La clase de Marta

2012-01-27T21:43:00.000Z

Bilingüismo en los colegios

2012-01-27T12:44:00.000Z

Las teorías y los diversos enfoques que existen sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de las lenguas, y en especial, el de las lenguas extranjeras, han ido evolucionando y avanzando de forma sistemática y constante durante las últimas décadas.

En el pasado, se aprendía memorizando largas listas de vocabulario y de normas gramaticales para tener un buen dominio del idioma. Sin embargo un gran número de alumnos no eran capaces de poner en práctica ese supuesto dominio de la lengua con algún hablante nativo.

En la actualidad los niños y jóvenes de los centros que trabajan en bilingüismo a través de AICLE / CLILaprenden lenguas extranjeras de una forma diferente desde edades tempranas.

¿El proceso ha mejorado realmente? ¿Se aprenden mejor las lenguas? Tan solo con pasarse por un aula de infantil o de primaria bilingüe dan una respuesta afirmativa a estas preguntas.

NUEVOS ENLACES A RECURSOS

2011-12-08T19:48:00.002Z

He actualizado el blog con enlaces a nuevos recursos para para profesores:

•Decorar el aula para aprender a leer

•Recursos para inglés en primaria

•Pruebas evaluación diagnóstico y competencias básicas

•Pruebas nivel competencia curricular

¡¡¡Espero que os sirvan!!!

¿Que es el informe PISA?

2011-06-07T20:41:00.000Z

El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en inglés), tiene por objeto evaluar hasta qué punto los alumnos cercanos al final de la educación obligatoria han adquirido algunos de los conocimientos y habilidades necesarios para la participación plena en la sociedad del saber. PISA saca a relucir aquellos países que han alcanzado un buen rendimiento y, al mismo tiempo, un reparto equitativo de oportunidades de aprendizaje, ayudando así a establecer metas ambiciosas para otros países.

Las pruebas de PISA son aplicadas cada tres años. Examinan el rendimiento de alumnos de 15 años en áreas temáticas clave y estudian igualmente una gama amplia de resultados educativos, entre los que se encuentran: la motivación de los alumnos por aprender, la concepción que éstos tienen sobre sí mismos y sus estrategias de aprendizaje. Cada una de las tres evaluaciones pasadas de PISA se centró en un área temática concreta: la lectura (en 2000), las matemáticas (en 2003) y las ciencias (en 2006); siendo la resolución de problemas un área temática especial en PISA 2003. El programa está llevando a cabo una segunda fase de evaluaciones en el 2009 (lectura), 2012 (matemáticas) y 2015 (ciencias).

La participación en PISA ha sido extensa. Hasta la fecha, participan todos los países miembros, así como varios países asociados. Los estudiantes son seleccionados a partir de una muestra aleatoria de escuelas públicas y privadas. Son elegidos en función de su edad (entre 15 años y tres meses y 16 años y dos meses al principio de la evaluación) y no del grado escolar en el que se encuentran. Más de un millón de alumnos han sido evaluados hasta ahora. Además de las pruebas en papel y lápiz que miden la competencia en lectura, matemáticas y ciencias, los estudiantes han llenado cuestionarios sobre ellos mismos, mientras que sus directores lo han hecho sobre sus escuelas.

Una vez completada la primera fase de nueve años, PISA continuará el seguimiento del rendimiento de los alumnos en tres áreas temáticas principales, pero también buscará profundizar su introspección sobre las evaluaciones venideras. Hará esto mediante el desarrollo de mejores formas de seguimiento del progreso de los alumnos, haciendo posibles comparaciones más precisas entre el rendimiento y la instrucción, y haciendo uso de evaluaciones informatizadas. Estas innovaciones serán exploradas inicialmente como componentes suplementarios y opcionales de PISA, pero que serán integradas al núcleo del programa en aquellos casos en que se considere apropiado.

¿QUÉ ENTENDEMOS POR CALIDAD EN EDUCACIÓN?

2011-05-18T20:28:00.000Z

El descenso de natalidad que se ha producido en nuestro contexto y la amplia oferta educativa existente sitúa a los centros docentes en una situación competitiva donde la calidad se convierte en un factor estratégico fundamental.

Pero por otra parte, los retos que nos hemos marcado de universalizar la escolarización inicial y de afrontar la formación permanente que la sociedad de la información demanda, solamente resultarán eficaces y tendrán sentido si se llevan a cabo desde una perspectiva de calidad.

La OCDE (1995) define la educación de calidad como aquella que "asegura a todos los jóvenes la adquisición de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta".
No obstante hay que tener en cuenta que no es lo mismo preparar para la vida adulta en un entorno rural, relativamente sencillo y estable, que en el entorno complejo y cambiante de una enorme ciudad; ni es lo mismo educar aceptando sin más el modelo actual de sociedad que considerando la posible construcción de un mundo mejor para todos.

Otra definición sería: "La escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados." (J. Mortimore)

Y la eficacia no estará en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada, sino en hacer progresar a todos los alumnos a partir de sus circunstancias personales. En este sentido conviene enfatizar en la calidad de los procesos escolares, y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos.

Según CLIMENT GINÉ (a partir del artículo de CLIMENT GINÉ: "Des de l'esfera dels valors". Publicado en el número 7 de la Revista de Blanquerna, URL-2002), desde la esfera de los valores, un sistema educativo de calidad se caracteriza por su capacidad para:

- Ser accesible a todos los ciudadanos.

- Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales, ajustados a las necesidades de cada alumno para que TODOS puedan tener las oportunidades que promoverán lo más posible su progreso académico y personal.

- Promover cambio e innovación en la institución escolar y en las aulas (lo que se conseguirá, entre otros medios, posibilitando la reflexión compartida sobre la propia práctica docente y el trabajo colaborativo del profesorado)

- Promover la participación activa del alumnado, tanto en el aprendizaje como en la vida de la institución, en un marco de valores donde TODOS se sientan respetados y valorados como personas.

- Lograr la participación de las familias e insertarse en la comunidad

- Estimular y facilitar el desarrollo y el bienestar del profesorado y de los demás profesionales del centro.

Fuente: http://peremarques.pangea.org/calida2.htm#que

Qué poco trabajamos!!!

2011-01-20T21:25:00.000Z

Un día como hoy en un aula de 25 alumnos-as de 3 años.

Entran en " semi fila" porque se despistan, se sueltan, algunos se vuelven hacia la puerta porque no quieren entrar, ..., les acaricias, intentas calmar y tiras de ellos hasta el aula."Que monos, que majetes que son, pequeñas personitas aprendiendo a descubrir el mundo".Quito la mayoría de los chaquetones porque ellos solos no son capaces, para sus papás, que solo tienen uno en casa, es más rápido quitárselo que enseñarle a que lo haga solo, y encima del chaquetón llevan envuelta una gran bufanda, gorro y guantes que hay que guardar en los bolsillos de cada uno con cuidado no vaya a ser que se pierdan y la madre te lo recrimine durante toda la semana. Porque aunque en la reunión de principio de curso se dice bien claro que todas las prendas de vestir deben ir con nombre... ¿pa qué?, ya se encargará la profe de recordar de qué niño es cada cosa, total..., solo son 25 niños x 2 guantes 25 bufandas 25 bolsitas del almuerzo 25 gorros..., cuando empiezas a asociar "los de piolín son los de Marta", "Hello Kity de María"...., llega el cambio de tiempo y..., vuelta a empezar.Bolsitas con el desayuno por el suelo, unos sentados en su sitio, otros corriendo por el aula. Se pone orden levantando la voz y dando palmadas. Las 9.20, por fin se han sentado todos, momento de calma, hacemos asamblea, repito más de 20 veces que para hablar hay que levantar la mano, hay que respetar el turno, unos escuchan, otros están en su mundo y otros, después del gran tazón de cereales de desayuno que les han puesto en casa sienten la llamada de la selva.En mitad de la asamblea 4 niños se levantan porque quieren hacer " caca ". Según van acabando hay que ayudarles a limpiar el culito, porque no saben (Otra cosa que sería muchísimo más fácil de aprender en casa pero.. sus atareadísimos papás no han tenido tiempo) y se llenan ropa, manos, baño y a otro compañero si se acerca demasiado.Por fin has conseguido que escuchen "que monos", como van aprendiendo,..., cantamos canciones, cuentan sus aventuras, vemos un libro sorprendente que ha traído Pablo de casa con imágenes preciosas del Tema que estamos trabajando... Empezamos el trabajo por rincones, se vive un momento de calma, juegan, experimentan, aprenden, comparten,..., les miras y piensas... "están felices, pa comérselos"... y al momento "¡te arrepientes de no haberte comido a alguno!", se levantan, le quitan el material a otro compañero, grito, agresión, llanto,... niño a la silla de pensar. Así 3 uno detrás de otro, llanto, ... limpio mocos, limpio mocos. Para recoger el material yo pido, yo vuelvo a pedir, yo toco el silbato, yo toco el tambor y doy pAlmadas y termino GRITANDO: A RECOGER A ORDENAR CADA COSA EN SU LUGAR, a la vez que voy cogiendo cosas del suelo y unos pocos me imitan mientras otros miran extrañados, que deben pensar... "¿recoger?, si eso en casa siempre lo hacen mis papás, ¿por qué lo voy a hacer en el cole?"Hora del aseo, por grupos se lavan las manos y van al baño. Reparto jabón, reparto servilletas, reparto papel higiénico, algunos son super autónomos, se nota que lo hacen a menudo, otros... uno empuja porque iba el primero, uno mete el dedito en el grifo, agua por todas partes, pis fuera,...Almuerzos: ábreme el zumo, se me ha derramado el zumo, un yogur abierto en el suelo, galletas oreo pisoteadas, yo no quiero pan, a mi ésto no me gusta, en casa nunca lo como, mamá ha dicho que a ver si en el cole aprendo a comerlo, pero a mi no me gusta, llanto me quiero ir con mi mamá, seño pélame la pera que a mi mamá no le ha dado tiempo ("total, ya lo hará la profe que solo tiene 24 niños más en el aula") y limpio mocos. Anda, fulanito ha vomitado... no hay conserje en el cole porque era un gasto innecesario para el ayuntamiento, ... ¿para qué están los maestros?...¿qué hago?, dejo solos a los 24 niños mientras voy a por serrín y a cambiar la ropa y llamar a los papás del que está enfermo... ¡¡socorro!!Recogemos y 15 minutos para volver a poner los chaquetones. Patio y madres y abuelos en la muralla vigilando que a sus hijos no les pase nada, porque los maestros ¿para qué estamos? Mocos, pipi, fulanito me ha pegado, menganito no te subas en el árbol, periquito no muerdas, las pie dras no se chupan, la arena no se come,limpio mocos, limpio mocos, limpio mocos ...El pequeño Luis se acerca y te dice "Seño ¿te puedo decir una cosa?, Estás muy guapa" "¡Pa comérselo!"Vuelta a clase, colgamos chaquetones en las perchas, limpio caras con toallitas, manos con agua y jabón, y vuelta a la tarea: no se pinta en la hoja del compañero, los papeles a la papelera, limpio mocos...Hora de la salida: la familia agolpada en la puerta para que su hijo-a salga el primero, me piden explicaciones de por qué un niño se ha arrancado la postillita de la frente, otro dice que se ha raspado el dedo con el suelo, otro que no se ha tomado el zumo, otra madre preocupada porque el niño ha bebido poca agua, y otra porque su niño ha salido de clase con mocos, una bufanda que no aparece, un guante perdido desde la semana pasada, una botella de agua que no es suya, ... ¿y el nombre?, ¿tenía puesto el nombre?... Y el día que tienes tutorías con las familias, y a una le tienes que decir que desde el equipo de orientacion finalmente se le deriva a su hijo al centro base, o; salud mental, no lo entiende, explicales que su hijo es retrasado sin mencionar esa palabra...; otra familia te cuenta que se esta separando, y tu en ese momento eres la psicologa de los padres de tus niños, a otra familia le explicas que empezarán a intervenir servicios sociales... Y los días de claustro, y los días de consjeo escolar, hablar con el concejal, los padres para que arreglen el patio, ALgunas instalaciones porque el reglamento de regimen interior.... y bla bla bla Llego a casa , la boca seca porque no me acordé o mejor dicho no tuve tiempo de beber agua, y una vecina cotilla, que me dice, andaaa ehhh ya hasta mañana..., que poco trabajáis los maestros..Claro, porque la preparación de la clase y el material del día siguiente me lo ha buscado y elaborado ella o su marido. Y cuando siempre oyes lo mismo en relación a nuestro trabajo, de lo bien que se vive, de las vacaciones, de la suerte que tenemos de poder estar criando a sus hijos cuando ellos andan despreocupados de sus retoños, y ahora si nos quitan 200 euros cada mes de nuestra nomina, y nos quitan el 30% de las pagas extras de diciembre y junio bien merecido nos lo tenemos por ganar tanto... cuando el sueldo medio del maetrso no supera los 1500 euros... piensas: Y SIENDO QUE LAS UNIVERSIDADES ACEPTAN MATRICULAS DE NUEVOS ALUMNOS, ¿TAN TONTA ES LA GENTE PARA NO ESTUDIAR A PENAS NADA PORQUE MAGISTERIO CASI TE LO REGALAN, Y CONSIGUES ESE TRABAJO DE TUS SUEÑOS, DONDE SIN HACER NADA TE PAGAN Y SIEMPRE SE ESTA DE VACACIONES???

Opina y pregunta

2011-01-17T22:40:00.003Z

Inaugurada la sección Opina y Pregunta, para que podáis participar en el blog. Está situada en la columna de la izquierda. Espero vuestros mensajes. Saludos.

Vuelvo pronto...

2011-01-17T22:24:00.003Z

Queridos amigos y seguidores, tras un largo paréntesis en mi trabajo en este blog debido a problemas de salud, estoy preparando nuevos temas que iré publicando en breve.
Gracias por seguirme, espero no defraudaros.
Sed felices...

Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas en alumno con TDAH

2010-07-22T21:18:00.001Z

El alumno con TDAH padece una serie de problemas que afectan a su rendimiento escolar: unas veces por su comportamiento, impulsividad e hiperactividad, otras porque su falta de atención y concentración no le permiten que los contenidos escolares acaben siendo significativos para él, mostrando lagunas en los aprendizajes, o su olvido constante de lo aprendido (como las tablas de multiplicar) le obligue a estudiar una y otra vez los mismos contenidos.

En general, la asignatura de matemáticas es una materia compleja con unos resultados no demasiados alentadores en nuestro país. Para los alumnos con TDAH las dificultades en matemáticas se multiplican, debido a que el déficit afecta a aspectos involucrados en la resolución de problemas.

Los alumnos con TDAH necesitan actividades de refuerzo.

Debemos procurar que se sienten al lado de los compañeros más sociables y colaboradores.

Tenemos que respetar su ritmo de aprendizaje y priorizar actividades con refuerzo inmediato.

Se les debe dar refuerzos inmediatos (“premios”) cuando estén trabajando de forma individual, que consisten en frases de aliento y de reconocimiento: “qué bien lo estás haciendo”, “estás aprendiendo mucho”... etc.
Cuando los resultados o el proceso sea el adecuado, los premios consistirán en otorgarles responsabilidades para su implicación en la dinámica del aula. También es conveniente captar su atención de forma sutil (por ejemplo, apoyando una mano en su hombro) cuando notemos que está distraído. Debemos valorar sus esfuerzos y logros y compararlos con sus propios avances, nunca con el resto de los compañeros y compañeras.

Hay que evitar tanto la sobreprotección como la exigencia excesiva, tenemos que adaptarnos a su propio ritmo de trabajo.

Evaluación por competencias

2010-07-16T14:26:00.002Z

Los nuevos sistemas de evaluación intentan reflejar la diversidad de procesos mentales que se activan para facilitar el aprendizaje, centrándose más en los procesos que en el producto.

La reproducción de conocimientos no es una garantía del dominio de una competencia, por lo que se hace necesario, la búsqueda de nuevas formas de evaluación.

La evaluación por competencias debe de realizarse en situaciones lo más próximas posible a los contextos reales.

La evaluación por competencias nos indica las fortalezas y las debilidades de los alumnos. Esto nos sirve para ajustar el proceso de aprendizaje y para tomar decisiones acerca de la planificación y la ejecución de la enseñanza. De esta manera la evaluación es una parte integral del proceso de aprendizaje de los alumnos y de la enseñanza del profesor.

Competencia de aprender a aprender

2010-07-16T14:24:00.002Z

Aprender a aprender supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma. Supone también poder desenvolverse ante las incertidumbres tratando de buscar respuestas que satisfagan la lógica del conocimiento racional. Implica admitir diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques.

El proceso de aprender a aprender no es una disciplina sino que afecta al desarrollo del pensamiento y al propio proceso del aprendizaje.

La adquisición de esta competencia requiere ser consciente de lo que se sabe y de lo que queda por aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan los procesos de aprendizaje.

La adquisición de la competencia de aprender a aprender no se logrará de modo espontáneo, sino que se conseguirá con una intervención consciente, programada, continuada y evaluable dentro del sistema educativo.

Competencia en autonomía e iniciativa personal

2010-07-16T14:24:00.001Z

Entendemos por competencia en autonomía e iniciativa personal la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

La competencia en autonomía e iniciativa personal implica:

Habilidades personales.
Habilidades sociales.
Habilidades relacionadas con el liderazgo.
La adquisición de esta competencia no es exclusiva de un área de conocimiento sino que afecta al aprendizaje en general y al desarrollo personal y social del alumno.

La autoestima hace referencia al grado de aceptación de uno mismo.

La responsabilidad es la capacidad de dar respuesta de los propios actos.

El espíritu de superación es una actitud que motiva a las personas a perfeccionarse a sí mismas, venciendo los obstáculos y dificultades que se presenten; desarrollando la capacidad de hacer mayores y mejores esfuerzos para lograr los objetivos propuestos.

Competencia social y cívica

2010-07-04T11:51:00.000Z

Entendemos por competencia social y cívica todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una forma activa y constructiva en la vida social y política de su entorno.

Una conducta socialmente habilidosa se define como un conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás y resolviendo de inmediato los problemas surgidos en una situación determinada minimizando la probabilidad de futuros problemas.

La participación implica la distribución del protagonismo como una forma de luchar contra la exclusión y favorece la igualdad de oportunidades.

La tolerancia supone aceptar a las personas que sean y piensan diferente a sí mismo a través de la colaboración, con el fin de contribuir a la mejora del bien común y garantizar los derechos humanos básicos.

Competencia cultural y artística

2010-07-04T11:50:00.000Z

Entendemos por competencia cultural y artística el conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

La competencia cultural y artística requiere poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente.

La competencia cultural y artística se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias.

Una actitud básica en esta competencia es el valorar la diversidad cultural y el diálogo intercultural.

Fichas imprimibles para vacaciones

2010-07-04T11:46:00.000Z

Podéis descagaros fichas para vacaciones en:

http://duo1.lacoctelera.net/

Competencias básicas en las TIC

2010-06-24T19:56:00.000Z

Artículo de la Universidad Autónoma de Barcelona en el cual se plantean las competencias básicas que se están demandando desde las TIC y el cambio que está generando en el rol del estudiante.

http://peremarques.pangea.org/competen.htm

Tratamiento de la información y competencia digital

2010-06-24T19:54:00.000Z

Las tecnologías de la información y de la comunicación (TICS) son uno de los principales componentes y motores de la sociedad de la información.

La competencia de tratamiento de la información y competencia digital es disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual, incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

2010-06-24T19:51:00.001Z

La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico se define como la habilidad para interactuar con el mundo físico, en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás seres humanos y del resto de los seres vivos.

La interacción con el espacio físico requiere la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrolla la vida y la actividad humana y también una respetuosa interacción con el mismo.

La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico incluye ámbitos del conocimiento muy diversos (ciencia, salud, actividad física, consumo, procesos tecnológicos, etc.).

Las dimensiones asociadas a esta competencia son cinco: conocimientos de objetos cotidianos, procesos tecnológicos y medio ambiente que conforman el pensamiento científico técnico y consumo y salud, que tienen un carácter más de aplicación práctica.

El proyecto PISA ha estructurado su marco de evaluación en ciencias desde cuatro dimensiones: los contextos, los conocimientos científicos, las competencias y las actitudes.

Competencia matemática

2010-06-20T14:18:00.000Z

En la visión actual de la educación matemática se está priorizando su carácter práctico y su conexión con la vida cotidiana.

La competencia matemática es la habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

La finalidad en esta competencia se alcanza en la medida que el alumno es capaz de aplicar los conocimientos matemáticos de manera espontánea a una amplia variedad de situaciones, provenientes del resto de los campos de conocimiento y de la vida cotidiana.

La competencia de manejo de elementos matemáticos hace referencia a la capacidad para identificar, relacionar, describir y representar los elementos matemáticos.

El uso de herramientas matemáticas es la habilidad para utilizar, de manera autónoma y creativa, las herramientas propias de la expresión matemática para explicitar el propio pensamiento.

El uso de representaciones matemáticas es la capacidad de representar y describir los distintos objetos, situaciones matemáticas, composiciones y configuraciones espaciales a partir de una información dada o del mismo entorno.

Competencia lingüística

2010-06-20T14:17:00.000Z

La competencia en comunicación lingüística es la habilidad para expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada en todos los posibles contextos sociales y culturales, como la educación y la formación, la vida privada , profesional, y el ocio.

La contribución de la competencia lingüística a la construcción personal de saberes es fundamental.

El desarrollo de la competencia lingüística es clave para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir.

Distinguimos dos grandes tipos de discurso oral: el discurso poli gestionado y el discurso mono gestionado.

La comunicación escrita, es una herramienta indispensable para el desarrollo individual y social, esencial para el aprendizaje y la transmisión de conocimiento en todos los ámbitos.

En el Informe PISA se define la competencia lectora como: la comprensión y el empleo de textos escritos y la reflexión personal a partir de ellos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad.

¿Qué son y para qué educar en competencias?

2010-06-20T14:13:00.000Z

El enfoque de educar por competencias surge para dar una respuesta más coherente a las finalidades educativas, tal como se plantean en este momento y a las exigencias que se producen desde el entorno laboral y social.
El concepto de competencia surge dentro del mundo empresarial asociado a conceptos de selección, evaluación del desempeño, productividad, etc...
Existen diferentes iniciativas europeas que definen el concepto de competencia clave y hacen propuestas de posibles clasificaciones de dichas competencias clave.
Entendemos por competencia clave, un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes esenciales para que todos los individuos puedan tener una vida plena como miembros activos de la sociedad.
Las competencias básicas no son, en sí mismas, conocimientos, habilidades o actitudes por separado, aunque integran los tres tipos.
Para que se den las competencias básicas deben existir situaciones reales o simuladas en las que estas se puedan manifestar.
La aplicación de competencias básicas se ponen en marcha en situaciones que nos permiten integrar esos recursos y manifestarlos de forma eficiente.
El enfoque por competencias implica cambios en “para qué y qué enseñar”, y también sobre el “cómo enseñar y evaluar”. Según este planteamiento todos los docentes son educadores cuya función es preparar a los alumnos para que actúen de forma eficaz en todos los ámbitos de la vida.
En la LOE se han incluido las competencias básicas del currículo considerándolas un referente para la evaluación.

Otra forma de pasar el verano

2010-05-27T21:35:00.002Z

En la Escuela de Danza y Teatro DFlow, de Málaga, se oferta un interesante campamento de verano con numerosas actividades relacionadas con la expresión corporal y la danza.
Os informamos en 952 36 11 06.

2010: AÑO INTERNACIONAL DE LA BIODIVERSIDAD

2010-04-15T21:14:00.000Z

2010: AÑO INTERNACIONAL DE LA BIODIVERSIDAD, HABLA DE BIODIVERSIDAD PORQUE ALGO EMPIEZA A SER IMPORTANTE CUANDO HABLAS DE ELLO.

Los alumnos de 3º de la ESO del Colegio La Presentación están haciendo una revista-blog digital y necesitamos vuestra ayuda, solo tienes que rellenar la encuesta del margen derecho en el siguiente enlace:

http://lapresentacionapoyalabiodiversidad.blogspot.com/

Cuanto más personas lo rellenen más nos ayudareis. Ayúdanos a que llegue este E-Mail a cuantas más personas mejor.

Muchas gracias

Competencia Social y Ciudadana

2010-03-17T21:22:00.000Z

El concepto de competencia se introduce para dar respuesta a una necesidad de la sociedad: que los niños y adolescentes tengan capacidad para afrontar con posibilidades de éxito sus proyectos personales, es decir, que adquieran los recursos que son necesarios para resolver los problemas de la vida real con el mayor nivel de autonomía posible.
Vivimos en una sociedad competitiva, en la que tenemos que preparar a nuestros hijos para lograr sus objetivos vitales. Los nuevos paradigmas educativos nos hablan de una “vida buena”, que significa a un tiempo tener calidad de vida y hacer una contribución positiva a la sociedad. Dentro de esta teoría ha surgido el concepto de “competencia”, que es la capacidad de responder a las demandas de la situación real en que nos encontramos. Un trabajador eficiente tiene que hacer bien su trabajo, un buen ciudadano tiene que saber convivir en democracia. Parecen unos términos muy pragmáticos, pero tienen, como nuestro modelo de recursos, un carácter ético. Queremos que nuestros hijos triunfen y para esto debemos prepararles bien. Queremos también que contribuyan a mejorar la sociedad con un modo de vida valioso.
La ley de educación actual ha introducido desde el año 2005 las ocho competencias básicas que debe tener todo alumno al finalizar su educación obligatoria a los 16 años: serán todo un conjunto de destrezas para responder a los desafíos de una vida en nuestra sociedad, que está llena de oportunidades pero también de problemas. La competencia social y ciudadana es una de ellas: es el aprendizaje de la convivencia, que comienza en la familia y se prolonga en la escuela hasta llegar a conformar una ciudadanía responsable, que es parte de la felicidad social. En el libro “Competencia social y ciudadana” (Marina y Bernabeu, Alianza Editorial, 2007) explicamos cuales son los recursos que un niño y un adolescente necesita ir adquiriendo para llegar a convivir bien. Ya que estamos tratando de una competencia transversal, son recursos muy similares a los que hemos definido para la Universidad de Padres. Se puede tener carencias en matemáticas o en lenguaje, pero tenerlas en la capacidad de convivir suele ser desastroso, como nos demuestra la experiencia de cada día. Por eso esta es una competencia que debe reunir y definir el alcance ético de todas las demás.
Vamos a explicar brevemente cuales son los factores que harán a un alumno competente en la convivencia social y ciudadana:

1) Los alumnos, en la escuela y en sus casas, tienen que ser conscientes de que vivimos en una red de interdependencias, que estamos socialmente vinculados a los demás.

2) Deben adquirir también una autonomía responsable, que comienza por el aprendizaje de los deberes y se va extendiendo hacia la elección de una personalidad propia.

3) Es necesario que aprendan a comunicarse bien, que comprendan a los demás y sepan ponerse en su lugar, que sean tolerantes, capaces de reconocer y respetar las diferencias.

4) Es esencial que sepan cooperar y colaborar, por lo que los alumnos deben entrenarse en el trabajo en equipo.

5) Tenemos que aprender a resolver conflictos de manera inteligente, mediando, buscando las soluciones que convienen a todos.

6) Debemos enseñar a los jovenes sentimientos prosociales: a ser altruistas, solidarios, compasivos, a ayudar a los demás.

7) Deben aprender el respeto a todo lo valioso, ser capaces de distinguir lo mejor de lo peor, de preferirlo y de lograrlo.

8) Tienen que aprender conductas de participación en una sociedad democrática, que se aprenden tanto en la familia como en la escuela y en la comunidad local en que tiene lugar el desarrollo del niño y del adolescente.

Fuente: http://www.universidaddepadres.es/index.php?option=com_content&view=article&id=407:competencia-social-y-ciudadana&catid=124:06tribusociedad&Itemid=336

Danza para niños en Málaga

2010-01-04T21:58:00.002Z

En la Escuela de Danza DFlow, de la cual han salido varios participantes para el concurso de baile FAMA, se están organizando clases para niños/as a partir de 3 años, en las que podrán aprender expresión corporal, danza del vientre, y danza Bollywood, entre otros muchos estilos. La danza y la expresión corporal mejoran el desarrollo de los niños y potencian la disciplina.

Habrá horarios en dias de diario por la tarde y sábados por la mañana.

DFlow está situado en c/ La Boheme, 4. Polígono industrial Alameda (Málaga)

Para contactar: 952 36 11 06
http://www.dflow.es/

DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO DE TDAH

2009-11-28T22:21:00.002Z

Diagnóstico

El diagnóstico se realiza cuando una persona presenta síntomas de padecer TDAH. Generalmente se han evidenciado los problemas ya descritos tanto en la familia como en la escuela. A partir de los 5-6 años puede comenzar a ser evidente el trastorno y, sin lugar a dudas, se manifiesta claramente alrededor de los 7 años. La detección precoz es importante para ayudar a paliar los síntomas que provocan el fracaso escolar. Una vez confirmado el diagnóstico se procederá a un tratamiento en el que intervendrán padres, maestros, psicólogos, pedagogos y neurólogo.

Tratamiento

Actualmente se enfoca desde tres vías:

• Psicológica
• Educativa
• Farmacológica

Tratamiento psicológico:

Consiste fundamentalmente en potenciar la autoestima, optimizar la atención y concentración, lograr el control conductual y autocontrol y mejorar las habilidades sociales.

La motivación para el tratamiento es fundamental. El paciente necesita creer que su “problema” se puede superar y todo le va a ir mejor. Potenciar la autoestima es muy importante ya que, como hemos visto, los/as niños/as con TDAH tienden a tenerla baja, a no creer en sus posibilidades o incluso a deprimirse. Posteriormente se trabajan la atención y concentración y el desarrollo del autocontrol, que son las dificultades mayores que presenta el trastorno.
La mejora de las habilidades sociales es igualmente destacada porque, debido a los problemas comportamentales, el paciente con TDAH puede perder habilidad en el manejo social y tener dificultades para relacionarse adecuadamente o mantener sus amistades.
Está claro que la vida junto al niño/a con TDAH no es fácil. Se trata de un/a niño/a que no escucha con atención, es olvidadizo/a, pierde cosas, no se centra en nada, se cansa de los juegos y de la tele, se mueve demasiado, no duerme bien... En definitiva: muy complicado como amigo y mucho más como hijo.

Pero lo que no debemos perder de vista es que aún es mucho más difícil para la persona que padece el TDAH. Siente que no consigue hacer nada bien. Gasta sus esfuerzos y energías en hacer los deberes y luego se le olvida llevarlos a clase. Quiere jugar pero el resto de los niños le evitan. Quiere ayudar pero olvida las instrucciones que le dieron... Y todo eso se va convirtiendo en una enorme bola de frustración.
El tratamiento psicológico es el que va a ayudar al niño/a con TDAH a superar la frustración.
La Terapia Conductual ha demostrado eficacia de estrategias de tratamiento.
Consiste, en premiar las conductas positivas del niño/a y utilizar reforzadores positivos.

Los premios son agradables de alcanzar y el niño, o la niña, se esfuerza en su conducta para conseguir aquello que desea. Se recomienda utilizar como premios la realización de actividades que le gusten al niño/a, como por ejemplo: jugar con él, ir al cine, ir al parque... Ya que los premios en los que se incluyen componentes afectivos son mucho más interesantes que los premios de tipo material.
Los castigos implican privar al niño/a de algo que le agrada o forzarle a hacer algo desagradable. Puede resultar eficaz a veces, pero no siempre elimina las conductas inapropiadas en el niño/a con TDAH. Con frecuencia, los padres de niños/as que padecen el síndrome aluden “...ya no sé qué hacer con él; le da igual todo, incluso que le castigues”. Esto es lógico debido a que cuando un niño/a desea llamar la atención le da lo mismo que sea para bien o para mal, puesto que sea cual sea la consecuencia habrá logrado el objetivo de llamar la atención. Por ello es recomendable premiar la conducta positiva e ignorar completamente la negativa.

Por otro lado es aconsejable que el tiempo transcurrido entre la conducta y el premio o castigo sea breve para asegurar su eficacia.
Además, si se le promete algo al niño/a habrá que cumplirlo pase lo que pase. Los objetivos deben ser relativamente fáciles de conseguir para que el niño/a no desista de intentarlo; pero tampoco demasiado fáciles porque no mostraría interés.

La ECONOMÍA DE FICHAS es una técnica que consiste en dar puntos negativos o positivos en función de si se cumple o no cierta conducta. El número total de puntos se canjea por distintos premios. Tanto la lista con los objetivos a conseguir, como el cuadrante con los puntos, deben estar a la vista del niño/a. Generalmente se utilizan gomets para marcar los puntos positivos logrados. Puede utilizarse de 3 a12 años.

La Terapia Cognitiva ayuda a resolver asuntos inmediatos. Se trata de temas como organizar las tareas, gestionar el tiempo, mantener la atención, relajarse, lograr concentración, fomentar nuevos comportamientos... Se da apoyo y se enseña el autocontrol. La motivación es fundamental en esta parte del tratamiento.

Como técnica puede emplearse, por ejemplo, un CONTRATO DE CONTINGENCIAS, recomendable con niños/as a partir de 10/11 años. Consiste en hacer un contrato por escrito con el niño/a acerca de su comportamiento y algún objetivo que se desee lograr al respecto. Cada uno tiene que dejar constancia en términos específicos de la conducta que desea en el otro. Se establece un diálogo y un acuerdo consiguiendo que el niño/a juegue un papel importante en el control de su conducta.

Dentro de la terapia cognitiva es muy común el uso de fichas y registros. Las FICHAS son ejercicios que el niño/a va realizando, con ayuda del terapeuta y que están pensadas para lograr objetivos relacionados con la atención, concentración, realización de tareas y autocontrol.

Los REGISTROS sirven para controlar. Existen registros para el terapeuta, para los maestros y para los padres. De forma que van rellenando controles que ayudan a identificar los objetivos superados o las dificultades encontradas.
Además, suelen realizarse registros para que el mismo niño/a realice de forma que se implique en el tratamiento de su conducta. Es cierto, y hay que decirlo, que para un niño/a con TDAH rellenar estos registros puede convertirse en un suplicio que raras veces están dispuestos a efectuar.
El adiestramiento en habilidades sociales puede ayuda a aprender y practicar nuevos comportamientos. Se le enseñan al niño/a nuevos comportamientos apropiados como esperar el turno, compartir juguetes, preguntar en clase, reaccionar ante burlas, participar en actividades de grupo...

Diagnóstico de TDHA, causas y pronóstico

2009-10-08T19:45:00.001Z

Diagnóstico:

Ante una posible sintomatología de TDAH, acudiremos al diagnóstico pronunciado por expertos (un gabinete de tipo psicopedagógico y atención neurológica). El trastorno no es fácil de medir, ya que la conducta no suele ser inusual en niños de la misma edad. La edad crítica puede situarse entre los 5 y siete años, que es cuando la conducta aparece desajustada entre el comportamiento exigido y el realizado.
El diagnóstico consiste en una valoración rigurosa de los distintos contextos (colegio, hogar, etc) y recopilando información de todas las personas que tratan con el niño (padres, profesores...). No existen pruebas específicas que realicen una valoración al 100%; así pues, habrá que recopilar los datos a través de diferentes sistemas recaudatorios y, basándonos en las comparativas e incidencias comportamentales, emitir un juicio de valor.

Causas:

Teoría de resonancia magnética: explica un mal funcionamiento en regiones cerebrales (prefrontal, cerebelo y ganglios de la base), zonas relacionadas con respuestas automáticas (impulsividad).
Las diferencias temperamentales entre un recién nacido con TDAH y otros niños podría tener su origen en niveles bioquímicos del sistema nervioso. Así pues, existiría un desequilibrio entre los neurotransmisores, que explicaría las dificultades que el niño tiene para centrar su atención y mantenerla, así como la impulsividad.
Recientemente, los investigadores del Instituto Nacional de Salud Mental han observado que hay una disminución importante en la actividad metabólica en las regiones cerebrales que controlan la atención, el juicio en situaciones sociales y el movimiento en personas con TDAH.

Estudios socioambientales: han probado el agravamiento de los síntomas, pero no la causa.
Otras teorías sugieren que el tabaco, el alcohol y los fármacos utilizados durante el embarazo o la exposición a las toxinas en el medio ambiente, el plomo por ejemplo, pueden causar TDAH.
Parece existir, además, una base genética para el trastorno, que demuestra una tendencia en algunas familias.

Pronóstico

Pronóstico variable en función de la gravedad.

El 8 0% de los niños/as lo seguirá padeciendo TDAH en la adolescencia y entre el 30-65% en la edad adulta.
Las Conductas agresivas y/o desafiantes se mantienen entre el 20 y el 60% de los casos.
El 20% evoluciona de manera positiva.
En el 20% el síndrome persistirá severamente.

¿Qué es TDHA?

2009-10-03T21:06:00.000Z

En un comienzo se estudió el déficit como un problema médico , posteriormente han aparecido investigaciones de tipo conductual y cognitivas, que han ayudado al diagnóstico, pero los primeros estudios provenían del campo de la medicina.
En la década de los sesenta, la interpretación de la hiperactividad como un trastorno debido a un daño cerebral se sustituye por el de disfunción cerebral y la Disfunción Cerebral Mínima se definió como un trastorno de conducta y del aprendizaje que experimentan niños con una inteligencia normal y que aparece asociada con disfunciones del sistema nervioso central, agrupando a niños con deficiencias en el aprendizaje, problemas de hiperactividad, inatención e impulsividad, así como con dificultades sociales y emocionales.

El TDAH es un trastorno de nacimiento pero que no debe tratarse antes de los 5años.
Algunas de las características que se presentan son:

De 0 a 3 años :

Movimiento excesivo
Mal
Dormir
Problemas en el ritmo del sueño
Problemas en el ritmo de las comidas
Cólicos frecuentes
Irritabilidad

De 2 a 3 años :

Actividad motora excesiva

De 4 a 6 años :

Comportamientos antisociales
Desobediencia
Dificultades en el seguimiento de normas
Impulsividad
Agresividad
Inquietud
Falta de atención
No parece escuchar cuando se le habla
No se entretiene mucho tiempo con nada.

De 7 a 12 años :

Conducta disruptiva
Hiperkinesia en casa, en el colegio y en la calle
Puede resultar el “líder” o el “payaso” del aula
Tiene más dificultades de aprendizaje que sus compañeros
A los profesores puede resultarles “vago”
Parece un problema de inmadurez
Agresividad, inquietud, desorganización e impulsividad
Falta de atención relevante
Sensaciones de inseguridad, fracaso e insatisfacción
Autoestima y autoconcepto bajo

Web con muchas actividades de lengua

2009-10-03T20:40:00.001Z

Para trabajar el área de lengua con vuestros hijos o alumnos, podéis descargaros muchos ejercicios de lectura comprensiva y ortografía en http://www.reglasdeortografia.com/index.php

Espero que os guste. Saludos.

Curso de Transtornos de atención e hiperactividad

2009-09-23T20:18:00.002Z

En pocos dias empiezo un curso sobre Trnastornos de Atención e Hiperactividad que tiene pinta de ser muy interesante. Iré colgando resúmenes del mismo que puedan seros útiles con vuestros alumnos o hijos.

Saludos cordiales.

Descarga de actividades y artículos

2009-08-25T22:51:00.002Z

Las secciones:

Recursos para profesores y padres
Todo sobre competencias básicas
Artículos interesantes

han sido ampliadas con nuevos enlaces, en los que podéis descargar todo tipo de actividades e ideas para enriquecer la enseñanza diaria de nuestros alumnos.

Espero que os sirvan.

Un abrazo y hasta dentro de unos dias...

Enseñar a Leer a Los Alumnos con Discapacidad Intelectual

2009-08-23T22:35:00.001Z

Enseñar a Leer a Los Alumnos con Discapacidad Intelectual: Una Reflexión Sobre la Práctica
José Luis Ramos Sánchez (*)

Síntesis: En este trabajo se presenta una reflexión sobre la enseñanza de la lectura dirigida a los alumnos con discapacidad intelectual. Desde una perspectiva teórico-práctica, creemos que no existen métodos de lectura eficaces sólo para un determinado tipo de alumnos con discapacidad, o, al menos, consideramos que si el procedimiento es adecuado para el alumno con discapacidad, también lo puede ser para el resto. En todo caso, defendemos que la propia característica del alumno y del contexto, junto con la aplicabilidad de conocimientos que hoy se poseen sobre las etapas y los procesos de lectura y escritura, van a condicionar los logros.

1. Introducción

La cuestión de encontrar métodos de lectura eficaces para enseñar a leer ha sido una obsesión entre los profesionales que nos dedicamos a la educación de los más jóvenes. En los últimos años han surgido numerosas propuestas encaminadas a dar respuesta a las dudas de los maestros dedicados a enseñar a leer, pero, sobre todo, han sorprendido aquellas que específicamente van dirigidas a los alumnos con discapacidad intelectual, sin tener en cuenta que estos, así como el resto, no constituyen un grupo homogéneo, y que, por eso, es casi imposible argumentar de manera general los mismos objetivos de enseñanza, aunque sí de procedimientos comunes a ella. En esta línea, a la hora de afrontar la enseñanza de la lectura ha existido un planteamiento inadecuado cuando se presenta la clásica pugna entre los métodos (analítico y sintético), puesto que no se trata de defender el predominio del uno sobre el otro, sino de que uno cede paso al otro dependiendo de los objetivos de cada situación. Además, la enseñanza eficaz de la lectura para todos implica tener en cuenta la existencia de unas etapas cuyo respeto e identificación facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Por otro lado, la expresión «aprender a leer» es muy ambigua, si tenemos en cuenta que leer implica poner en funcionamiento procesos comunes a todos los alumnos, aunque no todos podrán desarrollarlos en la misma medida. En todo caso, podríamos considerar que el alumno está «aprendiendo a leer» y admitirlo como un continuo, teniendo en cuenta que se trata de un proceso general complejo que abarca desde la decodificación de letras hasta la comprensión de textos.

Por su parte, la investigación educativa viene demostrando que debe mantenerse una postura crítica en torno al concepto tradicional de «madurez para la lectura», puesto que se ha comprobado que las experiencias lectoras y escritoras en edades tempranas facilitan el aprendizaje de todos los alumnos, y no sólo de aquellos que tienen discapacidad intelectual.
Estos argumentos constituirán los referentes básicos a partir de los cuales desarrollaremos nuestra exposición, que estará basada en la siguiente idea central:

No se ha comprobado que exista un método exclusivo que favorezca el aprendizaje de la lectura dirigido a los alumnos con discapacidad intelectual, aunque sí podríamos hablar de estrategias metodológicas que favorecen el aprendizaje lector de todos los alumnos, incluidos aquellos que tienen discapacidad intelectual.

Podéis leer el artículo completo en: http://www.rieoei.org/rie34a07.htm

Unidad 10: Organización del centro educativo

2009-08-23T22:30:00.000Z

La atención a la diversidad es uno de los indicadores de calidad del centro educativo.
Los alumnos con altas capacidades son muy inteligentes, pero pueden suspender hasta un 65% y fracasan en sus estudios, según los estudios internacionales. Para darles respuesta educativa es necesario:

Identificarles, aplicando pruebas psicopedagógicas de inteligencia, creatividad, y cuestionarios de padres y profesores.
Aplicarles programas de intervención, que pueden ser de aceleración, agrupamiento y enriquecimiento.
Se pueden proponer adaptaciones curriculares en el aula para trabajar en las asignaturas que sea conveniente.

El objetivo de la educación inclusiva es el reconocimiento de las diferencias y la construcción del aula como comunidad de aprendizaje para que se trabaje de forma que cada persona encuentre lo que necesite y ayude a los demás.

Unidad 9: Dificultades de aprendizaje frecuentes: Dificultades de atención e Hiperactividad

2009-08-23T22:28:00.000Z

Los trastornos de atención e hiperactividad pueden ocasionar dificultades en el aprendizaje:

Dificultades en la lectura
Dificultades en el lenguaje.
Dificultades en las matemáticas.
Dificultades en la escritura.

Para mejorar la atención y el rendimiento, es conveniente que el profesor trabaje en equipo con los profesores y los padres. Además, conviene facilitar rutinas claras, ser flexible y aplicar metodologías activas mediante la tecnología y las conductas que favorezcan la atención sostenida.

Es importante no precipitarse en la calificación de “hiperactividad” a los primeros síntomas que observamos de impulsividad. Es necesario identificar las causas que lo provocan, realizar un diagnóstico preciso e intervenir en consecuencia.

Conveniente tener en cuenta los procesos de aprendizaje de cada uno de los alumnos, desde la base neuropsicológica, las habilidades cognitivas y el entrono educativo.

Las dificultades de aprendizaje se resuelven en la mayoría de los casos mediante la preparación de los profesionales y los profesores para afrontarlas, aplicando diagnósticos eficaces e interviniendo con recursos y herramientas que podemos disponer hoy, siempre con enfoque positivo.

Los programas deben aplicarse en función de las necesidades y las causas que provocan el bajo rendimiento escolar: Neuropsicológicas, cognitivas y conductuales.

Recursos para profesores y padres

2009-08-14T21:21:00.001Z

Estoy colgando en el blog, en el apartado con el citado título, una serie de enlaces con numerosas actividades y consejos para que podamos trabajar con nuestros niños las competencias básicas tanto en clase con en casa. Espero que os sea útil. Saludos cordiales.

Unidad 8: Habilidades superiores de pensamiento y metodología del estudio

2009-08-13T22:19:00.000Z

La eficacia en el aprendizaje depende, en gran parte, de los procesos y de los procedimientos al aprender:

El pensador efectivo justifica su idea, razona su aprendizaje, observa cómo ocurren las cosas, cuándo se repiten, en qué condiciones, deduce, generaliza...

Las habilidades de pensamiento se pueden agrupar en:

Análisis
Síntesis
Conceptualización
Manejo de la información
Pensamiento crítico
Investigación
Metacognición

Las Pruebas Psicopedagógicas para conocer el nivel de habilidades, estrategias y la metodología del estudio de los alumnos, pueden ser:

Escala ACRA
Prueba K-ABC
DIE 1, 2 o 3.

Unidad 7: Las dificultades de aprendizaje en matemáticas y la lateralidad

2009-08-13T21:47:00.000Z

El cálculo es una operación compleja en la que intervienen una gran cantidad de mecanismos:

Neuropsicológicos: de percepción y reconocimientos de dígitos, atencionales, de memoria a corto y largo plazo.

Cognitivos: mecanismos de procesamiento verbal o gráfico.

De capacidades: razonamiento. La lateralidad puede favorecer el aprendizaje de las matemáticas, así como el desarrollo de las áreas cerebrales occipitales, temporales, parietales y frontales.

Los trastornos de cálculo se denominan discalculia.

Para superar la discalculia u otras dificultades de aprendizaje matemáticos, es necesario:

Realizar un diagnóstico para identificar las causas que las provocan.
Aplicar pruebas neuropsicológicas y otras como el K-ABC, de orientación espacial y de competencias matemáticas.
Aplicar los programas correspondientes para las mejoras necesarias.

Utilizar una didáctica adecuada al aprendizaje matemático: Matemáticas manipulativas, incorporación de las Tecnología de la Información y la Comunicación, desarrollo de proyectos y otras actividades, adaptadas a cada etapa y a cada caso.

Las ciencias, Física y Química, se relacionan directamente con las matemáticas.

Las prácticas educativas, las clases activas y un buen nivel en competencias matemáticas, son garantía de un buen rendimiento escolar en las asignaturas científicas.

Unidad 6: Las dificultades de Lenguaje y la audición

2009-08-12T14:35:00.000Z

El proceso del lenguaje es complejo:

Se inicia en la audición. El sentido del oído nos permite percibir los sonidos, su volumen, tono, timbre y la dirección de la cual provienen.

Las áreas del cerebro más específicas del lenguaje son el lóbulo temporal (capta los sonidos que se perciben por medio de la audición), el Área de Wernicke (relacionada con la comprensión del lenguaje), el Área de Broca (relacionada con el habla y la expresión oral), normalmente del hemisferio izquierdo.

Procesamiento léxico: Los procesos léxicos exigen reconocer una palabra (leer), que supone descifrar el significado que ese grupo de letras representa. Existen dos procedimientos o rutas que conducen desde el signo gráfico al significado de las palabras: la ruta léxica y la ruta fonológica. La audición se mide con la audiometría y con pautas de observación en el aula.

Los trastornos del lenguaje se clasifican en:

Fonológicos: Incapacidad para el uso de los sonidos.

Disfasias: Inadecuada y retrasada adquisición de lenguaje.

Afasias: Es una alteración del lenguaje producida por una lesión cerebral, después de que el niño haya adquirido el lenguaje.

Retraso específico del lenguaje: La comprensión del lenguaje por parte del niño es inferior al nivel adecuado a su edad mental.

Retraso simple del lenguaje: Disfunción del lenguaje de tipo evolutivo con desfase cronológico.

Retraso del habla: Suelen comenzar a hablar en una edad cercana a los dos años, y con la ayuda del logopeda puede alcanzar un nivel lingüístico normal.

Dislalia: Trastorno en la articulación de las palabras. Los programas de intervención para mejorar el lenguaje pueden ser: para mejorar la integración auditiva (Método Berard y Tomatis), con base musical como el Suziki, motrices, de articulación, expresión y comprensión.

El nivel lingüístico del alumno influye en su rendimiento escolar porque es un instrumento clave para el aprendizaje. Los profesores pueden trabajar diferentes habilidades del lenguaje a través de las asignaturas y Áreas curriculares.

Unidad 5: Problemas de escritura e importancia del movimiento en los aprendizajes

2009-08-12T14:31:00.000Z

La escritura es la actividad de composición escrita y productiva mediante la que expresamos ideas y conocimientos, a través de signos gráficos.

Requiere patrones de motricidad adquiridos, la destreza manual necesaria para realizar los trazos precisos y claros, y coordinación visomotora.

Los procesos del cerebro para escribir son: El cerebro da la orden del gesto de escribir a los músculos de la mano mediante la activación del Lóbulo Frontal, el área Motora, Premotora y otros procesos complejos.

El movimiento influye en el aprendizaje y el cerebelo realiza funciones relacionadas con la información, y la función significativa del aprendizaje.

Para identificar las causas de las dificultades de escritura se pueden aplicar: Pautas de observación en el aula, pruebas neuropsicológicas y específicas de lectura.

Unidad 4: Funciones visuales y estrategias lectoras

2009-08-12T14:29:00.000Z

La lectura eficaz requiere la realización de complejos procesos de reconocimiento de letras y palabras, léxicos y gramaticales, hasta captar el significado de lo que se lee.

El sistema visual incide en las dificultades de la lectura: motricidad ocultar, convergencia, acomodación, atención visual, agudeza de lejos y de cerca, estereopsis y lateralidad.

Las estrategias de lectura comprensiva, crítica y creativa son necesarias para obtener un buen rendimiento escolar y superar las dificultades de aprendizaje.

La lectura se puede realizar a diferentes niveles de profundización:

La lectura comprensiva requiere la captación del significado.
La lectura crítica aplica habilidades de análisis, síntesis, argumentativas y valorativas, entre otras.
La lectura creativa aplica habilidades de pensamiento divergente e imaginativas.

Para identificar las dificultades lectora y las causas que las provocan se deben aplicar pruebas de optometría para medir las habilidades visuales, auditivas y otras psicopedagógicas como el PROLEC ó el TALE, que miden el nivel alcanzado por el sujeto que realiza la prueba en los diferentes procesos lectores.

La dislexia es un trastorno de la lectura
Tipos: visual, auditiva o fonológica, adquirida.
Procedimientos para superar la dislexia: Realizar un diagnóstico de pruebas neuropsicológicas y psicopedagógicas y aplicar los programas de intervención correspondientes.
Las actividades de animación a la lectura previenen las dificultades lectoras.

Unidad 3: Las dificultades de aprendizaje en las diferentes etapas educativas

2009-08-03T17:30:00.000Z

El cerebro es un órgano que actúa como un gran receptor para captar la información para el aprendizaje:

Los sentidos actúan como receptores externos.
Las áreas cerebrales reciben la información suministrada por los sentidos y la procesan. Existen diferentes áreas en los lóbulos cerebrales para cada función y áreas de asociación que actúan pasando la información de unas áreas a otras para integrarla y comprenderla.

- El lóbulo occipital procesa la información visual.
- El lóbulo temporal procesa la información auditiva.
- El lóbulo parietal procesa la información táctil e integra la información.
- El lóbulo frontal está implicado en las funciones ejecutivas y otras.

Cada uno de los hemisferios está especializado en diferentes funciones de aprendizaje: el hemisferio izquierdo para las funciones del lenguaje, en la ejecución de los procedimientos aritméticos y secuenciales y el derecho, para relaciones espaciales y funciones más globales.

El sistema límbico está implicado en las emociones y la motivación para el estudio.

Existe una plasticidad cerebral que hace posible el aprendizaje. A través de la sinapsis se pasa la información de una neurona a otra y se establecen redes neuronales.

Un modelo de aprendizaje actualizado y eficiente debe incluir:
- Desarrollo de habilidades neuropsicológicas para el aprendizaje.
- El aprendizaje relacionado con las habilidades superiores de pensamiento, Inteligencias múltiples y creatividad.
- La atención a la diversidad: a las dificultades de aprendizaje, otras dificultades y la atención a las altas capacidades.

Tema 2: ¿Cómo aprende el cerebro?

2009-07-26T21:22:00.000Z

La intervención preventiva se anticipa a la aparición de elementos o circunstancias que pueden ser un obstáculo en el desarrollo global y total de la persona.

Hay dos procesos claves en el desarrollo neurofuncional: La dendrogénesis o crecimiento dendrítico de las neuronas y la mielogénesis o recubrimiento de mielina de los axones.

De o a 6 años maduran áreas cerebrales que hacen posible la iniciación en los aprendizajes.

De 7 a 11 años: es un periodo clave para desarrollar la atención y los requisitos neurofuncionales para la lectura, la escritura y el cálculo.

De 12 a 16 años, la especialización hemisférica, la mielinización del cuerpo calloso, y otras áreas de asociación interhemisférica, las áreas prefrontales y de especialización específicas, culminan su proceso madurativo.

Las experiencias realizadas para mejorar el rendimiento escolar trabajando las habilidades neuropsicológicas muestran procedimientos eficaces para la prevención y superación de dificultades de aprendizaje.

Tema 1: Definición de dificultades de aprendizaje

2009-07-19T10:25:00.000Z

Las características más significativas de los sujetos con dificultades de aprendizaje:

Inteligencia normal.
No alcanzan el nivel educativo adecuado.
Muestran bajo rendimiento en técnicas instrumentales básicas (lectura, escritura, cálculo).
Puede haber dificultades de lenguaje y en otros aprendizajes.
Muestran un nivel madurativo más bajo que el corresponde a su edad.

Las causas pueden ser intrínsecas y extrínsecas

Las dificultades de aprendizaje se pueden clasificar, según el DSM IV, en:
Retrasos en la lectura.
Retrasos en el cálculo.
Retrasos en la expresión escrita.
Retrasos no especificados.

Las nuevas aportaciones de la Neuropsicología, la Psicología cognitiva y la Tecnología muestran nuevas vías para afrontar las dificultades de aprendizaje.

Las competencias y actitudes del profesor pueden mejorar los procesos de aprendizaje de los alumnos mediante:

El liderazgo en su aula.
El conocimiento de los procesos de aprendizaje que se dan en los alumnos y la orientación personalizada de cada parte del proceso.
La aplicación de estrategias adecuadas y la organización del estudio. La preocupación personal por cada alumno, con la ilusión de que se superen y desarrollen todo su potencial.

Dificultades de aprendizaje

2009-07-17T18:37:00.002Z

Este verano estoy haciendo unos cursos de dificultades del Aprendizaje y Lectoescritura, ambos muy interesantes.
Os voy a ir poniendo en el blog los resúmenes finales de cada tema. Si alguien quiere preguntar algo o profundizar en alguna cuestión, que me lo diga publicando aquí un comentario, y estaré encantada en ayudaros.
Un abrazo... preparando ya el curso que viene.

Mi grupo de egiptología cambia de dirección

2009-07-12T22:03:00.000Z

Queridos amigos, mi grupo de egiptología "Egiptodreams" cambia de domicilio:

Nos vamos a una plataforma creada por amigos relacionados con el mundo de la arqueología y la historia, para profesionales y amantes de estas dos disciplinas. En dicha plataforma se pueden crear grupos y blogs, además de relacionarse con otros aficionados-amantes de la historia, la egiptología, la arqueología... por medio de su chat y red social.Es mucho más dinámica que egrupos, y con más prestaciones.Os invito a uniros. Egiptodreams sigue renovándose y mejorando, siempre...

http://www.arqueologos.org/index.php?option=com_community&view=groups&task=viewgroup&groupid=19&Itemid=57

¡FELICES VACACIONES!

2009-06-24T21:31:00.001Z

A todos mis niños y a sus familias, les deseo una felices vacaciones. Espero que cuando volváis en septiembre vengáis con las pilas recargadas para enfrentarse a un nuevo curso donde aprender muchas cosas.

Un beso y felices vacaciones.

Felicidades a 2º de ESO y a su profe de biología

2009-06-15T15:20:00.003Z

En esta página podéis ver los momentos más interesantes de la recogida de premios por parte de alumnos/as de 2º de ESO de nuestro colegio.
Obtuvieron premio en la categoría de relatos, finalistas en la de carteles y mención de honor en recogida de pilas. änimo, y el año que viene más...

http://mundo-biologia.blogspot.com/

Exposición de trabajos manuales con materiales reciclados

2009-06-15T15:18:00.001Z

Ya podéis ver en este blog las fotografías de la exposición de manualidades con materiales reciclados. Espero que os guste.

Video en el blog

2009-06-14T16:09:00.002Z

Acabo de subir un vídeo que he hecho con imágenes y la canción "Moving" de Macaco a youtube. Podéis verlo directamente en la parte superior del blog.
Espero que os guste.

EXPOSICIÓN DE TRABAJOS

2009-06-14T14:43:00.002Z

Durante los días 15 al 17 de Junio de 2.009, en horario de 9 a 1, permanecerá abierta la Exposición de Trabajos con Materiales Reciclados en mi Aula de Apoyo.
Están invitados los familiares, profesores y compañeros del colegio de mis alumnos a visitarla.

Saludos cordiales.

Blog sobre viajes a Egipto

2009-06-02T14:33:00.001Z

Mis queridos amigos. Hoy he creado un blog en el que voy a relatar, paso a paso, mi primer viaje a Egipto. También quiero incluir consejos útiles para el viajero al Pais de las Dos Tierras.

http://viajeaegipto-akesha.blogspot.com/ Espero que lo disfruteis.

Revista nº 2 de Egiptología UDJAT

2009-05-05T20:15:00.001Z

Queridos amigos, acaba de salir el nº 2 de la Revista UDJAT.

En este número podéis ver, además del habitual apartado de resumen de últimas noticias, un magnífico monográfico de Sebet sobre "el País de Punt, los viajes y expediciones en el Antiguo Egipto ", y un artículo de Marta Pérez sobre la polémica del busto de Nefertiti. Esperamos que sean de vuestro agrado.

Es muy completa, así que tardará en cargar...¡ sed pacientes!

http://www.egiptodreams.com/UDJAT.htm (seleccionar la nº 2)

Saludos cordiales.

TALLER DE JABÓN CASERO

2009-05-04T20:16:00.003Z

La semana pasada hicimos en clase jabón casero. Nos ha salido muy bien y bastante blanquito, así que os explicaré cómo se hace, ya que es una buena forma de reciclar el aceite usado, tan contaminante, y de obtener a cambio un jabón natural con infinidad de usos:

Material:

Barreño de más de 12 litros
Palo de madera para remover
Moldes para echar la mezcla (como para 10 litros)
5 litros de aceite usado
5 litros de agua
1 kg, de sosa cáustica
Guantes de goma

Fabricación:

Se echan en el barreño 5 litros de agua, y se le añade 1 kg de sosa cáustica, removiendo hasta su total disolución.

Precaución, es una disolución peligrosa, quema y emana gases nocivos. Debe hacerse en un lugar bien ventilado, preferiblemente con mascarilla y lejos de los niños.

A continuación, se le va añadiendo poco a poco el aceite (5 litros), sin dejar de remover, siempre a la misma velocidad y en el mismo sentido, para evitar que se corte.

Se sigue removiendo hasta que veamos que la mezcla está más espesa y con color más claro. Yo tardo unas dos horas en el proceso completo.

Una vez que está espeso, se va echando en los moldes, donde permanecerá hasta solidificarse. Una vez ocurra ésto, se tira el líquido que flota sobre el jabón, con cuidado que puede quemar la ropa, y se desmolda.

Lo dejamos unos dias sobre un puñado de periódicos para que suelte el líquido que le sobre, lo cortamos al tamaño que deseemos y listo para usar.

Por razones de confidencialidad, se ha retocado el rostro de la alumna

Métodos de lecto-escritura

2009-04-20T20:14:00.001Z

En esta web podéis bajaros varios métodos de lecto-escritura completos, tales como Letrilandia, Ven a Leer, Micho, Palau...

http://www.ustealdia.org/foro/index.php?action=printpage;topic=5107.0

Espero que os sirva. Saludos

NIÑOS ESPECIALES

2009-04-19T21:13:00.002Z

Queridos amigos y seguidores. Acabo de crear un grupo en Facebook llamado "Niños especiales".
Pretendo que sea un foro de intercambio de experiencias, de preguntas y respuestas, de puesta al dia en necesidades educativas especiales, al servicio de padres, profesores y toda persona interesada en el tema.

Os invito a visitarlo y participar en: http://www.facebook.com/groups/create.php?customize&gid=75112698051#/group.php?gid=75112698051

AUTISMO

2009-04-19T20:55:00.001Z

El autismo es un síndrome que estadísticamente afecta a 4 de cada 1,000 niños; a la fecha las causas son desconocidas, aún y cuando desde hace muchos años se le reconoce como un trastorno del desarrollo.

Salvo contadas excepciones, el autismo es congénito (se tiene de nacimiento) y se manifiesta en los niños regularmente entre los 18 meses y 3 años de edad. Los primeros síntomas suelen ser: el niño pierde el habla, no ve a los ojos, pareciese que fuese sordo, tiene obsesión por los objetos o muestra total desinterés en las relaciones sociales con los demás. En algunas ocasiones puede llegar a confundirse con esquizofrenia infantil.

Existen múltiples estudios genéticos que relacionan los cromosomas 5 y 15 con el autismo así como otros que buscan vincularlo con cuestiones biológicas como vacunas e intoxicación de metales. A la fecha, ninguno de estos estudios ha logrado sustentar su teoría y por lo mismo, no se puede precisar el origen mismo del síndrome.

Una definición sencilla podría ser:
“El autismo es un síndrome que afecta la comunicación y las relaciones sociales y afectivas del individuo”.

Aqúi podréis leer el artículo completo, ver más artñiculos y descargar una guía para padres de niños autistas: http://www.psicopedagogia.com/autismo/

¿Qué es la Dislexia?

2009-03-26T21:25:00.002Z

Buenos enlaces para los que estéis interesados en saber sobre la dislexia. Saludos.

http://www.psicopedagogia.com/dislexia

http://www.fedis.org/

http://www.dislexiasinbarreras.com/

http://www.disfam.net/

Necesitamos pilas usadas

2009-03-24T22:07:00.003Z

En vistas a una campaña que se va a realizar proximamente, os pido a todos que guardéis las pilas que tengáis gastadas para reciclar.
Me las podéis dejar en mi clase o dárselas a Ángel (biología de ESO) directamente.

A por las pilaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaas. Saludos

Trabajo en clase "Celebra la vida"

2009-03-24T21:50:00.003Z

Son muy interesantes los pensamientos de los niños sobre temas trascendentes. He aquí una muestra:

Hoy he trabajado en clase con los niños de secundaria y una niña de 6º la canción "Celebra la vida" de Axel, de la cual os incluyo más abajo la letra. Han oido la canción, la han meditado leyéndola, y han llegado a varias conclusiones que expongo debajo de la misma.

Por último, han decorado la fotocopia de a canción con carteles de colore sy dibujos, alguno hasta con graffitis... Lo importante es que han reflexionado sobre la importancia de la vida.

Canción:

No se si soñaba, No se si dormía,
y la voz de un ángel dijo que te diga,
Celebra la Vida.

Piensa libremente, ayuda a la gente
y por lo que quieras lucha y sé paciente
lleva poca carga, a nada te aferres,
porque en este mundo, nada es para siempre.
Buscate una estrella, que sea tu guía,
no hieras a nadie, repate alegría.

Celebra la vida, celebra la vida,
que nada se guarda que todo te brinda.
Celebra la vida, celebra la vida,
segundo a segundo, y todos los dias.

Y si alguien te engaña, al decir te quiero,
pon mas leña al fuego y empieza de nuevo.
No dejes que caigan tus sueños al suelo
que mientras mas a amas mas cerca esta el cielo.
Grita contra el odio, contra la mentira,
que la guerra es muerte y la paz es vida.

Celebra la vida, celebra la vida,
que nada se guarda que todo te brinda.
Celebra la vida, celebra la vida, segundo a segundo.

No se si soñaba, No se si dormia,
y la voz de un angel dijo que te diga..
Celebra la vida, celebra la vida,
y deja en la tierra tu mejor semilla.
Celebra la vida, celebra la vida,
te escucho mas bella cuando tu me miras.
Celebra la vida, celebra la vida..

Comentarios de los/as niños/as:

No dejes nunca que mueran tus sueños
Debes pensar libremente
Respeta la vida
Vive tu vida segundo a segundo
No pases de las injusticias
Está siempre alegre
Sólo se vive una vez y hay que aprovechar
Dale una oportunidad a la vida
Todo lo que nos pasa es importante, hasta lo malo
Disfruta de tu familia y de tus amigos

LA MARCHA POR LA VIDA

2009-03-22T20:48:00.000Z

El movimiento pro-derechos civiles anima a los ciudadanos a salir a la calle a celebrar que "la batalla de la opinión pública por el derecho a vivir se ha ganado, a pesar del apagón informativo y de la propaganda del Gobierno".

REDACCION HO.- Mesas informativas en las calles céntricas de todas las ciudades, pases especiales de Bella (Eduardo Verástegui, 2007), un concurso nacional de Dibujos por la Vida y otro de Canciones por la Vida, pegadas de carteles, festivales, recogidas de firmas, reparto de cerca de un millón de trípticos de Derecho a Vivir (DAV) en todo el país. Estas son algunas de las actividades programadas en toda España con motivo de la I Semana por la Vida, que se celebra en torno a la fecha del 25 de marzo, designada por el movimiento pro-vida internacional como Día de la Vida.

La Marcha por la Vida

Los actos culminarán el próximo domingo, 29 de marzo, a las 12.00 h., con una Marcha por la Vida en Madrid, la primera gran manifestación a favor del derecho a vivir, el apoyo a la mujer embarazada y contra la ley de plazos del aborto.
Veinticinco entidades cívicas, think tanks, juveniles y profesionales de distintos sectores y de todo el país secundan la convocatoria de HazteOir.org, Dereho a Vivir (DAV), Médicos por la Vida y ProVida Madrid.
Representantes de estas entidades estarán presentes en la conferencia de prensa que el próximo miércoles 25 de marzo, a las 11.00 horas presentará los actos del 29-M. La Manifestación del 29-M ya cuenta con un spot de televisión: Aído, deja a las niñas de 16 años en paz. En menos de 24 horas desde su lanzamiento en redes sociales, supera ya las 11 mil visitas.

Ver más en: http://www.hazteoir.org/node/18736

TDAH, ¿qué hacer?

2009-02-18T21:15:00.002Z

El TDAH tiene tres síntomas básicos: hiperactividad, impulsividad y falta de atención, identificados en el DSM-IV de la siguiente manera:

Items de hiperactividad-impulsividad :

Inquietud, se mueve en el asiento
Se levanta cuando debería estar sentado
Corre y salta en situaciones inapropiadas
Dificultad para jugar tranquilamente
Excitado a menudo, "como una moto"
Verborrea
Responde antes de que finalice la pregunta
Dificultad para guardar el turno en actividades de grupo
Interrumpe a otros en los juegos, conversaciones, etc

Items de inatención :

No atiende detalles, comete errores
Dificultad para mantener la atención
Sordera ficticia
No sigue instrucciones, no termina las tareas
Dificultad para organizarse
Evita tareas que requieren esfuerzo continuado
Olvida y pierde cosas necesarias para su actividad
Fácil distraibilidad por estímulos externos
Olvidadizo en las actividades diarias

El TDAH tiene predominio de hiperactividad / impulsividad cuando se detectan 6 o más items de hiperactividad / impulsividad y menos de 6 items de inatención.
El TDAH tiene predominio de inatención cuando se detectan 6 o más items de inatención y menos de 6 items de hiperactividad / impulsividad.
Se considera un TDAH combinado cuando se detectan 6 o más items de hiperactividad / impulsividad y 6 o más items de inatención.
En cualquier caso, todos estos items deben persistir más de 6 meses, en dos o más lugares (colegio, casa, etc).

Cómo se trata

Los objetivos del tratamiento del TDAH son los siguientes:

Mejorar o anular los síntomas-guía del TDAH
Reducir o eliminar los síntomas asociados
Mejorar las consecuencias del TDAH: aprendizaje, lenguaje, escritura, relación social, actitud en el entorno familiar, etc

Las tres bases imprescindibles del tratamiento son:

1. Información exhaustiva a padres y profesores.
3. Tratamiento farmacológico.
2. Tratamiento psicopedagógico.

El tratamiento farmacológico es imprescindible en 7 de cada 10 niños con TDAH, y tiene que individualizarse en cada niño, identificando la dosis mínima eficaz y bien tolerada por el mismo. Aunque hay otras alternativas farmacológicas, el tratamiento habitual es mediante psicoestimulantes, que mejoran la liberación de noradrenalina y dopamina.

Podéis descargaros la guía para educadores en: http://www.f-adana.org/uploads/revistas/LIBRO_ALUMNO_TDAH_(11)_indd.pdf

Plantamos bulbos

2009-02-11T22:20:00.002Z

En clase hemos plantado bulbos diferentes que ha traido cada niño, para que en primavera tengamos jardineras llenas de flores. Los jacintos de Cristina ya han florecido y la clase huele a flores.

FELIZ NAVIDAD

2008-12-19T20:56:00.000Z

FELIZ NAVIDAD

2008-12-19T20:54:00.002Z

Os deseo a todos una Navidad muy feliz. Que no sea sólo unos dias de vacaciones, para ver tiendas o recibir regalos. Acordaos de lo que realmente celebramos, el nacimiento del Niño Jesús.

Sed felices...

Google Académico

2008-12-08T21:26:00.001Z

Queridos amigos, he incluido en el blog un buscador de Google, a través del cual podéis tener acceso a documentos y trabajos que pueden ayudaros en el estudio. Espero que os sea útil.

FELIZ DIA DE LA NIÑA MARÍA

2008-11-20T20:56:00.002Z

Queridos amigos, os deseo a todos un feliz día de la Niña María. Para mí, además, tiene un significado muy especial, ya que hace 18 años que empecé a trabajar en el Colegio La Presentación, en este mismo día.

Que la Niña María nos acompañe siempre. Sed felices...

Revista de Egiptología UDJAT online

2008-11-06T20:45:00.000Z

Mis queridos amigos, ya está colgado el nº 1 de la revista de Egiptología UDJAT en la web.
Comenzamos hace tres meses con el nº 0, presentándonos con mucha ilusión.
Con mucha más ilusión está creado este número 1, con nuevos comentarios a las principales noticias del trimestre, así como un magnífico artículo central acerca de la Exposición Tesoros Sumergidos de Egipto, y sobre el Ciclo de Conferencias “Arqueología Marítima y el Comercio Antiguo en el Mediterráneo”, que se celebró en Madrid.

Sed pacientes, merece la pena, la revista tarda un poco en cargar, ya que son 12 megas llenos de fotografías de la exposición e interesantes comentarios.

Esperamos que sea de vuestro agrado, y seguimos trabajando para el nº 2... Sed felices.

http://www.egiptodreams.com/UDJAT.htm

Marta.

Relajarse para mejorar las técnicas de estudio

2008-08-18T23:18:00.002Z

Es muy aconsejable para alumnos nerviosos y preocupados. Se recomienda practicar cada día una o dos sesiones de relajación de diez o quince minutos aproximadamente.

Condiciones para la relajación:

Buscar un lugar silencioso y solitario
Escoger, a ser posible, un ambiente natural: el azul del cielo y el verde del campo (que son los colores más relajantes)
Conseguir un ambiente de penumbra u oscuro que nos proteja de la distracción que provoca la luz.
Evitar las molestias tanto del calor como del frío, pues uno y otro impiden la concentración.

Ejercicios de Relajación

Para alcanzarla sigue los siguientes pasos:

Evita cualquier prenda de ropa que pueda oprimirte: cinturón, cuellos, corbatas, zapatos...
Túmbate sobre una superficie rígida, pero que no sea ni muy dura ni muy blanda. Es bueno hacerlo sobre una alfombra.
Coloca el cuerpo boca arriba. Las piernas ligeramente entreabiertas y los brazos extendidos a lo largo del cuerpo.
Cierra los ojos sin apretar mucho los párpados y quédate totalmente inmóvil.
Pasa revista a todos los músculos de tu cuerpo concentrando sucesivamente tu atención en cada uno y alejando la tensión que pueda haber acumulada en alguno de ellos.
· La mente: que hasta ahora ha estado dirigiendo su atención a los miembros del cuerpo, una vez que éstos se hallan en calma, debe relajarse ella misma sumergiéndose en la imaginación, visualizando escenas agradables, placenteras... (por ejemplo, la contemplación de una hermosa puesta de sol desde una verde colina; tumbado sobre la limpia arena de una playa recibiendo la brisa del mar y el murmullo de las olas; etc.).

Ejercicios de respiración

El cansancio y la fatiga en el estudio provienen muchas veces de una mala ventilación. Para mejorar puedes realizar el siguiente ejercicio de respiración:
· Túmbate de espaldas con la nuca apoyada en el suelo, las rodillas flexionadas y los brazos extendidos a lo largo del cuerpo. Cierra los ojos, entreabre la mandíbula y relaja la lengua y los labios. Concéntrate sólo en tu respiración durante tres o cuatro minutos.
· Inspira por la nariz lenta y profundamente contando hasta cinco. Contén la respiración tan sólo un segundo, y espira despacio por la nariz contando de nuevo hasta cinco.

Dormir bien

El estudiante debe aprovechar las horas del día sin tener que quitar horas al sueño. Tu trabajo intelectual (clases o estudio) no puede ser eficaz si antes no satisfaces la necesidad de descanso.
Normalmente, ocho horas pueden ser las adecuadas para un estudiante.

Para dormir bien puedes recurrir a estos medios:

· Practica previamente los ejercicios de relajación básica que te hemos apuntado.
· Para favorecer la relajación antes de acostarse es bueno un baño de agua tibia pero no es aconsejable permanecer más de diez minutos dentro del agua.
· Un vaso de leche caliente antes de acostarse también favorece el sueño.
· Dos horas antes de acostarte debes ir abandonando tu actividad normal para dar paso a un reposo gradual. la lectura relajada y una música serena son buenos preludios para un dulce sueño.
· No dejes nada para consultar con la almohada». Al concluir la jornada, se acabaron los problemas.
· Adopta por costumbre una hora fija para acostarte y otra fija para levantarte.

Fuente: http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/tecnicas-de-relajacion

Mucha televisión puede generar en niños problemas de atención

2008-08-15T18:03:00.001Z

Mucha televisión puede generar en niños problemas de atención

Cuanta más televisión ven los niños de entre uno y tres años de edad, mayor es el riesgo de que padezcan problemas de atención cuando cumplan los siete años, dijeron el lunes científicos estadounidenses.
Los investigadores descubrieron que cada hora de televisión que ven al día los preescolares, incrementa después el riesgo de problemas como la deficiencia de atención por hiperactividad al menos en un 10 por ciento.
El estudio, publicado en la edición de abril de Pediatría, la revista de la Academia de Pediatras de Estados Unidos, suma la falta de atención a la lista de perjuicios por el excesivo consumo de televisión que ya incluía efectos como la obesidad y el comportamiento violento.
Frederick Zimmerman, de la Universidad de Washington, en Seattle –uno de los autores del estudio–, señaló que era imposible decir cuál sería la cantidad "saludable" de televisión para los niños de entre uno y tres años.
"Cada hora tiene un riesgo adicional", dijo en una entrevista. "Se podría decir que no hay un nivel seguro, ya que hay un pequeño pero incrementado riesgo".

Más información en http://www.unav.es/capellania/fluvium/textos/documentacion/fam156.htm

NUEVA REVISTA DE EGIPTOLOGÍA: UDJAT

2008-08-07T15:34:00.001Z

Queridos amigos, hoy nace una nueva revista de Egiptología, gratuita, creada por los administradores y colaboradores de varias webs y blogs. Hemos publicado el nº 0, una especie de "revista piloto" a modo de presentación. Periódicamente irán apareciendo nuevos números, con artículos, noticias comentadas, libros publicados y/o recomendados, agenda...

La hemos hecho con mucha ilusión, con el deseo de que os guste y os sirva para algo.

Podéis leerla o descargarla en PDF en http://www.egiptodreams.com/Udjat0.htm

Los creadores-patrocinadores de esta Revista son los administradores y colaboradores de las webs: Las Triadas de Menkaura , Blog de Egiptodreams y Danzamálaga. Esperamos que os animéis a participar en esta gran familia.

Sed felices...

Equipo de Redacción de UDJAT

Reproductor de mp3 en el blog

2008-08-03T21:35:00.002Z

Queridos amigos, he añadido un reproductor de mp3 al blog. En él he incluido mis canciones favoritas. Espero que os haga la lectura más amena.

Saludos cordiales.

CATALOGO DE LA EXPOSICIÓN DE EGIPTO

2008-07-03T21:06:00.001Z

Ya podéis ver el catálogo de la exposición en http://www.egiptodreams.com/Expo.htm

Espero que os guste. Saludos cordiales

VACACIONES DE VERANO!!!!

2008-06-27T21:46:00.001Z

Os deseo a todos unas felices vacaciones. Disfrutad mucho, pero también leed y trabajad un poquito, y estaréis preparados para el próximo curso.

¡Sed felices!

Termina nuestra exposición sobre Antiguo Egipto

2008-06-18T21:03:00.003Z

Queridos amigos, con gran afluencia de público (alumnos/as, profesores/as y padres/madres), hemos clausurado la exposición sobre el Antiguo Egipto en mi aula. Muchas gracias a mis alumnos por el esfuerzo realizado y la ayuda que me han prestado en el montaje y desmontaje de toda la exposición.

Deciros que, en pocos dias, podréis ver un catálogo de la misma online, en www.Egiptodreams.com/expo.

Os adelanto una foto de la estrella de la esposición: nuestro sarcófago. Saludos cordiales.

EXPOSICIÓN DE TRABAJOS SOBRE EL ANTIGUO EGIPTO

2008-06-15T21:40:00.002Z

El lunes 16 y el martes 17 de junio de 2.008, estará abierta la exposición de trabajos del Taller sobre Antiguo Egipto de mi clase. El horario de visitas será de 9 a 1´30.

En próximos dias, se publicará un catálogo de la exposición, así como un extracto de fotografías sobre "cómo se hizo" cada trabajo.

Esperamos que os guste. Sed felices...

Artículo imprescindible para leer

2008-06-05T20:05:00.001Z

Os aconsejo encarecidamente que leáis este artículo de Nuria Querol Viñas, bióloga y médico, para la REvista de Bioética y Derecho...

http://aiudaweb.googlepages.com/NriaQuerol.pdf

Taller sobre Antiguo Egipto en clase

2008-06-05T19:49:00.003Z

Queridos amigos. Esta semana la estamos dedicando al Antiguo Egipto. Comenzamos el taller con un documental introductorio, explicación de algunos aspectos importantes sobre esta civilización, y realización de cuestionarios, además de numerosos trabajos manuales y de pintura por parte de los alumnos de mi aula.

Podréis ver todos estos trabajos en nuestra clase, los dias 16 y 17 de junio (lunes y martes), de 9 a 13´30 horas. Esperamos que os gusten y sepáis apreciar el trabajo de mis niños.

Saludos cordiales.

MENOS CONTENIDOS Y MÁS EDUCACIÓN EN VALORES

2008-05-21T19:45:00.002Z

Me quedo en blanco. No sé ni qué escribir después de ver las noticias. Niños y jóvenes cuya diversión es pegarle a otros para grabarlo con el móvil y jactarse de ello en internet; otros que fabrican bombas con salfumán, tras sacar la "receta" de internet; algunos incluso que meten a indefensos animales, como perros o gatos, en pequeñas cajas junto con esas bombas, haciéndolos saltar por los aires despedazados, y un largo etcétera que podéis ver en youtube y webs similares, pero cuyos enlaces no pongo aquí para no darles más publicidad.

Y yo me pregunto... si cada vez se tiene menos respeto por los demás, por los otros seres vivos, incluso por las cosas (baste pasar por un parque infantil y ver las pintadas y destrozos), si cada vez estamos más deshumanizados y vamos perdiendo eso que llamábamos "amor al prójimo"... de qué nos sirve enseñar matemáticas o lectura o geografía, si en la sociedad en general se están perdiendo los valores.

Sin ánimo de ofender a nadie, apelo a todas esas personas involucradas en la enseñanza, padres, profesores, legisladores... MENOS CONTENIDOS Y MÁS EDUCACIÓN EN VALORES.

Antiguo Egipto para niños

2008-05-04T20:01:00.002Z

Queridos amigos, como muchos de vosotros ya sabéis, soy la administradora de una web sobre el Antiguo Egipto, que podéis visitar en www.Egiptodreams.com

En ella incluí hace tiempo una sección llamada "Jóvenes Egiptólogos", donde publico artículos, dibujos, fotos... cualquier cosa sobre el Antiguo Egipto, y cuyo protagonista sea un niño o niña menor de 18 años (los mayores de 18 también tienen su sección en Colaboraciones).

El motivo de mi mensaje es informaros de que voy a ampliar dicha sección, con lecturas y actividades enfocadas a los más jóvenes, entre otras cosas. Me gustaría que participárais también vosotros, enviando vuestros dibujos, cuentos, fotos o sugerencias a mi correo de la web (egiptodreams@egiptodreams.com).

Sed felices...

DIA DEL LIBRO

2008-05-02T20:17:00.002Z

El pasado 23 de Abril celebramos en la clase el Día del Libro.

Primero comentamos el motivo de la celebración de tal día, leímos una biografía para niños de Cervantes y, por último, trabajamos sobre una fábula de Pablo Coelho que me gusta mucho y transmitió muchas coss a los niños, como el valor de la amistad, la lealtad, el amor y no dejarse engañar por las apariencias . La leímos, comentamos e hicimos un dibujo. Os la copio a continuación...

FáBULA DE PAULO COELHO

Un hombre, su caballo y su perro iban por una carretera.Cuando pasaban cerca de un árbol enorme cayó un rayo y los tres murieron fulminados. Pero el hombre no se dio cuenta de que ya había abandonado este mundo, y prosiguió su camino con sus dos animales. La carretera era muy larga y colina arriba. El sol era muy intenso, y ellos estaban sudados y sedientos. En una curva del camino vieron un magnifico portal de mármol, que conducía a una plaza pavimentada con adoquines de oro.El caminante se dirigió al hombre que custodiaba la entrada y entabló con él, el siguiente diálogo:

- Buenos días.
- Buenos días - Respondió el guardián.
- ¿Cómo se llama este lugar tan bonito?
- Esto es el Cielo.
- ¡Qué bien que hayamos llegado al Cielo, porque estamos sedientos!
- Usted puede entrar y beber tanta agua como quiera. Y el guardián señaló la fuente.
- Pero mi caballo y mi perro también tienen sed...
- Lo siento mucho - Dijo el guardián- pero aquí no se permite la entrada a los animales.

El hombre se levantó con gran disgusto, puesto que tenía muchísima sed, pero no pensaba beber solo. Dio las gracias al guardián y siguió adelante.Después de caminar un buen rato cuesta arriba, ya exhaustos los tres, llegaron a otro sitio, cuya entrada estaba marcada por una puerta vieja que daba a un camino de tierra rodeado de árboles.A la sombra de uno de los árboles había un hombre echado, con la cabeza cubierta por un sombrero. Posiblemente dormía.

- Buenos días - dijo el caminante.
El hombre respondió con un gesto de la cabeza.
- Tenemos mucha sed, mi caballo, mi perro y yo
- Hay una fuente entre aquellas rocas - dijo el hombre, indicando el lugar.
- Podéis beber toda el agua como queráis.

El hombre, el caballo y el perro fueron a la fuente y calmaron su sed. El caminante volvió atrás para dar las gracias al hombre.
- Podéis volver siempre que queráis - Le respondió éste.
- A propósito ¿Cómo se llama este lugar?- preguntó el hombre.
- CIELO.
- ¿El Cielo? ¿Sí? Pero si el guardián del portal de mármol me ha dicho que aquello era el Cielo!
- Aquello no era el Cielo. Era el Infierno - contestó el guardián.El caminante quedó perplejo.
- ¡Deberíais prohibir que utilicen vuestro nombre! ¡Esta información falsa debe provocar grandes confusiones! - advirtió el hombre.
- ¡De ninguna manera!-increpó el hombre
- En realidad, nos hacen un gran favor, porque allí se quedan todos los que son capaces de abandonar a sus mejores amigos...(Paulo Coelho)

Jamás abandones a tus verdaderos Amigos, aunque eso te produzca inconvenientes personales. Si ellos han estado dándote su amor y compañía has contraído una deuda: "No abandonarlos nunca".

Día Mundial de la Tierra

2008-04-22T20:09:00.002Z

Hoy, 22 de Abril, es el Día Mundial de la Tierra. En clase, hoy hemos leido y copiado la " parábola del colibrí" , que os incluyo a continuación. La hemos comentado, llegando a la conclusión de la importancia del compromiso de cada uno de nosotros para mejorar la vida en nuestro Planeta. A continuación han contestado unas preguntas, y hemos hecho unos carteles conmemorativos de este dia.

PARÁBOLA DEL COLIBRÍ

El bosque esta en llamas, y, mientras todos los animales huyen para salvar su pellejo, un picaflor recoge una y otra vez agua del río para verterla sobre el fuego.- "¿Es qué acaso crees que con ese pico pequeño vas a apagar el incendio?", le pregunta el León.- "Yo sé que no puedo solo", responde el pajarito, "pero estoy haciendo mi parte."Betinho

PÁGINA MUY INTERESANTE SOBRE ADAPTACIONES CURRICULARES

2008-04-05T21:09:00.001Z

Especialmente para profesores...

Os paso una web con abundante material sobre Adaptaciones Curriculares y otros interesantes documentos para atención a la diversidad. Espero que os sirva.

http://es.geocities.com/adaptacionescurriculares/index.htm

Nuevas fotos de nuestra clase

2008-04-04T20:58:00.002Z

Queridos amigos, podéis ver las fotos de nuestra clase pintada y redecorada, en la parte izquierda de la pantalla, más abajo. Gracias a mis niños por su ayuda desinteresada.

Besos...

A LA CRUELDAD LA LLAMAN ARTE...

2008-03-29T20:48:00.002Z

Habréis oido hablar del desalmado ese (cualquier cosa menos artista...) cuya "obra" consistió en dejar morir de hambre a un perro en una exposición.

No voy a dar detalles ni nombres para no darle más publicidad a ese personaje, ni a esa "bienal de arte".

Entrad en http://www.petitiononline.com/13031953/ y dejad vuestra firma para evitar que esa crueldad se vuelva a repetir.

Muchas gracias.

TALLER DE ADIVINANZAS

2008-02-07T21:40:00.001Z

A los padres de mis alumnos y alumnas:

Queridos padres, como parte de mi programa de reforzamiento y animación a la lecto-escritura, hemos comenzado en mi clase un taller de Adivinanzas, en el que participan todos los alumnos de primaria y 1º ciclo de E.S.O. que trabajan conmigo.

Estamos trabajando sobre adivinanzas extraidas de diferentes medios, así como aprendiendo a hacer rimas, a definir palabras o a crear sus propias adivinanzas.

Para la última parte del trabajo necesito vuestra colaboración. Elaboraremos entre todos un libro con adivinanzas, tanto tradicionales, como inventadas por los propios niños y niñas. Os pido que les ayudéis a recopilar las primeras, y me las vayáis enviando con ellos/as durante la próxima semana.

Recibid un cordial saludo y muchas gracias.

Marta.

Trastorno de Déficit de Atención con o sin Hiperactividad

2008-02-05T21:52:00.000Z

El déficit atencional es un trastorno cuya causa se atribuye a alguna anormalidad en la función neurológica, en particular a un trastrono de los procesos neuroquímicos relacionados con sustancias denominadas neurotrasmisores. Se caracteriza por déficit de atención, impulsividad y/o hiperactividad excesiva e inapropiada.

Características del niño con TDAH durante la primera etapa escolar:

Atención y concentración

Dificultad a la hora de establecer un orden en sus tareas o pequeñas responsabilidades en casa.
Le cuesta "ponerse en marcha" (para vestirse, hacer los deberes....), pues se distrae fácilmente con cualquier otro estimulo.
Presentan problemas para mantener la atención hasta finalizar sus tareas (hacen dibujitos, se distraen con el lápiz.
Pierden u olvidan cosas necesarias (agenda, abrigo, bufanda, cartera, deberes, etc...) .
Parece no escuchar cuando se les habla.
Olvidan realizar sus tareas cotidianas (cepillarse los dientes, recoger la ropa....) .

Impulsividad

Con frecuencia actuan sin pensar .
Hablan en momentos poco oportunos o responden precipitadamente a preguntas incluso que no se han terminado de formular (delante de una visita, en clase...).
Les cuesta obedecer a las órdenes, no porque no quieran obedecer, sino porque no están atentos cuando se las formulan.
Suelen ser poco precavidos y olvidan planificar (se ponen a hacer los deberes sin el material).
Interrumpen a menudo durante juegos y explicaciones.

Hiperactividad

A menudo mueven los pies y las manos o se levantan de la silla.
Van de un lugar a otro sin motivo aparente.
Se balancean sobre la silla.
Juguetean frecuentemente con pequeños objetos entre las manos.
A menudo canturrean o hacen ruidos inapropiados con la boca.
Hablan en exceso.
Durante el juego les cuesta esperar su turno y jugar de forma tranquila.
Todas estas caracterísiticas son normales en cualquier niño, pero en el caso de los niños con TDAH se dan con mayor intensidad y frecuencia, y pueden interferir en su proceso de aprendizaje y/o en sus relaciones sociales.

Para más información: http://www.amanda.org.es

CARRERA DE EGIPTOLOGÍA EN ESPAÑA

2008-02-02T14:17:00.000Z

Para los aficionados a la Egipotlogía, una buena noticia...

La Universidad Complutense de Madrid ofrecerá una titulación oficial en Egiptología homologada por la Unión Europea, previsiblemente en el curso 2010-2011, ha declarado hoy a EFE el profesor de la Cátedra de Egiptología de la Fundación General de esta universidad Francisco Martín.'España es el único sitio del mundo donde no existe una titulación oficial de Egiptología', ha afirmado Martín, quien ha señalado que en la actualidad la carrera de Historia no cubre las necesidades de estudios sobre Egipto antiguo, materia que sólo se cursa durante un cuatrimestre y que, en esta materia 'aquí estamos como en el siglo XVIII'.La titulación tendrá un primer ciclo de tres años y un segundo ciclo de dos, según lo previsto en las directrices del proceso de Bolonia, y estará abierta a cualquier persona que apruebe selectividad o cumpla los requisitos del acceso a la universidad para mayores de 25 años.'Para ser egiptólogo no tienes por qué ser historiador', ha añadido Martín, quien ha subrayado que en este campo 'se necesitan médicos, arquitectos, geógrafos, antropólogos...'.En ella se impartirán materias como filología del egipcio medio (jeroglíficos) o arqueología egipcia, una materia que, según Martín, no se imparte 'en ningún sitio' y que es muy necesaria debido a las grandes especificidades de Egipto en esta parcela.El doctor ha afirmado que, por la globalización de la cultura, el interés por el Egipto antiguo ha calado en España, un país que, por razones históricas, ha acumulado años de atraso en estos estudios.Sin embargo, ahora existe una demanda de estos estudios por parte de individuos que 'quieren saber más' del tema, una vez pasado el nivel de la 'alta divulgación'.Martín ha añadido que la oferta de esta carrera también es una cuestión de 'prestigio y cultura'.

Si quieres leeer ésta y más noticias, date de alta en mi foro en http://www.egrupos.net/grupo/egiptodreams

Da tu opinión sobre este tema en http://www.egrupos.net/grupo/egiptodreams/encuestas/

BIBLIOGRAFÍA SOBRE ANIMACIÓN A LA LECTURA

2008-01-26T21:39:00.000Z

ABCdario de la animación a la lectura / Equipo Peonza. Madrid: Asociación Española de Amigos del Libro Infantil y Juvenil, 1995.

Animación a la lectura: ¿Cuántos cuentos cuentas tú? / Carmen Domech. [et. al.] Madrid: Popular, 1994.

Cómo hacer a un niño lector / M. Gómez del Manzano. Madrid: Narcea, 1986.

Cómo leer un libro: una guía clásica para mejorar la lectura / M. Adler. Madrid: Debate, 1996.

Cómo leer y por qué / M. Bloom. Barcelona: Anagrama, 2000.

Cuentos para hablar en la escuela / A.M. Fagrebat. Madrid: Bruño, 1993.

Descubrir el placer de la lectura / Barcelona: Edebé, 2000.

El arte de contar cuentos a los niños: 16 cuentos con consejos y actividades para deleitar a los más pequeños / R. Isbell; S. Raines. Barcelona: Oniro, 2001.

El deseo de leer / V. Moreno. Pamplona: Pamiela, 1985.

Eligiendo senderos: una selección bibliográfica: Programa de Animación a la lectura / Gobierno de Aragón. Zaragoza: Departamento de Educación y Ciencia, 2001.

Enseñar a leer, enseñar a comprender / Teresa Colomer. Madrid: Celeste, 1996.

Entrequinientos: una selección de lecturas para niños y jóvenes / Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil. Salamanca: Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil, 2000.

Escuchar, hablar, leer y escribir (Actividades con el lenguaje) / Arsenio Manuel González. Madrid: Ediciones de la Torre , 2000.

Estrategias lectoras: juegos que animan a leer / C. Aller. Alcoy: Marfil, 1990.

Estrategias para animar a leer / I. Sastre. Fuenlabrada: CEP, 1994.

¡Hola, me llamo libro! Programa de Animación a la lectura nº 1 / Gobierno de Aragón. Zaragoza: Departamento de Educación y Ciencia, 2001.

La animación a la lectura con nuevas estrategias / M. Sarto. Madrid: S. M., 1998.

Lecturas animadas. Actividades didácticas de lectura en el Bachillerato / S. Calleja. Bilbao: Mensajero, 1984.

Los hábitos de lectura / A. Gasol; M. Aranéga; T. Mora. Barcelona: CEAC, 2002.

Los profesores ante la lectura: animadores y animados / M.L. Martínez Ordóñez. EN Alacena: Madrid 1997, nº 27, 1997, p. 23-26.

Niños lectores / J. Spink. Madrid: Pirámide, 1990.

Un libro para leer muchos más. EN: Peonza, nº 47-48, 1999.

Enlace muy interesante con lecturas

2008-01-19T21:31:00.000Z

Queridos padres, profesores, amigos en general... os paso este interesante enlace. En él podéis encontrar interesantes lecturas para diferentes niveles, con sus correspondientes ejercicios de comprensión. Las mismas lecturas están tanto para imprimir, como para realizar online. Espero que os sirvan.

http://www.aplicaciones.info/ortogra2/lectura.htm

Sed felices...

ENTRA EN SU MUNDO A TRAVES DE LA LECTURA

2008-01-13T20:43:00.000Z

Compartir lecturas con nuestros hijos es una excelente manera de acercarnos más ellos, conocer mejor su mundo y enriquecer nuestra conversación, creando un espacio de diálogo al que siempre nos gustará volver. Por ello, la lectura debe ser una parte natural de la vida familiar.

Léele en voz alta a cualquier edad.
Dedícale 15 minutos diarios de lectura.
Escoge un buen momento para leer, en un lugar confortable y sin distracciones.
Lee libros que disfruten juntos.
Respeta sus elecciones.
Leele y diviértete, querrá repetir la experiencia.
Relee el mismo libro cuantas veces te lo pida.
Habla con él sobre lo que leen, permítele expresar sus gustos y opiniones.
Nárrale cuentos de hadas, de la vida diaria, de tu familia.
Lee con él las imágenes: descríbanlas y hablen sobre ellas.
Organiza con tu hijo su propia biblioteca.
Lee en casa lo que te gusta, tu hijo seguirá tu ejemplo.
Lleva a casa diversos materiales de lectura: cuentos, libros de animales, revistas y periódicos.
Ve a las bibliotecas con tu hijo.
Visita las librerías y permítele comprar el libro que quiera.
Regálale libros y anímalo a regalar libros a sus amigos.
Lleva libros a las consultas médicas, viajes largos…
Lee con él recetas, vallas, empaques, instrucciones, noticias de prensa…

Fuente: http://www.leerenfamilia.com/hogar.htm

LA LECTURA EMPIEZA EN EL VIENTRE MATERNO

2008-01-12T23:24:00.000Z

Desde que estaba en el vientre, tu bebé te escuchaba y reconocía las voces de tu familia. Tu voz amorosa le da seguridad y es el hilo que sigue para descubrir el mundo. De recién nacido no te ve muy bien, pero te escucha y te siente; por eso su primer libro no tiene páginas sino música y se lo cantas mientras lo acaricias y meces.

Cómo leer con tu bebé recién nacido

Cántale canciones de cuna, retahílas, nanas, rondas, poesías...
Juega con su cuerpo mientras entonas rimas como “este dedito compró un huevito…”
Abrázalo y léele en voz alta, despacio y con diferentes voces y entonaciones

Cómo leer con tu bebé cuando ya se sienta y gatea

Abrázalo y cuéntale historias breves, musicales y con repeticiones.
Léele, jugando con tu voz y con tus gestos para darle vida a personajes y situaciones.
Juega con su cuerpo mientras le cantas: balancéalo al ritmo de “Aserrín, aserrán…”, hazle cosquillas contándole cómo la “hormiguita busca su casa y la encuentra ¡por aquí!, ¡por aquí!,”.
Comparte con él libros de imágenes con poco texto, señalando las ilustraciones y hablando sobre ellas.
Lee con él, respetando su libertad de movimiento.
Pon libros a su alcance y deja que los toque, mastique y juegue con ellos.
Ofrécele libros donde pueda jugar a buscar personajes u objetos escondidos.
Deja que elija lo que quiera leer, el momento y el lugar.

Fuente: http://www.leerenfamilia.com/

LA LECTURA, SEÑA DE IDENTIDAD EUROPEA

2008-01-09T21:16:00.000Z

LA LECTURA, SEÑA DE IDENTIDAD EUROPEA

CARTA DE LOS ESCRITORES, MAESTROS, BIBLIOTECARIOS Y RESPONSABLES DE CULTURA EUROPEOS ACERCA DE LOS LIBROS Y LA LECTURA

En el territorio ocupado a través de los años por la Europa que todos estamos construyendo, ha habido monjes que elaboraban bellísimos manuscritos; poderes que quemaban los libros; personas e instituciones que ayudaban y premiaban a escritores; maestros y poetas asesinados; bibliotecas destruidas por la barbarie y la intolerancia; una persona llamada Gutenberg; una niña, de nombre Anna Frank.

Todo esto es la demostración de que nuestra historia se puede recorrer, y crear, a través de los libros; no sólo a través de las guerras.

Por ello, porque no queremos que nuestra historia se vuelva a hacer con guerras; porque somos conscientes de que los libros no son patrimonio exclusivo de nadie, sino que son lo que une a todos los pueblos y culturas, a todos los tiempos y personas; porque la lectura nos define y muestra nuestra voluntad de encuentro con los demás seres humanos y lo que les acontece en sus pensamientos y vidas; porque hoy día, nadie puede vivir con dignidad humana sin la lectura, ya que es la clave para que la persona sea humana, más humana incluso... por todo ello es por lo que las personas e instituciones que firmamos este escrito lo presentamos ante el Parlamento Europeo: para mostrar así, ante el mundo entero, que tenemos voluntad de construir un futuro más humano.

Proponemos al Parlamento Europeo, en el que está representada la soberanía de todas las personas que habitamos nuestra vieja y nueva Europa, que elija libremente la lectura como la seña de identidad de la Europa que queremos hacer entre todos; por la sencilla razón de que es un bien del que nadie puede prescindir, incluso un derecho humano, aunque no venga escrito expresamente en la Declaración Universal.

Que la seña que elegimos para que nos identifique, y con la que identificarnos no sea algo exclusivo de nuestra historia, sino un gesto abierto y siempre por hacer es algo que valoramos. Que, por desgracia, la lectura todavía sea un derecho perseguido garantiza la humanidad de nuestra elección. Que sea una acción sencilla, que se puede hacer en intimidad o en público, muestra la actitud con la que miramos al futuro: sin héroes ni hazazas. Que en la lectura siempre encontremos pensamientos que nos animan a vivir, dolores comunes, sentimientos compartidos por personas muy diferentes, detalles reveladores, razonamientos que pueden cambiar el sentido de nuestro manera de pensar y vivir el mundo, y, sobre todo, muchos silencios cargados de vida, todo ello nos hace pensar que la lectura, quizá, sea un buen camino para llegar a los otros (personas, países, culturas... ).

deseo firmar la carta

deseo ver web de las personas libro

Para acceder a la web o firmar la carta, entrad en http://www.personaslibro.org/

Lecturas paso a paso

2008-01-06T23:17:00.000Z

Y siguiendo con el tema...

He encontrado esta interesante web, una colección de lecturas para estudiantes de español del Centro Virtual Cervantes. Aunque sean lecturas para estudiantes de español, bien pueden aprovecharse para estimular a los niños a la lectura, ya que son textos bastante amenos. Periódicamente van apareciendo diferentes lecturas en tres niveles —inicial, intermedio y avanzado— según la complejidad de los textos que incluyen; en cada una de ellas se incluyen actividades para facilitar la comprensión de los textos.

http://cvc.cervantes.es/aula/lecturas/

Feliz día de Reyes, y ánimo para incorporarnos pasado mañana...

Cómo acercar a la lectura

2007-12-28T22:37:00.000Z

Ideas para fomentar el amor a los libros.

"Tuve la certeza de que un libro compartido duplica su gozo"(Emilio Pascual, Días de Reyes Magos).

Fomentar el amor a la lectura es plantar una semilla que producirá muchas satisfacciones a padres e hijos. El niño que ama los libros tiene abierta la puerta de una vida escolar positiva y de una vida personal más rica.

Es tarea importante para los padres transmitir a los hijos el placer que ellos encontraron en los libros, pero sin que se "note" demasiado. Si la lectura aparece como una imposición, puede producirse el efecto contrario al deseado, el rechazo a los libros.

La mejor manera de hacer lectores es ofrecer imágenes lectoras positivas: que los pequeños vean leer en casa, que la lectura forme parte de un hecho cotidiano y agradable. Los padres que cuentan cuentos a sus hijos, que se los leen de forma permanente, que leen delante de ellos y comentan la ilusión de leer nuevos títulos, están creando un clima propicio para que crezcan buenos lectores.

El hábito de la lectura no se improvisa, no se adquiere en un momento concreto de nuestra vida, sino gradualmente, día a día. Es interesante tener en cuenta que existen diversas fases lectoras por las que pasan los niños relacionadas con su desarrollo y sus gustos. "

Durante los dos primeros años de su vida, etapa no lectora, lo importante será el contexto en el que se presenten los libros. El niño explora a través de los sentidos, por lo que se recomienda libros de plástico, con color, sonidos...; de tela, muy manejables; y, sobre todo, contarles cuentos en los que haya canciones, nanas, ... Se le denomina "edad sorpresiva"."

La siguiente etapa, de 2 a 4 años, la "edad simbólica", está marcada por todo aquello que despierta la curiosidad. Se ha de buscar libros que estimulen un aprendizaje oral y escrito y desarrollen la capacidad de observación y atención. Para ello están aquellos libros participativos o creativos, con juegos...; o los de conocimiento en los que descubren hechos reales; y también aquellos con contenido informativo, con los que de una manera sencilla se captan conceptos básicos."

De 4 a 6 años, los niños quieren conocer cosas más lejanas a su entorno, buscan personajes imaginarios como dragones, piratas...

Los libros adecuados son los cuentos ilustrados, historietas, cómics... Es la "edad rítmica". A la hora de seleccionar un libro es fundamental la ilustración, el tamaño pequeño y la encuadernación en estas dos etapas pre-lectoras. Existe un disfrute material y visual con el objeto."

La comprendida entre 6 y 8 años, es edad de fantasía, "imaginativa". Comienzan a soñar, a preguntar, a experimentar miedos... A esta edad les gusta todo tipo de cuentos, han desarrollado el sentido de la narración. Por tanto la temática será los animales, la magia, historias familiares y los clásicos de hadas y princesas. Sigue predominando la imagen, pero el texto empieza a tener importancia aunque sea breve. Tenemos buen ejemplo en los llamados álbum.

Se denomina "edad heroica" la comprendida entre los 9 y 12 años. Aquí se mezcla la fantasía con la realidad; se reconocen sentimientos, un sentido extraño del humor, afirman su independencia aunque participan en juegos de equipo: les gustan, por tanto, las aventuras de pandillas. Les encantan los libros de aventuras, de exploradores y héroes, de ciencia-ficción, narraciones detectivescas y de misterio, de miedo. Y, especialmente, los tebeos.

En estas dos etapas se empiezan a dominar los mecanismos de la lectura. La imagen deja paso al texto, existe el argumento y la tipografía ha de ser atractiva y clara." La preadolescencia y adolescencia es la fase en la que el condicionante es en gran medida el ambiente en el que se desenvuelven. Es la edad de las rebeliones, de las crisis y de las transformaciones, amores y odios, ... que se ven reflejados en los personajes de ficción. Los libros que les atraen son los que les hacen soñar despiertos( románticos, los de contenido histórico, de otras culturas...) ya que buscan razones para explicarlo todo y aquellos cuyo tema es la "vida real" porque se sienten identificados con los problemas e inquietudes de los protagonistas. Es la etapa "múltiple". Es un periodo en el que se pueden aficionar a la lectura u odiarla. La literatura se acerca más a la de adultos. Pero cualquier acto de leer debe estar precedido por el placer, no por la imposición.

Gianni Rodari dice: "Nunca se debe ordenar leer un libro a nadie. Lo mejor es sugerir, mostrar, indicar, aquellos libros que nos parecen los mejores, para que nuestros hijos y alumnos se diviertan y aprendan". El alejamiento de los jóvenes de la lectura puede deberse a que nunca han encontrado lo que realmente buscaban.

FUENTE: http://www.planlectura.es/recursos/familias/acercarlectura.php?id0=6&id1=9

VIVIR JUNTOS UNA HISTORIA

2007-12-25T23:40:00.000Z

Continuando con la serie de artículos interesantes sobre la importancia de la lectura, he aquí unos consejos que he encontrado por la red, y que pueden ayudarnos a estimular en nuestros niños las ganas por leer. Feliz Navidad.

Vivir juntos una historia, inventarse un cuento junto a nuestra hija o nuestro hijo,
es un placer que sólo conocen aquellos que lo han vivido alguna vez.

Estos son los ingredientes:

Partir de sus intereses. Utilizar elementos cercanos.

• Es importante conocer qué cosas, animales, personas, objetos... interesan
de manera especial a nuestro hijo e hija. Si incorporamos esos elementos
favorecemos el interés por la historia, le ayudamos a relacionarse con lo que
le estamos contando y le facilitamos la participación.

• Puede ocurrir que esos días haya sucedido un acontecimiento especial, digno
de ser mencionado en nuestra historia.

Ciertas condiciones previas.

• Debemos estar tranquilos, no tener prisa, disfrutar con lo que estamos
haciendo en ese momento. Es un momento único.

• Debemos narrar sin miedo y dejando que el niño y la niña disfruten con
nosotros, no preocupándonos si nos interrumpen.

Detalles a tener en cuenta.

• Cuando los niños y las niñas consideran que el cuento está bien como está,
no quieren cambios, prefieren que la cosa se quede de esa manera.

• No debemos cambiar el vocabulario pensando que nuestro hijo e hija “no lo
entienden”. Si estamos hablando de un castillo, no debemos sustituir la
palabra “castillo” por otra que nosotros consideremos parecida como “una
casa grande”. Si el príncipe entró en un castillo, entró en un castillo no en
una "casa grande". Los niños y las niñas van incorporando las palabras nuevas
a su vocabulario. El contexto y nuestras explicaciones van a ayudarle a
hacerlo.

• No pierdan tiempo en hacer descripciones muy detalladas en los cuentos.
Dejen espacio para que la imaginación del niño o de la niña construya su
propio mundo.

• Cuenten para disfrutar, para hacer que se diviertan.

• Pásalo bien contando, narrando, leyendo...

(Daniel Martín Castellano)

IMPORTANCIA DE LA LECTURA

2007-12-18T21:26:00.000Z

Leer para obtener una información precisa: la búsqueda de un nùmero de teléfono, la consulta del periódico para encontrar en qué cine, a qué hora se proyecta la película, la consulta de un diccionario , en una enciclopedia, en Internet, para saber, para viajar, para leer...........

La lectura es el camino hacia el conocimiento y la libertad. Ella nos permite viajar por los caminos del tiempo y del espacio, y conocer la vida, el ambiente, las costumbres, el pensamiento y las creaciones de los grandes hombres que han hecho y hacen la historia.

La lectura implica la participación activa de la mente y contribuye al desarrollo de la imaginación, la creatividad, enriquece el vocabulario como la expresión oral y escrita.

Desde el punto de vista psicológico ayuda a comprender mejor el mundo como a nosotros mismos, facilita las relaciones interpersonales , su desarrollo afectivo, moral y espiritual y en consecuencia, la capacidad para construir un mundo mas justo y màs humano.

Cómo estimular a nuestros hijos a que adquieran el hábito de la lectura?

Sensibilizarlos como modelos de lectura . El niño / adolescente debe palpar el objetivo de lo que se le asigna para leer, se le dice: “ es para tu conocimiento, para cultivar la inteligencia, tu personalidad, para que te sientas màs seguro...en fin para que evites que te metan un dedo en el ojo!, para que desarrolles el sentido comùn.

La lectura debe realizarse en forma natural y agradable, sin prisa ni angustia, sin evaluación, sin corrección, sin descalificación.... no puede significar una obligación y menos un castigo.

Deben utilizarse lecturas interesantes, atractivas, ( cuentos, fábulas, poesías......)
El tiempo de lectura lo establece el niño/ adolescente.”Es preferible que quede con hambre y no saturado”.

Debe leerse en forma dinámica , con apoyo de un grabador para modelar el modo y el ritmo y así favorecer la comprensión como la discriminación adecuada de las palabras del texto. Cuanto mas de prisa se lee, màs fácilmente se agrupan las palabras para su comprensión . El peor enemigo de la lectura es el temor y la lentitud, para ello debe considerarse esta actividad como algo divertido.

“ Non scholae, sed vitae discimus” Aprendamos para la vida, no para la escuela”

Autor: Doris Gicherman, Psicopedagoga.

Extraído de http://www.psicopedagogia.com/importancia-de-la-lectura

Temporalización curso 2.007-2.008

2007-10-24T20:29:00.000Z

Para que tengáis una idea de los temas que vamos a ir dando en cada momento del curso, os copio la temporalización. Cada tema, acompañado de sus correspondientes fichas de refuerzo, cuadernillos de lengua, matemáticas, lecturas, caligrafías y cálculo, y ejercicios de recuperación de habilidades básicas, según lo que necesite cada alumno, tendrá una duración aproximada de tres semanas.

TEMPORALIZACIÓN

Evaluación Inicial
17 al 30 de Septiembre

Tema 1
1 al 21 de Octubre

Tema 2
22 al 11 de Noviembre

Tema 3
12 de Noviembre al 2 de Diciembre

Tema 4
3 de Diciembre al 13 de Enero

Tema 5
14 de Enero al 3 de Febrero

Tema 6
4 al 24 de Febrero

Tema 7
3 al 30 de Marzo

Tema 8
31 Marzo al 20 de Abril

Tema 9
21 Abril al 11 de Mayo

Tema 10
12 de Mayo al 1 de Junio

Tema 11
2 de Junio al 22 de Junio

Los temas que se queden sin dar, se retomarán en el próximo curso. La presente temporalización será flexible, es decir, podrá cambiar para un alumno/a determinado/a, según necesite más tiempo, o vaya consiguiendo objetivos con mayor rapidez. Saludos cordiales.

RECUPERACIÓN DE HABILIDADES BÁSICAS

2007-10-15T20:32:00.001Z

Como ya sabéis, además de los programas de lengua y matemáticas, a los alumnos se les aplica en mi aula un programa de recuperación de habilidades básicas en caso necesario. He publicado programas modelo de refuerzo para que podáis utilizarlos en casa con vuestros hijos, adaptándolos, lógicamente, a su edad o nivel en http://presentacion.badongo.com/, accediendo a la sección de Pedagogía Terapéutica.

Espero que os sea útil. Saludos cordiales.

EL PROTAGONISTA DE LA SEMANA

2007-10-14T17:59:00.000Z

Queridos padres, voy a realizar una actividad durante el curso, con los siguientes objetivos:

1. Integrar a la familia en el trabajo escolar,

2. Mejorar la autoestima de los niños y niñas de mi aula,

3. Desarrollo de la expresión oral y la expresión escrita,

4. Desarrollo de habilidades sociales, conociendo también la historia de los demás.

Se trata de trabajar sobre el Protagonista de la Semana.

A lo largo del curso os llegará una carta por medio de vuestros hijos/as, en la que se os pedirá un poco de colaboración. Se trata de que me enviéis algunas fotos sobre momentos interesantes de la vida de vuestros hijos/as (preferiblemente fotocopias en color, ya que las usaremos para un trabajo) y una carta hablando sobre ellos/as.

Durante esa semana, vuestro hijo/a será el Protagonista de la Semana, y en ciertas horas hablaremos sobre sus aficiones, preferencias, familia, etc. Todos estos datos los iré recogiendo por escrito, de manera que al final de la actividad, hayamos elaborado el Libro del Protagonista, incluyendo en él las fotografías.

Espero, como siempre, vuestra colaboración.

Recibid un cordial saludo.

Marta Pérez Torres

MIS PROGRAMACIONES DE AULA

2007-10-04T20:26:00.000Z

Queridos padres, podéis bajaros las programaciones de mi aula correspondientes a las áreas de lengua y matemáticas de http://presentacion.badongo.com/ accediento a la sección de "pedagogía terapéutica".

Por favor, consultadme antes el nivel que corresponde al proceso de enseñanza-aprendizaje de vuestros hijos, ya que la numeración no va con el curso que están haciendo.

En pocos dias subiré los programas de refuerzo de las habilidades básicas para que podáis bajarlos cómodamente.

Un abrazo.