiz cogido de forma adecuada, comparando los resultados obtenidos de una y otra forma.
2.2- Realización de dibujos en la pizarra cogiendo la tiza de forma adecuada.
2.3- Idem, pero utilizando papel grande y pinceles.
2.4- Copiado de letras cogiendo adecuadamente el lápiz.
2.5- Idem, de palabras y frases.
2.6- Jugar con el alumno a apretar con la mano sobre un “manto” de plastilina extendido sobre la mesa, oralizando el efecto causado cuando aprieta menos.
2.7- Rellenos de figuras geométricas, apretando mucho el lápiz en una mitad, y disminuyendo la presión en la otra.
2.8- Realización de trazos simples (líneas rectas o curvas) alternando la presión realizada sobre el papel.
2.9- Copiado de frases, alternando la presión en cada palabra.
3. Actividades dirigidas a reforzar los aspectos grafomotrices de la escritura.
Una vez que el alumno ha conseguido un cierto nivel de coordinación viso-manual creemos recomendable el uso de cuadrícula mediana para la ejecución de los trazos que indicamos a continuación y posteriormente pasar a la cuadrícula pequeña. Para la secuencialización de las actividades que se indican puede consultarse el programa de Refuerzo de la Grafomotricidad:
• Actividades de trazo de líneas rectas.
• Actividades de trazo de líneas curvas.
• Actividades de trazo de líneas mixtas.
• Actividades de trazo de bucles en sinistrogiro.
• Actividades sobre dibujos.
• Actividades sobre letras y palabras.
4. Actividades dirigidas a reforzar los aspectos cognitivo de la escritura:
4. 1. juegos de palabras, como los indicados en los programas sobre disortografías.
4. 2. Composición de frases añadiendo una palabra cada alumno a la dada por el profesor u otro alumno.
4.3. Descomposición de palabras muy comunes para el niño ( su nombre, mamá, papá, etc.)
4.4. Invención de símbolos que indiquen una determinada acción o petición, debiendo el profesor escribir debajo lo que indican.
4.5. Composición de frases de dibujos por los alumnos. En lugar de utilizar palabras se utilizarán dibujos que pueden realizar los propios alumnos.
5. Actividades dirigidas a fomentar el gusto por la escritura como forma de comunicación y expresión.
5.1. Utilización de tarjetas con dibujos ( lavabo, patio, lápiz, cuaderno, sacapuntas etc) para comunicarse con los compañeros o con el profesor.
5.2. Envío de sencillas cartas o telegramas realizados entre todos los alumnos a otros alumnos de otra ciudad o colegio para pedirle postales de esta ciudad, comunicándoles que van a realizar una excursión.
5.3. Idem pero pidiendo información a una empresa de cualquier producto (libros, chocolate…)
5.4. Juego de pedidos: Los niños jugarán a realizar pedidos de una empresa a otra (los niños que no saben escribir pueden dibujar lo que piden).
D) Materiales:
Los materiales que pueden utilizarse para la ejecución de este programa pueden ser fabricados por el profesor o por los propios alumnos y pueden utilizarse para ellos materiales comunes de escritura y dibujos.
REFUERZO DE LA COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL
REFUERZO DE LA COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL Y MANUAL
OBJETIVOS
1. Ejecutar movimientos libres con los didstintos elementos corporales.
2. Imitar movimientos gruesos que otros realizan.
3. Realizar movimientos globales, obedeciendo a órdenes verbales.
4. Mantener el equilibrio mientras se realizan distintos movimientos.
5. Mantener la agilidad, fuerza y resistencia.
6. Realizar marchas a distinto ritmo.
7. Parar en carrera, a una orden, sin perder el equilibrio.
8. Lograr independencia motora del brazo respecto al resto del cuerpo.
9. Alcanzar la disociación de movimientos de brazos y manos.
10. Idem de los dedos de la mano.
11. Rebotar y recoger objetos.
12. Coordinar los movimientos ojo-mano.
ACTIVIDADES
Unidad 1: Actividades de marchas y carreras
1. Marchas libres deteniendo y continuando a la orden.
2. Ejecutar distintos tipos de marchas:
a. Andar, correr
b. Sobre un pie, dos pies alternativamente
c. Hacia delante, atrás, de lado.
d. De puntilla, de talones.
3. Idem, pero realizando la marcha sobre una línea dibujada.
4. Idem, sobre un banco de poca altura.
5. Marchas a distintos ritmos, siguiendo precusiones o músicas.
6. Ejecución de distintos tipos de carreras: libres, entre dos, de testigos, de sacos, con aros.
7. Marchas sobre tacos de madera
8. Realizar marchas posando los pies dentro de aros puestos en elsuelo.
Unidad 2: Actividades de cuadropedia, arrastre, gateo y reptación
1. Arrastrar objetos pesados.
2. Marchar apoyándose en pies y manos.
3. Idem hacia atrás.
4. Marchar, apoyándose en pies y manos.
5. Reptar con manos, barriga y pies.
6. Reptar sirviéndose dólo de las manos. Después, sólo de pies o de barriga.
Unidad 3: Actividades de equilibrio dinámico
1. Realización de marchas alternando los pies.
2. Marchas con selección de superficie (una losa sí y otra no, o sobre bancos de madera)
Unidad 4: Actividades de coordinación dinámica general
1. Juego de la comba.
2. Juego del enredo.
3. Imitación de los movimientos característicos de los animales.
4. Juego del pañuelo.
5. Juegos con balón.
6. Juego de la rueda.
7. Juego de la silla.
Unidad 5: Actividades de lanzar, recoger, etc.
1. Trasladar objetos de una caja a otra ordenadamente.
2. Tirar una pelota o saquito a un blanco a 1 metro de distancia e ir aumentando la distancia.
3. Realización de construcciones con encajables, tacos de madera, etc.
Unidad 6: Actividades de destrezas de manos y dedos
1. Batir palmas a un ritmo.
2. Batir palmas y pitos alternativamente, imitando el ritmo del profesor.
3. Trasladar objetos de difícil equilibrio en las palmas de la mano.
4. Realización de giros de muñecas, fijando el sentido de los giros e insistiendo en los sinistrogiros.
5. Abrir y cerrar dedos rápidamente con dos manos o una alternativamente.
6. Tocar con cada dedo el pulgar, lento y rápido.
7. Tocar el tambor con dos dedos sobre la mesa.
8. Abrir una mano mientras cerramos la otra. Ir aumentando la velocidad.
9. Juntar y separar dedos, de forma arbitraria y luego con indicaciones.
10. Lanzar objetos con cada mano alternativamente.
11. Enroscar y desenroscar objetos.
UNIDAD 7: Actividades de coordinación viso-manual y grafomotriz.
1. Encajar y desencajar objetos.
2. Manipular plastilina haciendo figuras y formas.
3. Agrupar distintos objetos: cuentas, cubiletes, etc.
4. Ensartar cuentas.
5. Realizar dibujos con los dedos en la pizarra, arena, con pintura de dedos, etc.
6. Colorear, copiar dibujos, dibujo libre.
7. Recortar líneas rectar, curvas, mixtas, dibujos.
8. Reseguir líneas diferentes o dibujos.
9. Calcar líneas diferentes y dibujos.
10. Colorear, rellenar, entramado de figuras.
11. Hacer cadenas y deshacerlas.
12. Clasificar formas geométricas.
13. Picar diferentes líneas y figuras.
UNIDAD 8: Juegos de coordinación dinámica general.
1. Juegos con pelotas: lanzar, recoger, botar en el suelo y en la pared, encestar, lanzarse la pelota de una mano a la otra, otro compañero, etc.
2. Juegos con bolas: juego de las canicas, lanzarlas a un hoyo. Etc.
3. Juegos con cartas: barajar, repartir, solitarios, etc.
4. Juego de construcciones: torres, puentes, caminos, casas, etc.
5. Juego de los bolos.
6. Juego del tenis.
OBJETIVOS
1. Ejecutar movimientos libres con los didstintos elementos corporales.
2. Imitar movimientos gruesos que otros realizan.
3. Realizar movimientos globales, obedeciendo a órdenes verbales.
4. Mantener el equilibrio mientras se realizan distintos movimientos.
5. Mantener la agilidad, fuerza y resistencia.
6. Realizar marchas a distinto ritmo.
7. Parar en carrera, a una orden, sin perder el equilibrio.
8. Lograr independencia motora del brazo respecto al resto del cuerpo.
9. Alcanzar la disociación de movimientos de brazos y manos.
10. Idem de los dedos de la mano.
11. Rebotar y recoger objetos.
12. Coordinar los movimientos ojo-mano.
ACTIVIDADES
Unidad 1: Actividades de marchas y carreras
1. Marchas libres deteniendo y continuando a la orden.
2. Ejecutar distintos tipos de marchas:
a. Andar, correr
b. Sobre un pie, dos pies alternativamente
c. Hacia delante, atrás, de lado.
d. De puntilla, de talones.
3. Idem, pero realizando la marcha sobre una línea dibujada.
4. Idem, sobre un banco de poca altura.
5. Marchas a distintos ritmos, siguiendo precusiones o músicas.
6. Ejecución de distintos tipos de carreras: libres, entre dos, de testigos, de sacos, con aros.
7. Marchas sobre tacos de madera
8. Realizar marchas posando los pies dentro de aros puestos en elsuelo.
Unidad 2: Actividades de cuadropedia, arrastre, gateo y reptación
1. Arrastrar objetos pesados.
2. Marchar apoyándose en pies y manos.
3. Idem hacia atrás.
4. Marchar, apoyándose en pies y manos.
5. Reptar con manos, barriga y pies.
6. Reptar sirviéndose dólo de las manos. Después, sólo de pies o de barriga.
Unidad 3: Actividades de equilibrio dinámico
1. Realización de marchas alternando los pies.
2. Marchas con selección de superficie (una losa sí y otra no, o sobre bancos de madera)
Unidad 4: Actividades de coordinación dinámica general
1. Juego de la comba.
2. Juego del enredo.
3. Imitación de los movimientos característicos de los animales.
4. Juego del pañuelo.
5. Juegos con balón.
6. Juego de la rueda.
7. Juego de la silla.
Unidad 5: Actividades de lanzar, recoger, etc.
1. Trasladar objetos de una caja a otra ordenadamente.
2. Tirar una pelota o saquito a un blanco a 1 metro de distancia e ir aumentando la distancia.
3. Realización de construcciones con encajables, tacos de madera, etc.
Unidad 6: Actividades de destrezas de manos y dedos
1. Batir palmas a un ritmo.
2. Batir palmas y pitos alternativamente, imitando el ritmo del profesor.
3. Trasladar objetos de difícil equilibrio en las palmas de la mano.
4. Realización de giros de muñecas, fijando el sentido de los giros e insistiendo en los sinistrogiros.
5. Abrir y cerrar dedos rápidamente con dos manos o una alternativamente.
6. Tocar con cada dedo el pulgar, lento y rápido.
7. Tocar el tambor con dos dedos sobre la mesa.
8. Abrir una mano mientras cerramos la otra. Ir aumentando la velocidad.
9. Juntar y separar dedos, de forma arbitraria y luego con indicaciones.
10. Lanzar objetos con cada mano alternativamente.
11. Enroscar y desenroscar objetos.
UNIDAD 7: Actividades de coordinación viso-manual y grafomotriz.
1. Encajar y desencajar objetos.
2. Manipular plastilina haciendo figuras y formas.
3. Agrupar distintos objetos: cuentas, cubiletes, etc.
4. Ensartar cuentas.
5. Realizar dibujos con los dedos en la pizarra, arena, con pintura de dedos, etc.
6. Colorear, copiar dibujos, dibujo libre.
7. Recortar líneas rectar, curvas, mixtas, dibujos.
8. Reseguir líneas diferentes o dibujos.
9. Calcar líneas diferentes y dibujos.
10. Colorear, rellenar, entramado de figuras.
11. Hacer cadenas y deshacerlas.
12. Clasificar formas geométricas.
13. Picar diferentes líneas y figuras.
UNIDAD 8: Juegos de coordinación dinámica general.
1. Juegos con pelotas: lanzar, recoger, botar en el suelo y en la pared, encestar, lanzarse la pelota de una mano a la otra, otro compañero, etc.
2. Juegos con bolas: juego de las canicas, lanzarlas a un hoyo. Etc.
3. Juegos con cartas: barajar, repartir, solitarios, etc.
4. Juego de construcciones: torres, puentes, caminos, casas, etc.
5. Juego de los bolos.
6. Juego del tenis.
REFUERZO DE LA ESTRUCTURACIÓN TEMPORAL
ESTRUCTURACIÓN TEMPORAL
Objetivos.
1. Diferenciar los conceptos básicos temporales y sus contrarios.
2. Reconocer a nivel vivencial las nociones temporales básicas.
3. Reconocer a nivel gráfico las nociones temporales básicas.
4. Emplear adecuadamente en su lenguaje las nociones temporales básicas.
5. Reconocer formas de ritmos,
6. Reproducir series rítmicas.
7. diferenciar y reconocer las formas socializadas del tiempo.
8. Usar de manera adecuada en el lenguaje las formas socializadas del tiempo.
Actividades del área de estructuración temporal.
Conceptos básicos: antes- al mismo tiempo- después, rápido-lento, regular- irregular, principio- en medio- final, más- menos, fuerte- débil, igual- desigual, corto- largo, ya- al mismo tiempo, primero- último, día- noche, hora- día- semana- mes- año.
Actividades para cada concepto.
1. Orientación espacial:
- Actividades que impliquen la utilización de un concepto.
- Reconocimiento del uso adecuado- inadecuado del concepto.
- Conversar sobre actividades que impliquen el concepto.
- Actividades cotidianas en clase, conversando después sobre los conceptos utilizados ( p.e.: qué se hizo antes y qué después).
- Dibujar acciones realizadas por él mismo, haciendo en hojas distintas, p.e. , qué se hizo antes y qué después.
- Reconocimiento en viñetas de concepto trabajado anteriormente.
- Ordenación de viñetas teniendo en cuenta los conceptos temporales.
- Localización de errores en el orden de viñetas que representen actividades cotidianas para el alumno.
- Discriminación de tiempos fuertes y débiles.
- Discriminación de la noción de sucesión, con movimientos, oralización, ordenación y reconocimiento de errores.
- Discriminación de la noción de duración, recorriendo caminos diferentes o emitiendo sonidos sostenidos.
- Oralización de actividades que se realizan en algún momento del día y de la no che.
2. Actividades sobre el ritmo:
- Actividdes rítmicas libres, con instrumentos, andando al ritmo de una música.
- Secuencias rítmicas simples, con marchas con ritmo y detención, ritmo y movimiento de un miembro, movimientos codificados por tarjetas de colores, reproducción manual de estructuras rítmicas ( oo oo oo-ooo ooo ooo).
- Secuencias rítmicas simples con movimientos complejos, que impliquen dos o más partes del cuerpo, codificados, reproducción manipulativa rítmica con dos miembros.
- Secuencias rítmicas complejas con movimientos complejos, como marchas con ritmo que impliquen dos o más movimientos, simbolización de los ritmos a efectuar, ejercicios de ritmos con dedos y palmadas.
- Reproducciones rítmicas de orden gráfico.
- Actividades rítmicas sobre palabras y frases, con manos, pitos, pies, instrumentos, y mezclando algunos de los anteriores.
3. Actividades sobre las formas socializadas del tiempo:
- Ordenación de viñetas sobre joven- anciano y nuevo-antiguo, conversando después sobre estos conceptos, completando frases en que falten los mismos y localizando errores en secuencias gráficas o en oraciones.
- La misma actividad anterior, pero referida a la semana, el mes y las estaciones.
- Asociar cada día de la semana a un color o canción y recordarlo cada día.
- Describir estaciones y asociarlas a hechos.
- Asociar cada estación a sus meses.
- Confeccionar un calendario, asociando cada mes a un color, flor y animal. Comentar cómo es, sus partes, completar frases que impliquen el uso del calendario.
- Oralización sobre las horas en que realizamos actividades más comunes. Situar en un reloj, previamente fabricado, las horas a las que realizamos dichas actividades.
- Reconocer en un reloj las horas en un momento determinado, haciendo que coincidan con actividades comunes.
- Localización de errores en relojes y completación de frases que impliquen el uso horario.
Objetivos.
1. Diferenciar los conceptos básicos temporales y sus contrarios.
2. Reconocer a nivel vivencial las nociones temporales básicas.
3. Reconocer a nivel gráfico las nociones temporales básicas.
4. Emplear adecuadamente en su lenguaje las nociones temporales básicas.
5. Reconocer formas de ritmos,
6. Reproducir series rítmicas.
7. diferenciar y reconocer las formas socializadas del tiempo.
8. Usar de manera adecuada en el lenguaje las formas socializadas del tiempo.
Actividades del área de estructuración temporal.
Conceptos básicos: antes- al mismo tiempo- después, rápido-lento, regular- irregular, principio- en medio- final, más- menos, fuerte- débil, igual- desigual, corto- largo, ya- al mismo tiempo, primero- último, día- noche, hora- día- semana- mes- año.
Actividades para cada concepto.
1. Orientación espacial:
- Actividades que impliquen la utilización de un concepto.
- Reconocimiento del uso adecuado- inadecuado del concepto.
- Conversar sobre actividades que impliquen el concepto.
- Actividades cotidianas en clase, conversando después sobre los conceptos utilizados ( p.e.: qué se hizo antes y qué después).
- Dibujar acciones realizadas por él mismo, haciendo en hojas distintas, p.e. , qué se hizo antes y qué después.
- Reconocimiento en viñetas de concepto trabajado anteriormente.
- Ordenación de viñetas teniendo en cuenta los conceptos temporales.
- Localización de errores en el orden de viñetas que representen actividades cotidianas para el alumno.
- Discriminación de tiempos fuertes y débiles.
- Discriminación de la noción de sucesión, con movimientos, oralización, ordenación y reconocimiento de errores.
- Discriminación de la noción de duración, recorriendo caminos diferentes o emitiendo sonidos sostenidos.
- Oralización de actividades que se realizan en algún momento del día y de la no che.
2. Actividades sobre el ritmo:
- Actividdes rítmicas libres, con instrumentos, andando al ritmo de una música.
- Secuencias rítmicas simples, con marchas con ritmo y detención, ritmo y movimiento de un miembro, movimientos codificados por tarjetas de colores, reproducción manual de estructuras rítmicas ( oo oo oo-ooo ooo ooo).
- Secuencias rítmicas simples con movimientos complejos, que impliquen dos o más partes del cuerpo, codificados, reproducción manipulativa rítmica con dos miembros.
- Secuencias rítmicas complejas con movimientos complejos, como marchas con ritmo que impliquen dos o más movimientos, simbolización de los ritmos a efectuar, ejercicios de ritmos con dedos y palmadas.
- Reproducciones rítmicas de orden gráfico.
- Actividades rítmicas sobre palabras y frases, con manos, pitos, pies, instrumentos, y mezclando algunos de los anteriores.
3. Actividades sobre las formas socializadas del tiempo:
- Ordenación de viñetas sobre joven- anciano y nuevo-antiguo, conversando después sobre estos conceptos, completando frases en que falten los mismos y localizando errores en secuencias gráficas o en oraciones.
- La misma actividad anterior, pero referida a la semana, el mes y las estaciones.
- Asociar cada día de la semana a un color o canción y recordarlo cada día.
- Describir estaciones y asociarlas a hechos.
- Asociar cada estación a sus meses.
- Confeccionar un calendario, asociando cada mes a un color, flor y animal. Comentar cómo es, sus partes, completar frases que impliquen el uso del calendario.
- Oralización sobre las horas en que realizamos actividades más comunes. Situar en un reloj, previamente fabricado, las horas a las que realizamos dichas actividades.
- Reconocer en un reloj las horas en un momento determinado, haciendo que coincidan con actividades comunes.
- Localización de errores en relojes y completación de frases que impliquen el uso horario.
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