Danza para niños en Málaga

En la Escuela de Danza DFlow, de la cual han salido varios participantes para el concurso de baile FAMA, se están organizando clases para niños/as a partir de 3 años, en las que podrán aprender expresión corporal, danza del vientre, y danza Bollywood, entre otros muchos estilos. La danza y la expresión corporal mejoran el desarrollo de los niños y potencian la disciplina.

Habrá horarios en dias de diario por la tarde y sábados por la mañana.

DFlow está situado en c/ La Boheme, 4. Polígono industrial Alameda (Málaga)

Para contactar: 952 36 11 06
http://www.dflow.es/

DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO DE TDAH

Diagnóstico

El diagnóstico se realiza cuando una persona presenta síntomas de padecer TDAH. Generalmente se han evidenciado los problemas ya descritos tanto en la familia como en la escuela. A partir de los 5-6 años puede comenzar a ser evidente el trastorno y, sin lugar a dudas, se manifiesta claramente alrededor de los 7 años. La detección precoz es importante para ayudar a paliar los síntomas que provocan el fracaso escolar. Una vez confirmado el diagnóstico se procederá a un tratamiento en el que intervendrán padres, maestros, psicólogos, pedagogos y neurólogo.

Tratamiento

Actualmente se enfoca desde tres vías:

• Psicológica
• Educativa
• Farmacológica

Tratamiento psicológico:

Consiste fundamentalmente en potenciar la autoestima, optimizar la atención y concentración, lograr el control conductual y autocontrol y mejorar las habilidades sociales.

La motivación para el tratamiento es fundamental. El paciente necesita creer que su “problema” se puede superar y todo le va a ir mejor. Potenciar la autoestima es muy importante ya que, como hemos visto, los/as niños/as con TDAH tienden a tenerla baja, a no creer en sus posibilidades o incluso a deprimirse. Posteriormente se trabajan la atención y concentración y el desarrollo del autocontrol, que son las dificultades mayores que presenta el trastorno.
La mejora de las habilidades sociales es igualmente destacada porque, debido a los problemas comportamentales, el paciente con TDAH puede perder habilidad en el manejo social y tener dificultades para relacionarse adecuadamente o mantener sus amistades.
Está claro que la vida junto al niño/a con TDAH no es fácil. Se trata de un/a niño/a que no escucha con atención, es olvidadizo/a, pierde cosas, no se centra en nada, se cansa de los juegos y de la tele, se mueve demasiado, no duerme bien... En definitiva: muy complicado como amigo y mucho más como hijo.

Pero lo que no debemos perder de vista es que aún es mucho más difícil para la persona que padece el TDAH. Siente que no consigue hacer nada bien. Gasta sus esfuerzos y energías en hacer los deberes y luego se le olvida llevarlos a clase. Quiere jugar pero el resto de los niños le evitan. Quiere ayudar pero olvida las instrucciones que le dieron... Y todo eso se va convirtiendo en una enorme bola de frustración.
El tratamiento psicológico es el que va a ayudar al niño/a con TDAH a superar la frustración.
La Terapia Conductual ha demostrado eficacia de estrategias de tratamiento.
Consiste, en premiar las conductas positivas del niño/a y utilizar reforzadores positivos.

Los premios son agradables de alcanzar y el niño, o la niña, se esfuerza en su conducta para conseguir aquello que desea. Se recomienda utilizar como premios la realización de actividades que le gusten al niño/a, como por ejemplo: jugar con él, ir al cine, ir al parque... Ya que los premios en los que se incluyen componentes afectivos son mucho más interesantes que los premios de tipo material.
Los castigos implican privar al niño/a de algo que le agrada o forzarle a hacer algo desagradable. Puede resultar eficaz a veces, pero no siempre elimina las conductas inapropiadas en el niño/a con TDAH. Con frecuencia, los padres de niños/as que padecen el síndrome aluden “...ya no sé qué hacer con él; le da igual todo, incluso que le castigues”. Esto es lógico debido a que cuando un niño/a desea llamar la atención le da lo mismo que sea para bien o para mal, puesto que sea cual sea la consecuencia habrá logrado el objetivo de llamar la atención. Por ello es recomendable premiar la conducta positiva e ignorar completamente la negativa.

Por otro lado es aconsejable que el tiempo transcurrido entre la conducta y el premio o castigo sea breve para asegurar su eficacia.
Además, si se le promete algo al niño/a habrá que cumplirlo pase lo que pase. Los objetivos deben ser relativamente fáciles de conseguir para que el niño/a no desista de intentarlo; pero tampoco demasiado fáciles porque no mostraría interés.

La ECONOMÍA DE FICHAS es una técnica que consiste en dar puntos negativos o positivos en función de si se cumple o no cierta conducta. El número total de puntos se canjea por distintos premios. Tanto la lista con los objetivos a conseguir, como el cuadrante con los puntos, deben estar a la vista del niño/a. Generalmente se utilizan gomets para marcar los puntos positivos logrados. Puede utilizarse de 3 a12 años.

La Terapia Cognitiva ayuda a resolver asuntos inmediatos. Se trata de temas como organizar las tareas, gestionar el tiempo, mantener la atención, relajarse, lograr concentración, fomentar nuevos comportamientos... Se da apoyo y se enseña el autocontrol. La motivación es fundamental en esta parte del tratamiento.

Como técnica puede emplearse, por ejemplo, un CONTRATO DE CONTINGENCIAS, recomendable con niños/as a partir de 10/11 años. Consiste en hacer un contrato por escrito con el niño/a acerca de su comportamiento y algún objetivo que se desee lograr al respecto. Cada uno tiene que dejar constancia en términos específicos de la conducta que desea en el otro. Se establece un diálogo y un acuerdo consiguiendo que el niño/a juegue un papel importante en el control de su conducta.

Dentro de la terapia cognitiva es muy común el uso de fichas y registros. Las FICHAS son ejercicios que el niño/a va realizando, con ayuda del terapeuta y que están pensadas para lograr objetivos relacionados con la atención, concentración, realización de tareas y autocontrol.

Los REGISTROS sirven para controlar. Existen registros para el terapeuta, para los maestros y para los padres. De forma que van rellenando controles que ayudan a identificar los objetivos superados o las dificultades encontradas.
Además, suelen realizarse registros para que el mismo niño/a realice de forma que se implique en el tratamiento de su conducta. Es cierto, y hay que decirlo, que para un niño/a con TDAH rellenar estos registros puede convertirse en un suplicio que raras veces están dispuestos a efectuar.
El adiestramiento en habilidades sociales puede ayuda a aprender y practicar nuevos comportamientos. Se le enseñan al niño/a nuevos comportamientos apropiados como esperar el turno, compartir juguetes, preguntar en clase, reaccionar ante burlas, participar en actividades de grupo...

Diagnóstico de TDHA, causas y pronóstico

Diagnóstico:

Ante una posible sintomatología de TDAH, acudiremos al diagnóstico pronunciado por expertos (un gabinete de tipo psicopedagógico y atención neurológica). El trastorno no es fácil de medir, ya que la conducta no suele ser inusual en niños de la misma edad. La edad crítica puede situarse entre los 5 y siete años, que es cuando la conducta aparece desajustada entre el comportamiento exigido y el realizado.
El diagnóstico consiste en una valoración rigurosa de los distintos contextos (colegio, hogar, etc) y recopilando información de todas las personas que tratan con el niño (padres, profesores...). No existen pruebas específicas que realicen una valoración al 100%; así pues, habrá que recopilar los datos a través de diferentes sistemas recaudatorios y, basándonos en las comparativas e incidencias comportamentales, emitir un juicio de valor.

Causas:

• Teoría de resonancia magnética: explica un mal funcionamiento en regiones cerebrales (prefrontal, cerebelo y ganglios de la base), zonas relacionadas con respuestas automáticas (impulsividad).
  Las diferencias temperamentales entre un recién nacido con TDAH y otros niños podría tener su origen en niveles bioquímicos del sistema nervioso. Así pues, existiría un desequilibrio entre los neurotransmisores, que explicaría las dificultades que el niño tiene para centrar su atención y mantenerla, así como la impulsividad.
  Recientemente, los investigadores del Instituto Nacional de Salud Mental han observado que hay una disminución importante en la actividad metabólica en las regiones cerebrales que controlan la atención, el juicio en situaciones sociales y el movimiento en personas con TDAH.

• Estudios socioambientales: han probado el agravamiento de los síntomas, pero no la causa.
  Otras teorías sugieren que el tabaco, el alcohol y los fármacos utilizados durante el embarazo o la exposición a las toxinas en el medio ambiente, el plomo por ejemplo, pueden causar TDAH.
  
• Parece existir, además, una base genética para el trastorno, que demuestra una tendencia en algunas familias.

Pronóstico

Pronóstico variable en función de la gravedad.

El 8 0% de los niños/as lo seguirá padeciendo TDAH en la adolescencia y entre el 30-65% en la edad adulta.
Las Conductas agresivas y/o desafiantes se mantienen entre el 20 y el 60% de los casos.
El 20% evoluciona de manera positiva.
En el 20% el síndrome persistirá severamente.

¿Qué es TDHA?

En un comienzo se estudió el déficit como un problema médico , posteriormente han aparecido investigaciones de tipo conductual y cognitivas, que han ayudado al diagnóstico, pero los primeros estudios provenían del campo de la medicina.
En la década de los sesenta, la interpretación de la hiperactividad como un trastorno debido a un daño cerebral se sustituye por el de disfunción cerebral y la Disfunción Cerebral Mínima se definió como un trastorno de conducta y del aprendizaje que experimentan niños con una inteligencia normal y que aparece asociada con disfunciones del sistema nervioso central, agrupando a niños con deficiencias en el aprendizaje, problemas de hiperactividad, inatención e impulsividad, así como con dificultades sociales y emocionales.


El TDAH es un trastorno de nacimiento pero que no debe tratarse antes de los 5años.
Algunas de las características que se presentan son:

De 0 a 3 años :

Movimiento excesivo
Mal
Dormir
Problemas en el ritmo del sueño
Problemas en el ritmo de las comidas
Cólicos frecuentes
Irritabilidad



De 2 a 3 años :

Actividad motora excesiva



De 4 a 6 años :

Comportamientos antisociales
Desobediencia
Dificultades en el seguimiento de normas
Impulsividad
Agresividad
Inquietud
Falta de atención
No parece escuchar cuando se le habla
No se entretiene mucho tiempo con nada.



De 7 a 12 años :

Conducta disruptiva
Hiperkinesia en casa, en el colegio y en la calle
Puede resultar el “líder” o el “payaso” del aula
Tiene más dificultades de aprendizaje que sus compañeros
A los profesores puede resultarles “vago”
Parece un problema de inmadurez
Agresividad, inquietud, desorganización e impulsividad
Falta de atención relevante
Sensaciones de inseguridad, fracaso e insatisfacción
Autoestima y autoconcepto bajo

Web con muchas actividades de lengua

Para trabajar el área de lengua con vuestros hijos o alumnos, podéis descargaros muchos ejercicios de lectura comprensiva y ortografía en http://www.reglasdeortografia.com/index.php

Espero que os guste. Saludos.

Curso de Transtornos de atención e hiperactividad

En pocos dias empiezo un curso sobre Trnastornos de Atención e Hiperactividad que tiene pinta de ser muy interesante. Iré colgando resúmenes del mismo que puedan seros útiles con vuestros alumnos o hijos.

Saludos cordiales.

Descarga de actividades y artículos

Las secciones:

• Recursos para profesores y padres
• Todo sobre competencias básicas
• Artículos interesantes

han sido ampliadas con nuevos enlaces, en los que podéis descargar todo tipo de actividades e ideas para enriquecer la enseñanza diaria de nuestros alumnos.

Espero que os sirvan.

Un abrazo y hasta dentro de unos dias...

Enseñar a Leer a Los Alumnos con Discapacidad Intelectual

Enseñar a Leer a Los Alumnos con Discapacidad Intelectual: Una Reflexión Sobre la Práctica
José Luis Ramos Sánchez (*)

Síntesis: En este trabajo se presenta una reflexión sobre la enseñanza de la lectura dirigida a los alumnos con discapacidad intelectual. Desde una perspectiva teórico-práctica, creemos que no existen métodos de lectura eficaces sólo para un determinado tipo de alumnos con discapacidad, o, al menos, consideramos que si el procedimiento es adecuado para el alumno con discapacidad, también lo puede ser para el resto. En todo caso, defendemos que la propia característica del alumno y del contexto, junto con la aplicabilidad de conocimientos que hoy se poseen sobre las etapas y los procesos de lectura y escritura, van a condicionar los logros.

1. Introducción

La cuestión de encontrar métodos de lectura eficaces para enseñar a leer ha sido una obsesión entre los profesionales que nos dedicamos a la educación de los más jóvenes. En los últimos años han surgido numerosas propuestas encaminadas a dar respuesta a las dudas de los maestros dedicados a enseñar a leer, pero, sobre todo, han sorprendido aquellas que específicamente van dirigidas a los alumnos con discapacidad intelectual, sin tener en cuenta que estos, así como el resto, no constituyen un grupo homogéneo, y que, por eso, es casi imposible argumentar de manera general los mismos objetivos de enseñanza, aunque sí de procedimientos comunes a ella. En esta línea, a la hora de afrontar la enseñanza de la lectura ha existido un planteamiento inadecuado cuando se presenta la clásica pugna entre los métodos (analítico y sintético), puesto que no se trata de defender el predominio del uno sobre el otro, sino de que uno cede paso al otro dependiendo de los objetivos de cada situación. Además, la enseñanza eficaz de la lectura para todos implica tener en cuenta la existencia de unas etapas cuyo respeto e identificación facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Por otro lado, la expresión «aprender a leer» es muy ambigua, si tenemos en cuenta que leer implica poner en funcionamiento procesos comunes a todos los alumnos, aunque no todos podrán desarrollarlos en la misma medida. En todo caso, podríamos considerar que el alumno está «aprendiendo a leer» y admitirlo como un continuo, teniendo en cuenta que se trata de un proceso general complejo que abarca desde la decodificación de letras hasta la comprensión de textos.

Por su parte, la investigación educativa viene demostrando que debe mantenerse una postura crítica en torno al concepto tradicional de «madurez para la lectura», puesto que se ha comprobado que las experiencias lectoras y escritoras en edades tempranas facilitan el aprendizaje de todos los alumnos, y no sólo de aquellos que tienen discapacidad intelectual.
Estos argumentos constituirán los referentes básicos a partir de los cuales desarrollaremos nuestra exposición, que estará basada en la siguiente idea central:

No se ha comprobado que exista un método exclusivo que favorezca el aprendizaje de la lectura dirigido a los alumnos con discapacidad intelectual, aunque sí podríamos hablar de estrategias metodológicas que favorecen el aprendizaje lector de todos los alumnos, incluidos aquellos que tienen discapacidad intelectual.

Podéis leer el artículo completo en: http://www.rieoei.org/rie34a07.htm

Unidad 10: Organización del centro educativo

La atención a la diversidad es uno de los indicadores de calidad del centro educativo.
Los alumnos con altas capacidades son muy inteligentes, pero pueden suspender hasta un 65% y fracasan en sus estudios, según los estudios internacionales. Para darles respuesta educativa es necesario:

Identificarles, aplicando pruebas psicopedagógicas de inteligencia, creatividad, y cuestionarios de padres y profesores.
Aplicarles programas de intervención, que pueden ser de aceleración, agrupamiento y enriquecimiento.
Se pueden proponer adaptaciones curriculares en el aula para trabajar en las asignaturas que sea conveniente.

El objetivo de la educación inclusiva es el reconocimiento de las diferencias y la construcción del aula como comunidad de aprendizaje para que se trabaje de forma que cada persona encuentre lo que necesite y ayude a los demás.

Unidad 9: Dificultades de aprendizaje frecuentes: Dificultades de atención e Hiperactividad

Los trastornos de atención e hiperactividad pueden ocasionar dificultades en el aprendizaje:

Dificultades en la lectura
Dificultades en el lenguaje.
Dificultades en las matemáticas.
Dificultades en la escritura.

Para mejorar la atención y el rendimiento, es conveniente que el profesor trabaje en equipo con los profesores y los padres. Además, conviene facilitar rutinas claras, ser flexible y aplicar metodologías activas mediante la tecnología y las conductas que favorezcan la atención sostenida.

Es importante no precipitarse en la calificación de “hiperactividad” a los primeros síntomas que observamos de impulsividad. Es necesario identificar las causas que lo provocan, realizar un diagnóstico preciso e intervenir en consecuencia.

Conveniente tener en cuenta los procesos de aprendizaje de cada uno de los alumnos, desde la base neuropsicológica, las habilidades cognitivas y el entrono educativo.

Las dificultades de aprendizaje se resuelven en la mayoría de los casos mediante la preparación de los profesionales y los profesores para afrontarlas, aplicando diagnósticos eficaces e interviniendo con recursos y herramientas que podemos disponer hoy, siempre con enfoque positivo.

Los programas deben aplicarse en función de las necesidades y las causas que provocan el bajo rendimiento escolar: Neuropsicológicas, cognitivas y conductuales.

Recursos para profesores y padres

Estoy colgando en el blog, en el apartado con el citado título, una serie de enlaces con numerosas actividades y consejos para que podamos trabajar con nuestros niños las competencias básicas tanto en clase con en casa. Espero que os sea útil. Saludos cordiales.

Unidad 8: Habilidades superiores de pensamiento y metodología del estudio

La eficacia en el aprendizaje depende, en gran parte, de los procesos y de los procedimientos al aprender:

El pensador efectivo justifica su idea, razona su aprendizaje, observa cómo ocurren las cosas, cuándo se repiten, en qué condiciones, deduce, generaliza...

Las habilidades de pensamiento se pueden agrupar en:

Análisis
Síntesis
Conceptualización
Manejo de la información
Pensamiento crítico
Investigación
Metacognición

Las Pruebas Psicopedagógicas para conocer el nivel de habilidades, estrategias y la metodología del estudio de los alumnos, pueden ser:

Escala ACRA
Prueba K-ABC
DIE 1, 2 o 3.

Unidad 7: Las dificultades de aprendizaje en matemáticas y la lateralidad

El cálculo es una operación compleja en la que intervienen una gran cantidad de mecanismos:

Neuropsicológicos: de percepción y reconocimientos de dígitos, atencionales, de memoria a corto y largo plazo.

Cognitivos: mecanismos de procesamiento verbal o gráfico.

De capacidades: razonamiento. La lateralidad puede favorecer el aprendizaje de las matemáticas, así como el desarrollo de las áreas cerebrales occipitales, temporales, parietales y frontales.


Los trastornos de cálculo se denominan discalculia.

Para superar la discalculia u otras dificultades de aprendizaje matemáticos, es necesario:

Realizar un diagnóstico para identificar las causas que las provocan.
Aplicar pruebas neuropsicológicas y otras como el K-ABC, de orientación espacial y de competencias matemáticas.
Aplicar los programas correspondientes para las mejoras necesarias.

Utilizar una didáctica adecuada al aprendizaje matemático: Matemáticas manipulativas, incorporación de las Tecnología de la Información y la Comunicación, desarrollo de proyectos y otras actividades, adaptadas a cada etapa y a cada caso.

Las ciencias, Física y Química, se relacionan directamente con las matemáticas.

Las prácticas educativas, las clases activas y un buen nivel en competencias matemáticas, son garantía de un buen rendimiento escolar en las asignaturas científicas.

Unidad 6: Las dificultades de Lenguaje y la audición

El proceso del lenguaje es complejo:

Se inicia en la audición. El sentido del oído nos permite percibir los sonidos, su volumen, tono, timbre y la dirección de la cual provienen.

Las áreas del cerebro más específicas del lenguaje son el lóbulo temporal (capta los sonidos que se perciben por medio de la audición), el Área de Wernicke (relacionada con la comprensión del lenguaje), el Área de Broca (relacionada con el habla y la expresión oral), normalmente del hemisferio izquierdo.

Procesamiento léxico: Los procesos léxicos exigen reconocer una palabra (leer), que supone descifrar el significado que ese grupo de letras representa. Existen dos procedimientos o rutas que conducen desde el signo gráfico al significado de las palabras: la ruta léxica y la ruta fonológica. La audición se mide con la audiometría y con pautas de observación en el aula.


Los trastornos del lenguaje se clasifican en:

Fonológicos: Incapacidad para el uso de los sonidos.

Disfasias: Inadecuada y retrasada adquisición de lenguaje.

Afasias: Es una alteración del lenguaje producida por una lesión cerebral, después de que el niño haya adquirido el lenguaje.

Retraso específico del lenguaje: La comprensión del lenguaje por parte del niño es inferior al nivel adecuado a su edad mental.

Retraso simple del lenguaje: Disfunción del lenguaje de tipo evolutivo con desfase cronológico.

Retraso del habla: Suelen comenzar a hablar en una edad cercana a los dos años, y con la ayuda del logopeda puede alcanzar un nivel lingüístico normal.

Dislalia: Trastorno en la articulación de las palabras. Los programas de intervención para mejorar el lenguaje pueden ser: para mejorar la integración auditiva (Método Berard y Tomatis), con base musical como el Suziki, motrices, de articulación, expresión y comprensión.


El nivel lingüístico del alumno influye en su rendimiento escolar porque es un instrumento clave para el aprendizaje. Los profesores pueden trabajar diferentes habilidades del lenguaje a través de las asignaturas y Áreas curriculares.

Unidad 5: Problemas de escritura e importancia del movimiento en los aprendizajes

La escritura es la actividad de composición escrita y productiva mediante la que expresamos ideas y conocimientos, a través de signos gráficos.

Requiere patrones de motricidad adquiridos, la destreza manual necesaria para realizar los trazos precisos y claros, y coordinación visomotora.

Los procesos del cerebro para escribir son: El cerebro da la orden del gesto de escribir a los músculos de la mano mediante la activación del Lóbulo Frontal, el área Motora, Premotora y otros procesos complejos.

El movimiento influye en el aprendizaje y el cerebelo realiza funciones relacionadas con la información, y la función significativa del aprendizaje.

Para identificar las causas de las dificultades de escritura se pueden aplicar: Pautas de observación en el aula, pruebas neuropsicológicas y específicas de lectura.

Unidad 4: Funciones visuales y estrategias lectoras

La lectura eficaz requiere la realización de complejos procesos de reconocimiento de letras y palabras, léxicos y gramaticales, hasta captar el significado de lo que se lee.

El sistema visual incide en las dificultades de la lectura: motricidad ocultar, convergencia, acomodación, atención visual, agudeza de lejos y de cerca, estereopsis y lateralidad.

Las estrategias de lectura comprensiva, crítica y creativa son necesarias para obtener un buen rendimiento escolar y superar las dificultades de aprendizaje.

La lectura se puede realizar a diferentes niveles de profundización:

La lectura comprensiva requiere la captación del significado.
La lectura crítica aplica habilidades de análisis, síntesis, argumentativas y valorativas, entre otras.
La lectura creativa aplica habilidades de pensamiento divergente e imaginativas.

Para identificar las dificultades lectora y las causas que las provocan se deben aplicar pruebas de optometría para medir las habilidades visuales, auditivas y otras psicopedagógicas como el PROLEC ó el TALE, que miden el nivel alcanzado por el sujeto que realiza la prueba en los diferentes procesos lectores.

La dislexia es un trastorno de la lectura
Tipos: visual, auditiva o fonológica, adquirida.
Procedimientos para superar la dislexia: Realizar un diagnóstico de pruebas neuropsicológicas y psicopedagógicas y aplicar los programas de intervención correspondientes.
Las actividades de animación a la lectura previenen las dificultades lectoras.

Unidad 3: Las dificultades de aprendizaje en las diferentes etapas educativas

El cerebro es un órgano que actúa como un gran receptor para captar la información para el aprendizaje:

Los sentidos actúan como receptores externos.
Las áreas cerebrales reciben la información suministrada por los sentidos y la procesan. Existen diferentes áreas en los lóbulos cerebrales para cada función y áreas de asociación que actúan pasando la información de unas áreas a otras para integrarla y comprenderla.

- El lóbulo occipital procesa la información visual.
- El lóbulo temporal procesa la información auditiva.
- El lóbulo parietal procesa la información táctil e integra la información.
- El lóbulo frontal está implicado en las funciones ejecutivas y otras.

Cada uno de los hemisferios está especializado en diferentes funciones de aprendizaje: el hemisferio izquierdo para las funciones del lenguaje, en la ejecución de los procedimientos aritméticos y secuenciales y el derecho, para relaciones espaciales y funciones más globales.

El sistema límbico está implicado en las emociones y la motivación para el estudio.

Existe una plasticidad cerebral que hace posible el aprendizaje. A través de la sinapsis se pasa la información de una neurona a otra y se establecen redes neuronales.

Un modelo de aprendizaje actualizado y eficiente debe incluir:
- Desarrollo de habilidades neuropsicológicas para el aprendizaje.
- El aprendizaje relacionado con las habilidades superiores de pensamiento, Inteligencias múltiples y creatividad.
- La atención a la diversidad: a las dificultades de aprendizaje, otras dificultades y la atención a las altas capacidades.

Tema 2: ¿Cómo aprende el cerebro?

La intervención preventiva se anticipa a la aparición de elementos o circunstancias que pueden ser un obstáculo en el desarrollo global y total de la persona.

Hay dos procesos claves en el desarrollo neurofuncional: La dendrogénesis o crecimiento dendrítico de las neuronas y la mielogénesis o recubrimiento de mielina de los axones.

De o a 6 años maduran áreas cerebrales que hacen posible la iniciación en los aprendizajes.

De 7 a 11 años: es un periodo clave para desarrollar la atención y los requisitos neurofuncionales para la lectura, la escritura y el cálculo.

De 12 a 16 años, la especialización hemisférica, la mielinización del cuerpo calloso, y otras áreas de asociación interhemisférica, las áreas prefrontales y de especialización específicas, culminan su proceso madurativo.

Las experiencias realizadas para mejorar el rendimiento escolar trabajando las habilidades neuropsicológicas muestran procedimientos eficaces para la prevención y superación de dificultades de aprendizaje.

Tema 1: Definición de dificultades de aprendizaje

Las características más significativas de los sujetos con dificultades de aprendizaje:

Inteligencia normal.
No alcanzan el nivel educativo adecuado.
Muestran bajo rendimiento en técnicas instrumentales básicas (lectura, escritura, cálculo).
Puede haber dificultades de lenguaje y en otros aprendizajes.
Muestran un nivel madurativo más bajo que el corresponde a su edad.

Las causas pueden ser intrínsecas y extrínsecas

Las dificultades de aprendizaje se pueden clasificar, según el DSM IV, en:
Retrasos en la lectura.
Retrasos en el cálculo.
Retrasos en la expresión escrita.
Retrasos no especificados.

Las nuevas aportaciones de la Neuropsicología, la Psicología cognitiva y la Tecnología muestran nuevas vías para afrontar las dificultades de aprendizaje.

Las competencias y actitudes del profesor pueden mejorar los procesos de aprendizaje de los alumnos mediante:

El liderazgo en su aula.
El conocimiento de los procesos de aprendizaje que se dan en los alumnos y la orientación personalizada de cada parte del proceso.
La aplicación de estrategias adecuadas y la organización del estudio. La preocupación personal por cada alumno, con la ilusión de que se superen y desarrollen todo su potencial.

Dificultades de aprendizaje

Este verano estoy haciendo unos cursos de dificultades del Aprendizaje y Lectoescritura, ambos muy interesantes.
Os voy a ir poniendo en el blog los resúmenes finales de cada tema. Si alguien quiere preguntar algo o profundizar en alguna cuestión, que me lo diga publicando aquí un comentario, y estaré encantada en ayudaros.
Un abrazo... preparando ya el curso que viene.

Mi grupo de egiptología cambia de dirección

Queridos amigos, mi grupo de egiptología "Egiptodreams" cambia de domicilio:

Nos vamos a una plataforma creada por amigos relacionados con el mundo de la arqueología y la historia, para profesionales y amantes de estas dos disciplinas. En dicha plataforma se pueden crear grupos y blogs, además de relacionarse con otros aficionados-amantes de la historia, la egiptología, la arqueología... por medio de su chat y red social.Es mucho más dinámica que egrupos, y con más prestaciones.Os invito a uniros. Egiptodreams sigue renovándose y mejorando, siempre...

http://www.arqueologos.org/index.php?option=com_community&view=groups&task=viewgroup&groupid=19&Itemid=57

¡FELICES VACACIONES!

A todos mis niños y a sus familias, les deseo una felices vacaciones. Espero que cuando volváis en septiembre vengáis con las pilas recargadas para enfrentarse a un nuevo curso donde aprender muchas cosas.

Un beso y felices vacaciones.

Felicidades a 2º de ESO y a su profe de biología

En esta página podéis ver los momentos más interesantes de la recogida de premios por parte de alumnos/as de 2º de ESO de nuestro colegio.
Obtuvieron premio en la categoría de relatos, finalistas en la de carteles y mención de honor en recogida de pilas. änimo, y el año que viene más...

http://mundo-biologia.blogspot.com/

Exposición de trabajos manuales con materiales reciclados

Ya podéis ver en este blog las fotografías de la exposición de manualidades con materiales reciclados. Espero que os guste.

Video en el blog

Acabo de subir un vídeo que he hecho con imágenes y la canción "Moving" de Macaco a youtube. Podéis verlo directamente en la parte superior del blog.
Espero que os guste.

EXPOSICIÓN DE TRABAJOS

Durante los días 15 al 17 de Junio de 2.009, en horario de 9 a 1, permanecerá abierta la Exposición de Trabajos con Materiales Reciclados en mi Aula de Apoyo.
Están invitados los familiares, profesores y compañeros del colegio de mis alumnos a visitarla.

Saludos cordiales.

Blog sobre viajes a Egipto

Mis queridos amigos. Hoy he creado un blog en el que voy a relatar, paso a paso, mi primer viaje a Egipto. También quiero incluir consejos útiles para el viajero al Pais de las Dos Tierras.

http://viajeaegipto-akesha.blogspot.com/ Espero que lo disfruteis.

Revista nº 2 de Egiptología UDJAT

Queridos amigos, acaba de salir el nº 2 de la Revista UDJAT.

En este número podéis ver, además del habitual apartado de resumen de últimas noticias, un magnífico monográfico de Sebet sobre "el País de Punt, los viajes y expediciones en el Antiguo Egipto ", y un artículo de Marta Pérez sobre la polémica del busto de Nefertiti. Esperamos que sean de vuestro agrado.

Es muy completa, así que tardará en cargar...¡ sed pacientes!

http://www.egiptodreams.com/UDJAT.htm (seleccionar la nº 2)

Saludos cordiales.

TALLER DE JABÓN CASERO

La semana pasada hicimos en clase jabón casero. Nos ha salido muy bien y bastante blanquito, así que os explicaré cómo se hace, ya que es una buena forma de reciclar el aceite usado, tan contaminante, y de obtener a cambio un jabón natural con infinidad de usos:

Material:

• Barreño de más de 12 litros
  
• Palo de madera para remover
  
• Moldes para echar la mezcla (como para 10 litros)
  
• 5 litros de aceite usado
  
• 5 litros de agua
  
• 1 kg, de sosa cáustica
  
• Guantes de goma

Fabricación:

Se echan en el barreño 5 litros de agua, y se le añade 1 kg de sosa cáustica, removiendo hasta su total disolución.

Precaución, es una disolución peligrosa, quema y emana gases nocivos. Debe hacerse en un lugar bien ventilado, preferiblemente con mascarilla y lejos de los niños.

A continuación, se le va añadiendo poco a poco el aceite (5 litros), sin dejar de remover, siempre a la misma velocidad y en el mismo sentido, para evitar que se corte.

Se sigue removiendo hasta que veamos que la mezcla está más espesa y con color más claro. Yo tardo unas dos horas en el proceso completo.

Una vez que está espeso, se va echando en los moldes, donde permanecerá hasta solidificarse. Una vez ocurra ésto, se tira el líquido que flota sobre el jabón, con cuidado que puede quemar la ropa, y se desmolda.

Lo dejamos unos dias sobre un puñado de periódicos para que suelte el líquido que le sobre, lo cortamos al tamaño que deseemos y listo para usar.

Por razones de confidencialidad, se ha retocado el rostro de la alumna

Métodos de lecto-escritura

En esta web podéis bajaros varios métodos de lecto-escritura completos, tales como Letrilandia, Ven a Leer, Micho, Palau...

http://www.ustealdia.org/foro/index.php?action=printpage;topic=5107.0

Espero que os sirva. Saludos